Nclusion: How To Essential classroom strategies

Скачать 0.82 Mb.

Название	Nclusion: How To Essential classroom strategies
страница	8/8
Дата публикации	17.06.2013
Размер	0.82 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Культура > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8

Одно из главных преимуществ отношения к интеллекту как сочетанию разносторонних способностей - его позитивный посыл. Сторонники этого подхода больше не придают решающего значения результатам традиционных тестов. Они предпочитают пользоваться оценкой другого рода, когда развитие ученика можно отследить посредством наблюдения за ним и его работой. В основе этого способа оценки - составление портфолио, то есть набора письменных, аудио-, видео- и других документов, относящихся к учебе ребенка. В течение учебного года вы и ваши ученики составляете портфолио, в котором по прошествии времени можно найти:

фотографии событий, действий и отдельных проектов;
заметки, сделанные во время бесед и обсуждений с одноклассниками, родителями и другими людьми;
заметки о каких-то событиях, персональных достижениях или усилиях учащегося;
видеозаписи, демонстрирующие привычки учащегося, проявляющиеся в работе, социальных контактах и его участии в совместных проектах;
заполненные контрольные листы, в которых отмечаются усвоенные навыки и поведение;
письменные работы учащегося;
кассеты с записями речи ребенка, записями, сделанными на уроках чтения, и другие записи, характеризующие его достижения в области лингвистики;
образцы художественных работ, демонстрирующие владение различными приемами и материалами;
упражнения по разным предметам;
результаты неформального тестирования;
таблицы, графики и диаграммы учащегося;
любые другие документы, которые, по вашему мнению и по мнению других учащихся, показательны в данном случае.

Все это - свидетельства того, чему научился ребенок за определенный промежуток времени.

Портфолио, по мнению Армстронга (1994, с. 128-129), выполняет следующие функции:

позволяет отмечать и праздновать достижения учеников в течение года;
позволяет ученикам самим отслеживать свои успехи;
является средством коммуникации, с помощью которого родители, администраторы и другие педагоги узнают о том, как ученик продвигается в учебе;
служит средством, помогающим сотрудничеству групп учащихся в выполнении работы и ее оценке;
позволяет устанавливать критерии, посредством которых работу данного ученика можно сравнить с работой других учеников, с нормой или вехой.

Картина взаимосвязанных составляющих интеллекта, с одной стороны, привлекает внимание к способностям, связанным с усвоением академических дисциплин, таких как родной язык и математика, с другой стороны, открывает много иных областей, в которых каждый ученик может проявить свои способности.
ВОПРОС ТОГДА НЕ В ТОМ, НАСКОЛЬКО УЧЕНИК ПРЕУСПЕВАЕТ, НО В ЧЕМ ОН ПРЕУСПЕВАЕТ
Время обучения в школе - это период наиболее быстрого развития человека, когда он может подготовиться к будущей деятельности и занять наилучшие стартовые позиции. Принятие концепции интеллекта как сочетания разносторонних способностей побуждает учителя следовать гибкой программе и находить наилучшее применение всем способностям учеников, чтобы они могли в будущем на них опереться.

КАК ДЕТИ УСВАИВАЮТ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

По мнению одного из ученых в области образования Де Белло, введение в практику понятия «стиль усвоения нового материала» сегодня, пожалуй, самое важное новшество в педагогике. Это понятие очень созвучно концепции включающего образования.
У каждого человека есть свои особенности, учитывая которые ему можно обеспечить оптимальные условия для усвоения нового материала. В этом смысле в школе определенно необходим подход, центрированный на учащемся. Необходимы и ваши усилия, направленные на то, чтобы не требовать от детей использования стиля, оптимального для вас.
Давно известно, что существуют индивидуальные различия в том, как люди учатся, но интерес к этой проблеме особенно отчетливо проявился в 60-е и 70-е годы XX века. С тех пор учеными предлагались разные теории и определения. Одно определение, как выяснилось, устраивает многих. Его в 1989 году дали Киф и Монк:

«Стиль усвоения нового материала — это характерные для данного конкретного учащегося когнитивные, эмоциональные и психологические проявления, которые служат относительно стабильными индикаторами того, как он воспринимает обучающую среду, взаимодействует с ней и откликается на нее».

