Nclusion: How To Essential classroom strategies
Скачать 0.82 Mb.
|
Потребуются ли ученикам разные учебные материалы, чтобы обеспечить участие всех? Обычно учебные материалы рассчитаны на учеников без особых проблем в обучении. Поэтому некоторые из них могут не подойти ряду учащихся с особыми образовательными потребностями, и это послужит своего рода барьером, препятствующим их полноценному участию в классной работе. Поэтому для таких учеников материалы необходимо подбирать в соответствии с уровнем их понятийного и познавательного развития, а также с навыками общения. Это не так трудно, как кажется на первый взгляд. Так, в данной книге приведено много приемов, позволяющих решить эту проблему.
Удвари-Солнер предупреждает, что альтернативные виды деятельности не являются частью параллельной программы, которая составляется для учеников с тяжелыми нарушениями развития, учебные цели которых сильно расходятся с целями остальных учащихся. Альтернативная работа - этоадаптация программы, по которой занимаются остальные дети, для ученика и небольшой группы его обычных одноклассников. Такая работа напрямую связана с тематикой той работы, которой занимаются остальные члены класса, или носит экспериментальный характер, будучи при этом осмысленной и соответствующей возрасту учеников. Начать задавать себе эти вопросы следует тогда, когда вам предстоит работать с учениками, чьи проблемы необходимо принять во внимание, но при этом они не требуют существенных изменений программы, чтобы эти дети добились таких же результатов, как и остальные ученики. Далее, с возрастанием степени тяжести нарушений развития у ваших учащихся, вам соответственно придется вносить большие изменения в работу с ними. Материал, изложенный ниже, представлен так же — от простого к сложному.Вы обнаружите, что я во многом согласен с мнением Удвари-Солнер. Когда я писал эту книгу, то представленная ниже вторая часть дискуссии была подготовлена мною до того, как я ввел в текст вопросы Удвари-Солнер, а теперь я вижу, что они стали как бы опорными точками. На мой взгляд, это показатель того, что те, кто обдумывают вопросы организации обучения в обычном классе детей с особыми потребностями, начинают приходить к одинаковым идеям. ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ Учебные цели для детей с трудностями в обучении от легкой до средней степени тяжести почти по всем предметам такие же, как для обычных детей. Вы можете быть в этом уверены, потому что характер проблем, присущих большинству из них, не сильно влияет на возможности этих детей в плане усвоения ими академических дисциплин и социального развития. Например, большинство детей, пользующихся креслами-каталками, могут заниматься теми же предметами, что и остальные. Детям с нарушениями зрения обычно помогают подходящие очки или использование книг с крупным шрифтом. Конечно, вам придется сделать некоторые перестановки и рассадить детей в соответствии с двигательными потребностями некоторых из них. Вы обнаружите, что вам приходится постоянно иметь в виду особые потребности вашего ученика при составлении различных планов, но это не потребует от вас особых хлопот. Небольшие модификации и адаптации позволят вам и вашим ученикам вместе работать над достижением одних и тех же учебных и педагогических целей. Если вы не уверенны в том, что вам следует сделать, вы можете обратиться к учителю, больше разбирающемуся в специальной педагогике, к родителям ученика или к другим преподавателям. Вы обнаружите, что вы сможете сами разработать эффективные подходы. Ключ к решению задачи — позитивный настрой и применение этих подходов. У Аджуи проблемы с чтением стихов и рассказов, которые проходят в пятом классе. Эти трудности распространяются и на письмо. Девочка может делать и то и другое, но для нее это нечто вроде длительной, медленной борьбы. У мисс Кагны есть два основных подхода к работе с детьми, которым трудно читать. Первый состоит в том, что одноклассники тихонько читают Аджуи тексты, если на уроке появляется необходимость в этом. Когда же время позволяет — и это второй подход, — мисс Кагна заранее рассказывает родителям Аджуи, что будет изучаться в скором