Nclusion: How To Essential classroom strategies
Скачать 0.82 Mb.
|
ПОМНИТЕ, ЧТО ПРОГРАММА УПРАВЛЯЕТСЯ ПОТРЕБНОСТЯМИ НАШИХ УЧЕНИКОВ! ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ТЕОРИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Лев Выготский был русским психологом. Он, в частности, исследовал процесс усвоения детьми новых знаний и умений, и его теорией очень заинтересовались педагоги на Западе. Идеи Выготского в важных своих аспектах согласуются с интуитивным пониманием педагогами процесса обучения - усвоения знаний. Эти идеи, в частности, ставят под вопрос подход, предполагающий разделение учеников в процессе обучения на основе их способностей. Выготский считает, что взаимодействие учеников с разными способностями и достижениями играет существенную положительную роль в развитии познавательной и эмоциональной сфер. Мне нравятся идеи Выготского. Я убедился на собственном опыте, что, когда учитель понимает логику тех положений, которые высказывает этот психолог, польза интег-ративного обучения становится для него очевидной и неопровержимой. Так что же говорит Выготский? Ниже кратко излагаются некоторые из его основных идей. Социальная основа когнитивного развития Выготский считает, что усвоение нового — это одна из разновидностей общественной деятельности. Эффективнее всего человек может обучаться в компании других людей, вступая во взаимодействие с ними. Среди этих людей: учителя, родители, одноклассники и ряд других, кто знает хотя бы немного больше о том, что изучает ученик. Усвоение нового материала не должно проходить в одиночестве, оно основывается на рефлективном обсуждении задачи, по меньшей мере, с одним партнером. Ограничение возможности общения с более знающими людьми, например, с одноклассниками, путем создания специальных школ может нанести только ущерб процессу усвоения новых знаний. Если ученики будут делать большую часть своей работы сами, их развитие может замедлиться. Чтобы развиваться эффективнее, учащимся следует работать вместе с более опытными одноклассниками, которые подводили бы их к решению более сложных задач МакКоун и др. На мой взгляд, это главный аргумент в пользу того, что организация класса должна способствовать взаимодействию «особого» ребенка с другими учениками, которые могли бы стать его помощниками. Конечно, ему важно взаимодействовать и со взрослыми. Но другие дети из его класса или школы могут стать для него большим ресурсом помощи. Выготский полагает, что дети могут поддерживать и помогать однокласснику, когда они знают больше, чем он. С помощью учителя или другого взрослого, одноклассники могут создать живую и непринужденную учебную атмосферу для уча щихся с особыми потребностями. Многим педагогам известен прием разбиения процесса усвоения нового материала на шаги, когда над каждым из этих шагов работают последовательно с постепенным снижением степени поддержки. Хотя название для этого приема придумал американский психолог Джером Брунереготе, это именно тот основной подход к преподаванию, который вытекает из идей Выготского. «Посредники», облегчающие усвоение нового материала Содержание усваиваемых знаний и умений определяется культурой общества, семьи и школы. Одна из важнейших идей Выготского в его в теории усвоения знаний — акцент на культурную природу этого процесса. То, что изучается, должно быть важно для данной культуры. Процесс усвоения нового облегчается тремя «посредниками»: материальными объектами (или их изображениями), языком и поведением окружающих. Слово «посредники» (или «медиаторы») звучит, как что-то сложное, но на самом деле все очень просто. В основе этого термина лежит понимание того, что любая культура помогает подняться с одного уровня развития когнитивных и эмоциональных способностей на другой путем использования каких-то конкретных вспомогательных механизмов и через реакции окружающих на их использование. Материальные объекты - это изображения конкретных объектов или сами объекты, которые вы и ваши ученики используете во время уроков. Язык- это инструмент, который помогает перейти от конкретных вещей к абстрактным понятиям. Процесс этого перехода во многом зависит от социального взаимодействия. Слова используются для того, чтобы помочь ученику подниматься по ступенькам овладения знаниями. Вначале должно пройти какое-то время, пока вы убедитесь, что ученик способен воспринять и понять язык, с помощью которого вы даете ему новую информацию. Продолжительность этого периода будет варьироваться от ученика к ученику, и этот процесс не стоит торопить. Во время обучения спешка не лучший помощник. Главное, убедиться, что ученик воспринял и понял значение новых слов. Если вы понаблюдаете за тем, как ребенок реагирует на то, что вы рассказываете, вы увидите, воспринял ли и понял ли он новые слова и термины. Следующий шаг - дать ученику возможность самому использовать этот язык в процессе дальнейшего обучения. Вначале дети учатся использовать слова в ситуациях социального взаимодействия; сперва они реагируют на слова других людей, затем пользуются словами в межличностном общении, стараясь привлечь к себе внимание или направить действия окружающих. Впоследствии они будут открыто пользоваться словами и языком, чтобы руководить своими собственными действиями. Г.Л. Пик и Дж. Гиппенрейтер Учителя обычно называют такой подход «проговариванием задачи». Этот прием позволяет определить, насколько ученик понимает задачу. Выражение мыслей вслух помогает сделать большой шаг в сторону успешного контроля над своими действиями и влияния на действия окружающих. Конечно, говоря об учениках с ограниченными возможностями, следует заметить, что устная речь может не подойти для выражения их мыслей. Альтернативой речевому общению могут послужить знаки, символы, послания, записанные печатными буквами, и другие формы выражения. Зона ближайшего развития Все, о чем мы говорили, подводит нас к одному из важнейших достижений Выготского -идее «зоны ближайшего развития». Эта идея заключается в том, что все знания, которым можно научить, делятся на три части. Первая - это то, что ученик уже знает. Даже ребенок с самыми большими трудностями в обучении что-то знает. Уровень его знаний может быть значительно ниже уровня знаний другого ученика, но этими знаниями владеют все ученики и вы тоже. Они тоже имеют ценность, и не следует ее принижать только потому, что другие научились тому же самому раньше и с большей легкостью. Третья часть — это то, что нам абсолютно неизвестно. Всем нам есть чему учиться. Выражение «учеба длиною в жизнь», такое популярное среди педагогов, очень хорошо отражает эту область знаний. Между первой и третьей частями находится вторая и самая важная. Это зона ближайшего развития, зона, в которой происходит обучение. Для ребенка она может стать областью захватывающего приключения, а может – зоной постоянных неудач. Чем она станет для него - решать учителю. Ваш темп должен подходить каждому ученику. Если вы будете идти слишком медленно, обучение не будет продвигаться вперед. Если вы будете идти слишком быстро, ваш ученик будет подавлен и перегружен. Поскольку вы учитель, ваш ученик находится в зоне ближайшего развития, и ему требуется ваше руководство, чтобы продвигаться вперед. Звания «Учитель» вы будете заслуживать настолько, насколько будете обеспечивать ему это руководство.
Понятие о зоне ближайшего развития и того, что с ней связано, — один из самых замечательных инструментов для педагогов. МакКоун и его коллеги в 1996 году предложили несколько ответов на естественный вопрос «Как определить зону ближайшего разви тия ученика?». Вот три ответа, ни один из которых, я думаю, вас не удивит. 1. Наблюдайте за своими учениками во время занятий. Я предлагаю также поговорить с родителями, чтобы они поделились с вами своими наблюдениями. 2.Попытайтесь выяснить у своего ученика, почему он дает такие или иные ответы на вопросы или ведет себя тем или иным образом. И, опять же, вы можете поговорить с родителями. Кроме того, если у ученика большие проблемы с общением, вы можете поговорить с одноклассниками, ассистентом учителя или другими знающими людьми. 3. Проведите формальную оценку способностей вашего ученика. Я лично согласен с идеей оценки способностей, но меня не очень волнует, насколько она формальна. Я уверен, что вы как учитель сможете многое узнать, следуя первым двум пунктам и с помощью ежедневной неформальной оценки в классе. Основные идеи Выготского Как это всегда бывает с настоящими истинами, основные идеи Выготского очень просты. 1.Усвоение нового материала - это социальный вид деятельности, осуществляемый во взаимодействии ученика и учителя. 2. В роли педагога может выступать как профессионал, так и родитель, одноклассник или любой человек, который знает больше, чем ученик и способен передать ему свои знания. 3.То, что ученик должен усвоить, можно разбить на шаги в зависимости от способностей ученика. 4. Помочь в обучении могут конкретные предметы и материалы, язык и поведение взаимодействующих с учащимся людей. КАК РАЗДЕЛИТЬ УЧАЩИХСЯ ПО УРОВНЯМ ИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ПОДОБРАТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ Ниже мы рассмотрим три большие группы, на которые можно разделить учеников с разными образовательными потребностями. Первая группа очень большая, в нее входят школьники, чьи способности ни один разумный человек не оценит как такие, из-за которых этих детей следовало бы обучать только в специальных заведениях. Под вопросом даже, стоит ли их обучать отдельно хотя бы некоторым предметам. Несмотря на то, что многие учителя, привыкшие заниматься с детьми по некоторым предметам один на один, могут предложить именно такой подход, мой опыт и понимание того, как развиваются дети, подсказывают, что это несправедливо по отношению к ним. На то есть две причины: во-первых, при индивидуальном обучении акцент делается на познавательную сторону этого процесса, а рассмотрение социальных потребностей ученика и влияние на него социума исключаются. Во-вторых, я не согласен с убеждением многих своих коллег, что большая часть ответственности за программу и успехи ученика лежит на специальном педагоге, который занимается с учеником индивидуально, а не на классном учителе. Как вы уже знаете, эта книга основана на убеждении, что обучение в классе идет на пользу всем учащимся, и что лишь немногим полезнее заниматься отдельно. Конечно, тем, чьи способности не сильно отличаются от способностей остальных детей, следует учиться в классе с обычными учениками. Необходимость составления другого плана обучения для них действительно сомнительна. Это подтверждается научными исследованиями и практикой педагогов, работающих в интегративных классах. Вторая группа учащихся относительно велика, но по численности не сравнится с первой. К ней относятся ученики, испытывающие очевидные трудности, чье обучение должно сопровождаться существенной модификацией и адаптацией содержания учебного материала, темпа и/или подхода к его подаче. Проблемы у этих детей реальны, избавиться от них невозможно. От педагогов никто не ожидает, что они могут стать для этих учеников «лекарством от их болезней». Однако эти ученики могут заниматься практически по той же программе, что и остальные дети в классе, хотя и при другом уровни требований. Именно этой группе учеников вам необходимо продемонстрировать ваши педагогические способности и поддержку права каждого ребенка учиться вместе с его сверстниками. Вы убедитесь в том, что вы способны хорошо заниматься с детьми этой группы, и в том, что они способны учиться. Но вам нужно понимать их и подстраивать свой стиль преподавания под уровень их способностей к усвоению материала. К третьей группе относятся учащиеся с серьезными нарушениями развития. Часто из-за этих проблем, им больше идет на пользу индивидуальное обучение и/или обучение в малых группах по соответствующей программе и с соответствующими требованиями. Важность социальной составляющей процесса усвоения новых знаний и навыков такими детьми может равняться или даже превосходить важность познавательной составляющей. Эта группа учащихся совсем небольшая, и обычно у педагога массовой школы редко бывает возможность заниматься с ними. Но когда они попадут в ваш класс, вы обнаружите, что при определенной поддержке вы сможете обучать их, и они докажут, что способны учиться. Ниже мы рассмотрим основные потребности этих групп учащихся и самые распространенные подходы к работе с ними. Но сначала обсудим основы модификации способов подачи учебного материала, чтобы у нас не было разночтений. ОСНОВЫ МОДИФИКАЦИИ Обычный класс от специального отличается не только физически. Они различаются изначальным взглядом обычных и специальных педагогов на то, как следует подавать материал и как дети его усваивают. Педагоги обычных классов полагают, что в процессе обучения учащиеся могут брать на себя определенную нагрузку. Учитель выполняет в этом случае роль руководителя, открывающего ученикам возможности для усвоения знаний и, когда требуется, направляющего их (имплицитный подход). Специальный педагог во многом берет на себя нагрузку ученика и занимается с ним в коррекционном ключе (эксплицитный подход). Как утверждают Мерсер Лейн, Джордан и Эйзил (1996), когда в обычном классе учатся дети с особыми потребностями, эти два подхода - имплицитный и эксплицитный - следует смешивать. Элис Удвари-Солнер (1996), чьей книгой я восхищаюсь, разработала несколько установок, которые вы можете использовать, соединяя эти два подхода, согласовывая их со способностями и потребностями ученика. Нижеследующие вопросы принадлежат Элис Удвари-Солнер. Комментарии, которые приведены под ними, сделал я.
Если да, не перегружайте себя и ученика модификацией. Наблюдайте, думайте и решайте.
Важно подумать о том, каковы учебные цели ребенка в обычном классе, каков он как ученик и каково качество его ежедневного участия в класс ной работе. Цели будут зависеть от учебных приоритетов и могут быть модифицированы по содержанию, требованиям, ожидаемым действиям ребенка, темпу и критериям оценок.
Известно, что учащиеся с особыми образовательными потребностями гораздо хуже успевают в классе или большой группе, где акцент делает себя определенную нагрузку. Учитель выполняет в этом случае роль руководителя, открывающего ученикам возможности для усвоения знаний и, когда требуется, направляющего их (имплицитный подход). |
Похожие:
 | Интерактивный класс Mimio Classroom™ Обзор оборудования и возможностей применения ... |  | «Иностранный язык» По публикации «Trade unions and the global crisis. Labour’s visions, strategies and responses» by Melisa Serrano, Edlira Xhafa and... |
| Программа Classroom Management с помощью функции Экзамен Смысл действия умножения, что обозначает каждый множитель. Повторяется Таблица умножения на 4 | | Essential English for Biology Students kazan 2012 удк печатается... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
| Efficacy of carnitine in the treatment of children with attention-deficit... Лпр, а также баллов, выставляемых учителями по методике Коннерса, в случайном, плацебо-контролируемом, двойном перекрестном и двойном... |