На практике чаще всего применяется многомерная концепция стиля усвоения нового материала, предложенная Ритой и Кеннетом Дан. В этой концепции фигурируют пять групп факторов (последняя, пятая, правда, была добавлена позже):

Факторы окружающей среды: звук, свет,температура, обстановка (формальная или неформальная).
Эмоциональные факторы: мотивация,настойчивость, ответственность.
Социальные факторы: работа в парах, в командах, в группах, индивидуальная, работа, направляемая взрослым.
Физические факторы: предпочтительный тип восприятия информации, наличие или отсутствие потребности в приеме пищи и в движении, предпочтительное время суток.
Психологические факторы: стиль мышления, внутренний или внешний контроль.

Как же определить стиль усвоения нового материала, присущий моему ученику? Ответ относительно прост. Есть два способа. Один - применить развернутый перечень стилей (1989). Второй - более неформальный и персональный - наблюдать за тем, как ребенок усваивает материал, спрашивать его, как он лучше делает это, разговаривать с родителями и учителями, которые работали с ним раньше.
Если педагог сумеет определить предпочтения детей в классе, то он сможет организовать среду и процесс обучения так, чтобы у его учеников были оптимальные возможности для усвоения материала. Понятно, что многие дети имеют одни и те же предпочтения, и их можно сгруппировать, следуя простой логике. Совсем не обязательно разрабатывать совершенно уникальную программу преподавания для каждого.
Известно, что есть дети, которым трудно читать или считать, есть дети, которым трудно заниматься физкультурой; другие же вещи им даются легче, чем некоторым их сверстникам. Когда степень трудности восприятия какого-то предмета достигает некой отметки, определить которую точно никто не может, то независимо от того, сколько тестов мы проведем, традиционная образовательная система начинает навешивать ярлыки. После этого мы сосредотачиваемся на этих самых трудностях и разделяем детей по категориям их особых потребностей. Именно так мы подходим к учащимся специальных школ. Это система, основанная на негативной интерпретации отличий.
Я предпочитаю позитивную интерпретацию. Согласно концепции Риты и Кеннета Дан, все учащиеся имеют определенные предпочтения в каждой из пяти групп факторов. Если взглянуть на них как на дары природы, то их можно использовать для оптимизации процесса усвоения материала.

Факторы окружающей среды

Исследования показывают, что факторы окружающей среды имеют значение примерно для 40% учащихся. Учителя и родители могут приспособить звук, свет и температуру так, чтобы детям было удобно учиться. Например, одни дети во время работы предпочитают слышать некоторый фоновый шум, другим лучше в тишине, и так далее. Мои собственные дети Адам и Мэган сейчас старшеклассники. Они хорошо учатся. Все свои школьные годы они делали домашние задания, сидя перед телевизором. Я считал это безумием. По-моему, при включенном телевизоре сосредоточиться невозможно. Они же говорили, что возможно. Я ссорился с ними очень долго, пока до меня не дошло, что успевают они хорошо. Сейчас я просто смотрю на них, качаю головой в уверенности, что так заниматься невозможно. Но я не трогаю их. Их отметки и отзывы учителей окончательно убедили меня, что этого делать не надо. Они не учатся в точности

Эмоциональные факторы

Без позитивной эмоциональной атмосферы в классе учеба вряд ли пойдет хороню, причем есть дети, для которых это имеет особенно большое значение. Хотя осознать тот факт, что разные ученики по-разному подходят к одной и той же учебной ситуации, и начать действовать соответственно трудно, все же одна из обязанностей учителя - планировать свои подходы так, чтобы эмоциональное состояние ребенка стало фактором успешного усвоения материала. Процитирую слова известного психолога Джера Брофи, который занимается интересующими нас вопросами:

«Дети проявляют большее желание учиться, когда они признают ценность того, чем они занимаются в классе, и верят, что справятся с задачей, если приложат определенные усилия».