времени, и этот материал начитывается на кассету. Иногда этим занимаются добровольцы из старших классов. Свою эффективность доказали и аналогичные подходы на экзаменах, когда от Аджуи требовались устные ответы на письменные вопросы, а уж на вопросы, задаваемые устно в ходе урока, Аджуя, конечно, отвечала. У нее нет проблем со слухом и речью. Такие простые приемы позволяют ученикам вроде Аджуи полноценнее участвовать в работе класса и лучше сосредотачиваться на актуальной задаче. Иногда мисс Кагне приходится обращаться за помощью к методисту и другим коллегам, но чаще ей бывает достаточно немного подумать и/или заглянуть в методическое пособие, в котором рассказывается о несложных приемах. Как только учащиеся привыкнут к таким модификациям, вам не придется тратить на них дополнительное время. Проблемы не будут полностью устранены, но с небольшой помощью класса они не помешают учебе. Другие приемы
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ Простые приемы, разработанные для того, чтобы обучение согласовывалось с особыми потребностями определенной части учеников, подходят большинству детей, но есть группа учащихся с более серьезными проблемами. Степень сложности их проблем не обязательно самая тяжелая, но они могут создать большие затруднения для вас, как для учителя, по сравнению с затруднениями, которые вы испытываете, работая с первой группой учеников. Вы обнаружите, что занимаясь с этой группой, вынуждены в большей степени менять свои методы и больше согласовывать учебные цели с индивидуальными способностями и потребностями учеников. Обычно модификации содержания урока, требований к результатам и/или методов оценки, как предлагалось выше, бывает достаточно, чтобы все учащиеся могли работать с одними и теми же понятиями и материалами, хотя уровень требований, предъявляемых к ним, будет разным. Изучение одних и тех же предметов, но на разном уровне, иногда связывают с использованием так называемых частично пересекающихся программ. Цель такого подхода - как можно больше придерживаться обычной программы — так, чтобы учащиеся с особыми потребностями были способны ее пройти, не разочаровавшись в своих способностях из-за постоянных неудач. Вот здесь вам нужно тренировать свои педагогические навыки особенно тщательно и использовать программу скорее как руководство к действию, чем как свод требований, которые непременно надо выполнить. Когда я это писал, я вспомнил старинную поговорку: «Минута час бережет». В данном контексте я понимаю ее так: если вы немного подумаете и подготовитесь к уроку, вы сбере жете себе и ученику и время, и нервы. Лорну всегда трудно начинать работу. В седьмом классе, когда учительница мисс Стац давала детям задание в конце урока, Лорн сразу же сникал. Он валился на парту, опускал голову и начинал ныть, что не знает, что делать. Не требовалось много времени, чтобы заметить такое поведение. Это обнаружилось при выполнении первого же задания нового учебного года. Сразу же после того, как мисс Стац дала классу задание, она подошла к Лорну, и они изучили его еще раз вместе. Учительница модифицировала размер задания тогда, когда это было необходимо, и оставляла только один вопрос. Они вместе пла нировали, как выполнить задание по шагам, и мисс Стац записывала их для Лорна. Она просила его приступать к ответу на вопрос и шла проверять других учеников. Время от времени она подходила к парте Лорна, чтобы посмотреть, как у него обстоят дела. Она помогала ему, когда это было нужно. После того как Лорн отвечал на первый вопрос, они переходили ко второму. Целью этого подхода было добиться того, чтобы Лорн начинал и продолжал выполнять задание. Выполнение всех пунктов задания отходило на второй план. Когда это вошло в привычку, мисс Стац научила нескольких одноклассников помогать Лорну таким же образом, и они ее заменили. Мисс Стац продолжала контролировать этот процесс и разрешать возникающие проблемы. Другие приемы
