1.3 ЗАПРОС СЕМЬИ К УСЛУГАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Современные психологи и педагоги (Л.H. Павлова; Е.Б. Волосова; Э.Г. Пилюгина; H.A. Белова; Н. Ньюкомб и др.) утверждают: для ребенка после года – полутора лет наиболее благоприятным может стать интегрированный тип воспитания, органично сочетающий семейную и общественную форму. Желательно, чтобы малыш хотя бы на 2–3 часа попадал в обстановку общения со сверстниками.
В семье ребенок приобретает опыт родственных отношений внутри группы близких ему людей. Общаясь со сверстниками и более широким кругом людей, ребенок приобретает социальный опыт общения в окружающем его мире.
В связи с этим, воспитывая детей в семей, каждый родитель пытается развивать своего ребенка.
Сейчас обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, успешные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации свободы выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством. И все больше семей на современном этапе развития понимают, что этого нельзя достичь, только общей системой образования, нужны и дополнительные развивающие ресурсы.
Система дополнительного образования детей чутко реагирует на вызовы времени, внося изменения в содержание образовательных программ, организацию образовательного процесса.
Осмысление его феноменологических характеристик позволяет сделать вывод о его сущностной инновационности25. По сути, осуществляется оно по не исследованным и не осмысленным наукой законам. В то же время чрезвычайно важно понять, что осуществляемая учреждениями дополнительного образования детей деятельность не может не подчиняться общим для образовательной системы требованиям, которые необходимо разрабатывать и принимать на государственном уровне. Специфика такого образования и его воспитательное «преимущество» по сравнению со стандартизированным состоит в том, что аксиологические, ценностные компоненты естественным для ребенка образом включены в замысел творческой педагогической задачи. Замысел, т. е. образ будущего результата включает три аспекта будущей деятельности: продукт и результат педагогической деятельности отношения «педагог - воспитанник» и процесс самой деятельности.
Содержание дополнительного образования детей как сферы личностного роста подразумевает, прежде всего, целенаправленную педагогическую актуализацию развития личностной зрелости ребенка - осмысление им своего жизненного, личностного образовательного пути, стремление к раскрытию своих способностей, самосовершенствование и т. д. Таким образом, творчество, созидание с самого начала пронизывает всю деятельность ребенка.
Важным является и активное включение родителей в жизнь того детского творческого коллектива, который посещает ребенок. Сравнивая поведение ребенка дома и в детском коллективе, оценивая его достижения на занятиях, взрослые могут по-иному взглянуть на своего ребенка, понять его уникальность, особую чуткость к любым воздействиям, его потребность в поддержке и поощрении26. В то же время это дает возможность родителям отнестись к своим детям, как к школьникам, не всегда легко осваивающим взрослый мир, научить их переживать как победы, так и поражения, не только уделяя внимание тем областям, где ребенок проявляет успешность, но и осваивать другие сферы человеческого познания и деятельности.
Взаимоотношения родителей и учреждения дополнительного образования предполагает сотрудничество, взаимодействие и доверительность. При реализации взаимодействия необходимо учитывать ряд базовых принципов сотрудничества с семьей воспитанника:
принцип открытости, предусматривающий использование воспитательных возможностей социума;
принцип профессионального взаимодействия, который заключается в совместной работе различных специалистов по вопросам семейного воспитания и сотрудничества с родителями (педагог дополнительного образования, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-валеолог и т.д.);
принцип использования данных социально-педагогической и психологической диагностики при взаимодействии с родителями;
принцип совместной деятельности детей, родителей и педагогов в сфере дополнительного образования, досуга и спорта;
принцип индивидуального общения с родителями, который предполагает безоценочное принятие родителей, уважение, понимание, терпимость;
принцип конфиденциальности, предполагающий доверительность в общении, а также запрет на разглашение семейных проблем, их публичное освещение;
принцип осуществления прав родителей на участие в управлении образовательным процессом и образовательным учреждением в целом.