Социальные факторы

В нашем обществе детей в совсем еще юном и нежном возрасте отдают в детский сад и школу, где они проводят вместе с другими детьми целых 13 лет или даже больше. Для нашего общества считается нормальным, чтобы детей обучали в неоднородной социальной среде под постоянным руководством незнакомых взрослых, которых называют педагогами. На успеваемость школьников, несомненно, влияют их социальные предпочтения. Сегодняшний акцент на кооперацию в процессе учебы, на групповую работу над проектами и на другие подходы, имеющие социальную направленность, создает возможности для социального сотрудничества, развития лидерских качеств и взаимозависимости. Разнообразие ситуаций, в которых работают дети (группы, пары,команды, ориентация на себя и ориентация на взрослого), позволяет удовлетворять потребности всех учащихся. Опыт подскажет вам, насколько разнообразными или насколько постоянными должны быть условия, в которых тот или иной ученик сможет работать оптимальным образом.

Психологические факторы

Здесь есть серьезные вопросы, на которые стоит поискать ответы. Что характерно для ребенка: целостный или аналитический подход, импульсивный или рефлективный тип мышления, доминирование левого или правого полушария. Для некоторых учащихся естественно осваивать новый материал, идя от целого к частному, для некоторых лучше продвигаться вперед шаг за шагом. Одни дети сразу бросаются в бой, другие, прежде чем начать, пытаются понять, как подойти к работе. Некоторые любят факты и цифры, слова и детали. Некоторые - музыку, живопись, движение в пространстве и времени. Это все способы, которые учащиеся пускают в ход постоянно. Знание этих особенностей учащихся поможет вам так организовать условия для усвоения материала, чтобы они подходили их стилям усвоения материала.