Хотя у учеников, которые относятся к группе второго уровня, более существенные проблемы, чем у тех, кто относится к первой группе, приемы, которые нужно использовать, известны большинству обычных учителей. Разница может быть только в степени тонкости модификации и в том, что в начале может потребоваться какое-то время, чтобы достичь результатов, которые еще долго будут приносить пользу. После начального периода внедрения соответствующей системы обучения и ее «подстройки» вам будет требоваться совсем немного дополнительного времени, если оно вам вообще потребуется. Именно при работе с такими учениками учителям часто приходится консультироваться с коллегами, в частности со специальными педагогами и с родителями. Важно помнить, что не только вы несете ответственность за ученика, и вы не обязаны все знать. С приобретением первого опыта вы начнете двигаться в направлении использования принципа сотрудничества, но также вы можете почувствовать, что вам нужно тратить больше времени на определенных учеников, чем на остальных. Если вас беспокоит вопрос времени, вы можете прочитать об этом чуть дальше. ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ Количество учеников с особенно сложными и тяжелыми проблемами относительно невелико. Мой опыт показывает, что им подходят многие приемы из тех, о которых мы уже говорили. У вас может уйти некоторое время на то, чтобы разобраться в сложности и глубине их проблем, но вам не придется изобретать колесо, встречаясь с каждым новым учеником. С другой «стороны, вы можете обнаружить, что с каждым учеником какое-то время придется поработать, пока вы не поймете, какие у него способности и потребности. Не стоит делать поспешных выводов. Стивену приходится пользоваться креслом-каталкой, и у него практически отсутствуют навыки экспрессивной речи. Для его кресла-каталки нужны специальные управляющие устройства, чтобы он сам мог контролировать свое передвижение. Для того чтобы поддерживать общение, ему необходим компьютер и синтезатор речи. Слышит он очень хорошо, но синтезатор нужен для того, чтобы он мог сообщать окружающим весь спектр своих мыслей и знаний. Чтобы помогать ему справляться с физическими трудностями, ему нужен помощник, но не все время. Оценку знаний можно проводить с помощью устного общения (используя синтезатор речи) и клавиатуры компьютера. На печатание уходит какое-то время. Электронная аппаратура работает хорошо, если за ней присматривают специалисты. Было бы правильно ознакомить с этим оборудованием педагогов, работающих со Стивеном. Вы обнаружите, что, несмотря на то, что временами вы будете сталкиваться с вещами, которые могут привести вас в замешательство, в целом все будет проходить более гладко и с меньшими трудностями, чем вам могло показаться на первый взгляд. Звучит как несбыточная мечта? Что ж, я всего лишь рассказал о Стивене Хоукинге, лучшем астрофизике в мире. Большие трудности не остановили его. Однако его могли бы остановить люди, которые судят по внешнему виду, а затем ведут себя соответственно сделанным выводам. Старайтесь не делать выводы о своих учениках раньше времени. Ожидайте от них большего и старайтесь приспосабливаться к ним по мере того, как вы будете узнавать об их сильных сторонах и потребностях. Мы ослеплены старыми мифами и часто не видим реалий. Человек развивается благодаря работе, которая вдохновляет его на трудновыполнимое доброе дело Папа Римский Иоанн Павел 11 Вы обнаружите, что вы можете найти нужный подход даже к самому сложному ученику. Вам может потребоваться помощь специальных педагогов, ваших руководителей и представителей других профессий, имеющих отношение к вашей работе с учеником. Но практически в любой ситуации вы увидите: то, что кажется на первый взгляд слишком сложным, на самом деле возможно. Начинайте с самого начала и придерживайтесь основных подходов. Возможно, вам потребуется расширить ряд этих подходов, но те, с которыми вы уже знакомы, работают практически везде. Вы слышали о методе «К188»? Его название расшифровывается как «Ищите простой путь». Вначале пробуйте простые приемы. Советуйтесь с родителями, специальными педагогами и другими людьми, если вас будут озадачивать потребности ученика. Вы также можете обнаружить, что ученики и сами знают, какой подход к ним нужен. Как уже было сказано, у некоторых детей могут быть такие серьезные проблемы, что они практически не в состоянии заниматься по той программе, по которой учатся остальные ваши ученики. Те, кто считают, что интеграция важна, не сомневаются, что даже такие ученики имеют право посещать обычные классы с обычными детьми. Самая нормальная и эффективная атмосфера для обучения - такая, которую мы должны предлагать всем ученикам. Педагоги, придерживающиеся традиционных взглядов, знакомые с медицинской моделью отношения к инвалидам, могут настаивать на том, чтобы вы отделили некоторых учеников. Если вы последуете их советам, вы сделаете выбор в пользу ограничения для них возможностей учиться и упустите захватывающие возможности развития своих собственных педагогических способностей. Но что делать, если потребности ученика таковы, что ему не подходит обычная программа? Многие учителя склоняются к использованию так называемых частично пересекающихся программ. В рамках этого подхода ученик изучает тот же предмет, что и другие ученики, но на уровне, подходящем для его потребностей и способностей. Дети всегда учатся с обычными одноклассниками лучше, чем когда с ними занимаются индивидуально, отдельно от обычного класса. Родители Джо говорят, что он слепоглухой. Учась в четвертом классе, он принимает участие в классных занятиях, согласующихся с его потребностями, как это отражено в его индивидуальном учебном плане, разработанным его учителем, специальным педагогом и родителями. Помимо слуховых и зрительных проблем, есть подозрение, что у Джо весьма ограниченные когнитивные способности. Это не точно, но если это так, то проблемы Джо, вместе взятые, могут не позволить ему усвоить материал, если ему придется работать по обычной программе четвертого класса. Сейчас класс проходит деление с использованием десятичных дробей. Джо учится подбирать число кубиков к числу, вырезанному из дерева, в то время как группа его одноклассников работает в своей области математики. На уроке чтения класс делят на две группы, которые пишут коротенькие сценки. Джо тоже работает с группой, но его цель — с помощью линз распознать картинки и слова, обозначающие собак и рыбок. Когда группа разыгрывает сценку, Джо тоже принимает в этом участие. Специальный педагог тесно контактирует с родителями Джо, и они вместе помогают Джо освоить основы математики, чтения и особый упор делают на социальное взаимодействие дома и в школе. Из-за проблем со слухом и зрением Джо относится к той категории учеников, с которой большинство учителей за время своей карьеры раньше ни разу не сталкивались. Он представляет собой тип ученика, которого раньше автоматически отослали бы в специальную школу. Однако на самом деле такие ученики, как Джо, часто могут видеть и слышать, в частности, благодаря оборудованию, которое сейчас стало доступно. С помощью хорошего методиста в области специальной педагогики, который призван поддерживать учеников класса, ассистента учителя Джо и подобные ему учащиеся могут удивительно хорошо развиваться в обычном классе. Конечно, поскольку ему требуется особая помощь, он не будет учиться только в общем классе каждый день, каждую минуту. Но интеграция - это не бездумное помещение ученика в класс, которое не предполагает возможности его обучения вне класса. Могут быть некоторые предметы, осваивать которые ему следует какое-то время вне класса, но все эти занятия рассчитаны на то, что ученик станет более независимым и сможет проводить с обычными одноклассниками больше времени. |
Похожие:
 | Интерактивный класс Mimio Classroom™ Обзор оборудования и возможностей применения ... |  | «Иностранный язык» По публикации «Trade unions and the global crisis. Labour’s visions, strategies and responses» by Melisa Serrano, Edlira Xhafa and... |
| Программа Classroom Management с помощью функции Экзамен Смысл действия умножения, что обозначает каждый множитель. Повторяется Таблица умножения на 4 | | Essential English for Biology Students kazan 2012 удк печатается... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
| Efficacy of carnitine in the treatment of children with attention-deficit... Лпр, а также баллов, выставляемых учителями по методике Коннерса, в случайном, плацебо-контролируемом, двойном перекрестном и двойном... |