Создание особых условий развития для каждого ребенка – такова стратегическая цель учреждений дополнительного образования. Изменения в жизни общества предъявляют новые требования к образовательным учреждениям всех видов и типов27. Социальный заказ современного образования ориентирует на разрешение острых социальных проблем, касающихся организации жизнедеятельности подрастающего поколения. В связи с этим, дополнительное образование сегодня перерастает из вспомогательно-развивающей сферы, беря за основу инновационный путь развития.
На сегодняшний день, основной запрос семьи в дополнительном образовании заключается, в первую очередь, в том, чтобы избежать негативного опыта общества, в котором растет ребенок.
Появление рынка игрушек, вредящих психическому здоровью ребенка, не соответствующих потребностям детской игры, разрушающие объективные законы развития психики ребенка, наносят непоправимый вред его душе.
Развитие у детей и подростков интернет- и SMS-зависимости (даже одержимости), которая, в свою очередь, делает ребенка предрасположенным к курению, алкоголизму, асоциальному поведению. Социологи говорят о ценностно-нормативной неопределенности, что определяет рост социального пессимизма28.
Очевидно, что дополнительное образование обладает значительными
возможностями в решении этой задачи, что обусловлено спецификой этой сферы образования, не ограниченной рамками классно-урочной системы и образовательными стандартами.
Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени.
Именно дополнительное образование может помочь ребенку осмыслить получаемую им информацию, осознать важнейшие социальные
ценности как нечто личностно значимое. При этом культура может служить той сферой, где общие ценности наполняются конкретным смыслом, важным для каждого отдельного человека, для его индивидуальной жизни.
Кроме избегания негативного опыта общества, в рамках запросов семьи на дополнительное образование ребенка, родители также нацелены на развитие творческого и иного потенциала ребенка, на его воспитание.
Сфера дополнительного образования занимает особое место в творческом развитии детей. С точки зрения создания творческой атмосферы, организации общественно полезной деятельности, общения по интересам она не имеет аналогов. Учреждения дополнительного образования как никакие другие способны на подбор и предложение соответствующих склонностям детей видов деятельности, создание ситуаций успеха, обеспечивающих творческую мотивацию, взаимообогащающее межличностное общение.
Происходящие трансформации в системе дополнительного образования обусловлены объективной потребностью в изменении образовательной системы учреждения адекватном общественному развитию, осознании необходимости существенных преобразований прежнего хода функционирования учреждения.
Дополнительное образование не замыкается в специализированной сети учреждений, хотя они и имеют для его развития особое значение. Краеугольным его принципом является добровольное включение детей и взрослых в коллективную творческую деятельность. Творчество формирует особые общности людей, тесно связанных общими интересами, социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями.
Синтез исследования и творчества – еще один краеугольный принцип деятельности учреждений дополнительного образования.
Таким образом, говоря о запросе семьи в рамках учреждений дополнительного образования, взрослый также неосознанно включается в творческие процессы, а значит, реализует и свой творческий потенциал.
Каждый родитель стремиться к тому, чтобы к детям был индивидуальный подход в их в творческом, личностном развитии. В этом смысле стоит говорить о еще одном элементе запроса семьи, а именно запрос на процессы самопознания, самоопределения и самореализации личности ребёнка в социально позитивной деятельности.
Личностный рост ребёнка обеспечивается в учреждениях дополнительного образования в взаимосвязанных и взаимопроникающих плоскостях:
в плоскости личностного роста ребёнка, развития его способностей, дарований, талантов;
в плоскости профессионального самоопределения, совершенствования в избранной для освоения деятельности;
в плоскости коммуникативных действий.
Дополнительное образование не имеет образовательных стандартов. Объясняется это неформальным характером свободно избираемого образования, что не означает отсутствия требований к государственным образовательным учреждениям, организующим дополнительное образование детей. Их деятельность регулируется нормами и правилами, формирование которых находится в состоянии разработки. Дополнительное образование не имеет в своём арсенале форм принуждения. Оно построено таких принципах, как отражено на рис.3
Рис. 3 Основные принципы для ребенка в дополнительном образовании29
Указанные на рис. 3 глаголы определяют позиции детей в дополнительном образовании, и обусловливают стиль взаимоотношений с ними взрослых. Необходимость в установлении на законодательном уровне каких-либо ограничений не возникает. Правила и нормы поведения создаются стараниями нескольких поколений и соблюдаются потому, что так надо всем. Это безопасно, удобно, приятно, полезно, интересно.