Литература

Armstrong, Т.(1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Biggs,J. (1979). Individual differences in study progress and the quality of learning outcomes. Higher Education, 18, 384-394.
Brophy,J. (1987, October). Synthesis of research on strategies for motivating students to learn. Educational Leadership, 40-48.
Bunch, G. (1989). The need for redefinition. In J. Pearpoint, M. Forest, and J. Snow (Eds.), The inclusion papers: Strategies to make inclusion work (pp. 111-113). Toronto: Inclusion press.
Bunch, G. (1995). Kids,disabilities and regular classrooms: An annotated bibliography of selected children's literature. Toronto: Inclusion Press.
Bunch, G., Lupart, J.,Brown, M. (1997). Resistance and Acceptance: Teacher attitudes to inclusion of students with disability. Toronto: Faculty of Education, York University.
Bunch,G. & ValeoA. (1997) Inclusion: Recent research. Toronto: Inclusion Press.
Checkly, K. (1997). The first seven ... and the eighth. Educational Leadership, 8-13.
DeBello, T.C. (1989). Comparison of eleven major learning style models: Validity of instrumentation and reasons behind them. (ERIC Documentation Service No ED 312 093).
Gunn, R. Beaudry, J.S., Klavas,A. (1989,March), Survey of research on learning styles. Educational leadership, 50-58.
Dunn R., Dunn, K., Price, G. (1989). Learning Style Inventory (LSI): An inventory for the identification of how individuals in grades 3 through 12 prefer to learn. Lawrence, Kansas: Price Systems,Inc.
Earl,L., Cousins, J.B, (1996). Classroom Assessment: Changing the face, facing the change. Scarborough, ON: Allyn and Bacon Canada.
Entwhistle, N. (1981). Styles of learning and teaching. Chichester, UK: Wiley.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. N.Y: Basic Books.
Gardner, H. (1987). Beyond the IQ: Education and human development. Harvard Educational Review, 57(2), 183-193.
Gelb-Shuhendler, J. (1998). The diagnostic assessment process: Making the paradigm shift by uniting theory and practice. Unpublished Master's Research Project, Toronto: Faculty of Education, York University.
Gregorc, A. F. (1984, winter). Styles as a symptom: A phenomenological perspective. Theory Into Practice, 23, 51-55.
Hahn, H, (1988). The politics of physical differences: Disability and discrimination. Journal of Social Issues, 44(1), 39-47.
Hill, J. E. (1976). The educational sciences. Bloomfield Hills, NJ: Oakland Community College Press.
Hunt, D. (1979). Learning style and student need. An introduction to conceptual level. In Student learning styles: Diagnosing and prescribing programs. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.
Keefe, J. W., Monk, J. S. (1989). Learning style profile manual. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.
Kolb, D. A. (1981). Experimental learning theory and the Learning Style Inventory. A reply to Friedman and Stumpf. Academy of Management Review, 6(2), 289-296.
Krantz, G., Whitbread, K. (Eds.). (1996). Multiple intelligences in the classroom. The Inclusion Notebook, 1(1), 4.
Larrivee, B. (1985). Effective teaching for successful mainstreaming. NY: Longman.
Lembke, B. (1985). The dynamics of learning style as a viable teaching paradigm. Unpublished manuscript. (ERIC Documentation Reproduction Service No. 260-794).
Letteri, C.A. (1980). Cognitive profile: Basic determinations of cognitive achievement. Journal of Educational Resource, 73, 195—199.
Marcus, L. (1977, April). How teachers view student learning styles. NAASP Bulletin, 61(408), 112-114.
McCarthy, В (1980). The 4MAT system: Teaching to learning styles with right'left mode techniques. Barrington, IL: Excel, Inc.
McCowan, R. R., Driscoll, M., Roop, P., Saklofske, D. H., Kelly, I. W., Schwean, V. L., Gajadharsingh, J. (1996). Educational psychology: A learner-centered approach to classroom practice. Scarborough, ON: Allyn and Bacon.
Mercer, C. D., Lane, H. В., Jordan, L.,Allsopp, D. H., Eisele, M. R. (1996). Empowering teachers and students with instructional choices in inclusive settings. Remedial and Special Education, 17 (4), 226-236.
Perrin, J. (1984). An experimental investigation of the relationships among the learning style profiles of gifted and non-gifted children, selected instructional practice, attitudes, and achievement in problem solving and rote memorization. (Doctoral dissertation, St. John's University, 1990).Dissertation Abstracts International, 46, 342-02A.
Pick, H.L., Gippenreiter, J.B. (1994). Vygotskian theories of intelligence. In R.J. Sternberg (Ed.), Encyclopedia of human intelligence (pp. 1122-1126). NY: Macmillan.
Semple, E.E. (1982). Learning style: A review of the literature. Garretsville, OH: Garfield Local Schools. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 222-477).
Snow, J. (1992). Dreaming, speaking and creating: What I know about community. In J. Pearpoint, M. Forest; J. Snow (Eds.), The inclusion papers: Strategies to make inclusion work. Toronto: Inclusion Press.
Sternberg, R. J. (1989). The tyranny of testing. Learning, 60-63.
Sternberg, R. J. (1994, November). Allowing for thinking styles. Educational Leadership, 36-40.
Udvari, Solner, A. (1996). Examining teacher thinking: Constructing a process to design curricular adaptations. Remedial and Special Education, 17(4), 245-254.
Valeo, A, (1994). Inclusive education support systems: Teacher and administrator views. Unpublished Masters Research Project, Toronto: Faculty of Education, York University.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Интерактивный класс Mimio Classroom™ Обзор оборудования и возможностей применения ...		«Иностранный язык» По публикации «Trade unions and the global crisis. Labour’s visions, strategies and responses» by Melisa Serrano, Edlira Xhafa and...
	Программа Classroom Management с помощью функции Экзамен Смысл действия умножения, что обозначает каждый множитель. Повторяется Таблица умножения на 4		Essential English for Biology Students kazan 2012 удк печатается... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25
	Efficacy of carnitine in the treatment of children with attention-deficit... Лпр, а также баллов, выставляемых учителями по методике Коннерса, в случайном, плацебо-контролируемом, двойном перекрестном и двойном...

Nclusion: How To Essential classroom strategies

Похожие: