Nclusion: How To Essential classroom strategies
Скачать 0.82 Mb.
|
Волонтеры Оплачиваемые ассистенты могут помочь вам не во всех ситуациях, то бывает, что оплачиваемый ассистент не подходит по той или иной причине. Иногда вам нужна «рука помощи» каждую неделю в конкретное время или на один-два дня. Где же найти эту руку помощи? Ответ прост - обратитесь к волонтерам любого возраста, пола и с любым опытом. Вот примеры тех, кого я видел в качестве волонтеров в обычном классе.
В каждой школе есть много способных активных волонтеров, которые только и ждут, чтобы их попросили о помощи. Дети любят помогать - это одна из их замечательных особенностей. Им нравится делать что-то новое. Им нравится чувствовать себя нужными. Вы уже знаете, что одноклассники часто помогают друг другу, что старшие ученики читают и помогают заиматься младшим. И не думайте, что ребенок с особыми потребностями не может оказаться хорошим помощником. Если он знает что-то лучше других и у него есть время, он тоже может им стать. Для него это может оказаться полезным опытом.
В вашем распоряжении есть столько же родителей, сколько учеников в школе. Другое дело, что не все из них по тем или иным причинам смогут помочь вам в качестве волонтера. Но некоторые согласятся. Попросите вашего директора распространить объявление среди родителей, в котором желающим постоянно помогать вам в занятиях с учениками предлагалось бы позвонить по телефону секретаря. Отметьте, какого рода помощь вам потребуется, секретарь передаст вам номера телефонов желающих, и вы сможете связаться с ними. Этот способ практически всегда эффективен.
Среди учащихся старших классов можно найти ярких, активных молодых людей, многие из которых хотели бы набраться опыта, помогая вам в классе.
Как правило, в педагогических учебных заведениях есть программы, связанные с обучением детей с особыми потребностями в детских садах и школах. Студентам колледжей и институтов необходима соответствующая практика.
Некоторые люди считают, что я не прав, включая этих людей в свой список, но я продолжаю отстаивать свою точку зрения. Общение с людьми, принадлежащими к другому поколению, может быть очень полезным. Пожилым людям есть, что рассказать и предложить. Многие из них очень активны и заинтересованы в том, чтобы помочь. Одних можно найти в местном клубе пенсионеров, других - в доме для престарелых. Среди них есть много матерей, отцов, дядюшек и тетушек с богатейшим опытом воспитания детей. У многих также может быть опыт работы в различных областях, в том числе в преподавании тех предметов, которыми вы занимаетесь. Директор Для начала осознайте, что помощь директора вам как учителю важнее всего. Часто директора придерживаются мнения, что следует периодически уводить детей с особыми потребностями из класса для того, чтобы они дополнительно позанимались со специальным педагогом. Они считают, что это полезно и для такого ребенка, и для его одноклассников, и для учителя. С точки зрения подлинной интеграции, это не лучшая модель обучения, но у «среднестатистического» директора она пользуется успехом. Вы заинтересованы в интеграции и знаете, что можете преподносить учебный материал в классе так, чтобы учеба шла на пользу всем детям, что никто из них в этих условиях ничего не потеряет. Ваша задача - убедить директора, что, будучи по-настоящему интегрированными в класс, дети добьются как в учебе, так и в общении не меньших успехов, чем, если будут заниматься отдельно, что это не помешает их обычным одноклассникам и что вы сможете выдержать весь год такой работы. К счастью, вы можете опереться на опыт других учителей, работавших с интегративными классами, на результаты многочисленных исследований и на себя - на свои способности и убеждения. Также к счастью, почти каждый директор хочет, чтобы дети по возможности были вместе и хорошо учились. Как убедить директора
Я делаю некоторый упор на то, что важно поделиться с директором своими планами, потому что уверен, что директор - ключевая фигура, которая поможет вам. Если вас поддержит директор, вас поддержат и ваши коллеги, включая методистов, учителей обычных классов и ассистентов. К тому же вы сможете получить помощь в приобретении материалов и оборудования, составлении расписания, в поиске поддержки со стороны и во всем почти во всем остальном, что вы сочтете необходимым. Я обращаю ваше внимание на роль директора еще и потому, что я успел побывать и учителем, и директором. Я помню, что я думал о директорах, пока преподавал. Я знаю, как директор может чувствовать себя оторванным от происходящего, когда учителя с ним не общаются. Я знаю, что оба - и учитель, и директор - желают лучшего своим ученикам. Опять вместе нам лучше. Не обращайте внимания на перемывание косточек в учительской и продолжайте делать свое дело. Самое главное - рассказывайте директору обо всем. Директор, находящийся в курсе дела, заинтересован в его успешности и может вам помочь. ВРЕМЯ Размышляя о включении учеников с особыми потребностями в свой класс, многие учителя задумываются над тем, сколько дополнительного времени может потребовать это начинание. Мой опыт подсказывает, что есть два основных вопроса, касающиеся распределения времени, которые стоит себе задать.
К этим вопросам стоит отнестись серьезно. Вам нужно как следует подумать над ними и над тем, как вы будете справляться с проблемой времени. К счастью, к вашим услугам есть опыт других педагогов. КАК УДОВЛЕТВОРИТЬ ПОТРЕБНОСТИ КОНКРЕТНОГО УЧЕНИКА, БУДУЧИ ПРИ ЭТОМ СПРАВЕДЛИВЫМ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДРУГИМ? Мой ответ таков:
Преподаватели - это люди, которые удовлетворяют потребности учеников. Если они видят, что ребенок жаждет учиться, они с готовностью ему помогают. Если потребность очень велика, они уверены, что должны сделать для ребенка как можно больше. Многим кажется, что им следует так помогать ученику, чтобы он стал успевать лучше, чем раньше и даже догнал товарищей по классу как в освоении школьных предметов, так и в развитии социальных навыков. Очень часто такое желание выливается в слишком интенсивную помощь ребенку, оказывая которую, педагог тратит на него гораздо больше времени, чем на остальных учеников. ЭТО ОШИБКА. Чувствовать, что потребности ученика очень серьезны, и желать удовлетворить их - не ошибка. Ошибочно полагать, что на одного ученика следует постоянно тратить больше времени, чем на всех остальных. Поскольку, будучи учителем, вы должны быть справедливыми по отношению ко всем, вам придется принять довольно безжалостное решение: не тратить на «особого» ребенка больше времени, чем на других. Но справедливо ли это по отношению к особому ученику, включенному в обычный класс? Да, справедливо, если вы сумеете все хорошо продумать и разработать определенные подходы, чтобы справиться с такой непростой ситуацией. Во-первых, поймите, вы не можете тратить свое время на учеников не пропорционально. Это будет нечестно по отношению к «обычным» учащимся и разочарует всех. Из этого и нужно исходить. Во-вторых, подумайте, что вы знаете о том, как усваиваются знания и умения. Вы помните, что избавить ученика от его проблем вы не в состоянии. Нарушения развития не поддаются лечению, да и вы не врач. Вы можете помочь ребенку получить какие-то знания и приобрести какие-то навыки, но избавить его от проблем в большинстве случаев вы не в состоянии. Поможете ли вы ребенку лучше научиться чему-нибудь, если все-таки станете посвящать ему больше времени, чем остальным, в ущерб последним? Это очень сомнительно. Все мы учимся в соответствии со своей способностью учиться и с той скоростью, которая нам подходит. Мы знаем, что детям с особыми потребностями труднее учиться, чем другим, по той или иной причине. Почему же тогда мы полагаем, что нам следует требовать от них большей отдачи при обучении их в более прямом режиме, чем от любого другого учащегося, и думаем, что таким образом они смогут многое освоить быстрее? Таких детей необходимо учить, двигаясь в том темпе, в котором они способны воспринять, запомнить новую информацию и продемонстрировать вам, что они научились тому, что вы им объясняли. Вы не в состоянии заставить учеников научиться большему, чем то, на что они способны. Просмотрите еще раз раздел, посвященный Выготскому и его «зоне ближайшего развития». Переход от того, что мы знаем, к тому, что не знаем, должен быть постепенным, и темп этого движения должен согласовываться с индивидуальными возможностями ученика. Будет лучше, если вы решите, сколько времени вы можете потратить на своих учеников и распределите его равномерно. Конечно, день на день не приходится, но в целом к этому следует стремиться. Такое предложение может показаться безжалостным, но оно справедливо, и этот подход действительно эффективен для всех, на кого он распространяется. Если в вашем классе есть ученик, на которого необходимо тратить больше времени, чем вы можете, вам следует воспользоваться помощью ассистента, методиста, волонтера или одноклассника. Это не значит, что вы должны взвалить на них ответственность за планирование занятий и обучение этого ребенка. Эта ответственность лежит на вас, хотя вы и можете разделить ее с кем-то еще. Я хочу сказать, что вам следует принимать логичные решения и действовать в соответствии с ними. Продумайте все как следует. Воспользуйтесь своими знаниями о развитии психических функций. Будьте тверды в том, что нужно быть справедливым ко всем. КАК ВЫДЕЛИТЬ ВРЕМЯ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА И ВСТРЕЧИ С ДРУГИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ И РОДИТЕЛЯМИ ДЛЯ ПРОДВИЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ? Для многих учащихся с особыми потребностями законодательство и/или опыт работы с такими детьми на местах требуют составления индивидуальной программы обучения. Это означает, что вначале вам придется потратить определенное время на разработку программы, а затем проводить ее в жизнь и обновлять по мере продвижения вперед. Поскольку в условиях интеграции необходимо составлять программу в сотрудничестве с другими людьми, вам придется делать это, находясь в школе. Где же взять на это время в течение рабочего дня, при условии, что нужно еще и отдыхать, и выполнять другие обязанности? Мой опыт показывает, что такая проблема возникает из-за того, что, как правило, в школах плохо организовано время учителей. Для согласования действий с коллегами, родителями и другими людьми выделяются исключительно промежутки перед уроками, во время завтрака и после уроков. В последнее время в школах появилась тенденция организовывать собрания, на которых программу составляют педагоги, работающие в одной параллели, однако время для составления программы для отдельных учеников пока не выделяется. Хотя такое время должно быть обязательно. Если его не будет, у учителя не останется времени отдохнуть, поработать с другими, и в результате программа будет разработана не так хорошо, как могла бы и должна была бы. К решению этой проблемы нужно подойти творчески и найти компромисс. Я употребляю здесь слово «творчески», потому что считаю, что мы должны придумать, как разрабатывать программу в течение рабочего дня, причем не только в традиционно использующиеся для этого три промежутка времени. Я убедился в том, что хороший результат дают следующие подходы:
ИНТЕЛЛЕКТ КАК СОЧЕТАНИЕ РАЗНОСТОРОННИХ СПОСОБНОСТЕЙ Согласно традиционному взгляду, детей следует обучать раздельно, если результаты тестов и успеваемость указывают на большие различия в их способностях. Обычно решение о необходимости раздельного обучения принимается, если разница в психическом возрасте детей составляет 2 года и более. У специалистов, которые ориентируются на результаты тестов, основной инструмент - это тест, определяющий коэффициент умственного развития или К тест. Однако правомерность его использования вызывает сомнения. В 1983 году Говард Гарднер бросил вызов тем, кто придерживается традиционных взглядов на интеллект, выдвинув свою теорию, в которой интеллект рассматривается как многомерная характеристика. И хотя эта теория так нова и требует настолько иного подхода к обучению, что до сих пор считается спорной и не доказанной многими теоретиками, придерживающимися традиционной точки зрения, она была взята на вооружение определенной категорией педагогов и привела к изменениям в преподавательской практике в большом количестве классов. Гарднер отрицает мнение, что интеллект определяется лишь ограниченным набором способностей. Он также отрицает эффективность тестов умственного развития и в качестве более надежного способа наблюдения за меняющимися возможностями учащихся предлагает с определенной периодичностью проводить оценку так называемого пополняющегося портфолио. Такой подход позволяет судить о самых разных аспектах развития учащегося. Вначале Гарднер представил семь составляющих интеллекта, но недавно к этому списку была добавлена восьмая составляющая, относящаяся к пониманию мира природы (1997)
|
Похожие:
 | Интерактивный класс Mimio Classroom™ Обзор оборудования и возможностей применения ... |  | «Иностранный язык» По публикации «Trade unions and the global crisis. Labour’s visions, strategies and responses» by Melisa Serrano, Edlira Xhafa and... |
| Программа Classroom Management с помощью функции Экзамен Смысл действия умножения, что обозначает каждый множитель. Повторяется Таблица умножения на 4 | | Essential English for Biology Students kazan 2012 удк печатается... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
| Efficacy of carnitine in the treatment of children with attention-deficit... Лпр, а также баллов, выставляемых учителями по методике Коннерса, в случайном, плацебо-контролируемом, двойном перекрестном и двойном... |