В дополнительном образовании не принято предъявлять требования, выполнить которые ребёнок не может, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Любая работа выполняется в доступном ребёнку объёме, а полученные результаты сравниваются только его с предыдущими достижениями или с намеченными им самим планами.
Социальная ценность дополнительного образования определяется целесообразностью использования ресурса детства в интересах личности, общества и государства. Запрещено может и должно быть только то, что препятствует нормальному развитию детей, делает их жертвами социализации.
Не допускаются дискриминация детей, их эксплуатация, насилие и жестокое отношение, ограничение допуска к информации, сужение прав или их игнорирование, ограничение возможностей получения образования по программам любого уровня сложности, нанесение вреда здоровью в прямой или опосредованной форме, включение в противоправные действия, приобщение к личностно опасным и социально негативным видам деятельности.
Разрешено всё, что стимулирует нормальное развитие ребёнка, способствует его нравственному и профессиональному становлению, формированию активной позиции в определении значимых ценностей, обеспечивает социально позитивную идентификацию личности в период детства.
Дополнительное образование одновременно направлено на сохранение и культивирование уникальности каждого ребёнка в постоянно изменяющемся социуме, и удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире. Включение детей в разные виды деятельности обеспечивает их позитивную социализацию.
Дополнительное образование по природе открытая образовательная система. Эта форма образования доступна для всех детей и каждого ребёнка. Здесь разрабатываются и реализуются новые образовательные программы, методики и технологии.
Дополнительное образование находится в особых отношениях с окружающей социальной средой. Изменение свойств объектов социальной среды отражается в сущностных характеристиках дополнительного образования. Оно вынуждено осваивать новые функции и изменять ранее принятые, оперативно реагировать на возникающие у детей проблемы и находить способы их разрешения, стимулировать интерес детей к поиску новых знаний и поощрять проявление образовательной активности, взаимодействовать с другими системами и предоставлять им возможность использования своих ресурсов в целях удовлетворения интересов детей, ориентироваться в массиве информации и в информационных технологиях.
Безусловно, что в современных условиях развития, когда с каждым годом количество малообеспеченных семей возрастает, обеспечить полностью запросы семьи в рамках услуг учреждений дополнительного образования на бюджетной основе практически невозможно.
Вывод по главе 1.
Рассмотрение семьи как определенного института предполагало изучение как социального, так и экономического аспекта.
Анализ семьи как понятия показало дискуссионность взглядов и законодательную неурегулированность вопроса.
Рассмотрение семьи как социального института показало, что социальная значимость семьи заключаются в той целостности, которая присуща семье и как социальной общности, и как малой социальной группе, и как социальному институту.
Семья как социальная форма не только не оторвана от могущественной социальной организации – человеческого общества и одновременно конкретного общества данной страны, в пространственных пределах данного государства, а по своим функциям представляет, общество в миниатюре.
Жизнедеятельность семьи, ее природа и функции тесно связаны также с экономикой, в рамках исследования было выделено несколько типов семей
семьи первого уровня бедности; семьи второго уровня бедности (малообеспеченные); семьи обеспеченные; состоятельные семьи.
Проблема социализации детей, включая организованное обучение и воспитание, относится к одной из сложнейших, при этом семья является важнейшим институтом который является проводником детей в те или иные структуры дополнительного образования.
Дополнительное образование представляет собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность, свободный поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни.
Педагогика дополнительного образования - это педагогика поддержки творческого развития ребенка, в котором обучение и воспитание неразрывно связаны.
В новом законе об образовании дополнительное образование регулируется в главе 10, ст. 75 и 76. В данных статьях определяется понятие дополнительного образования, дополнительные общеобразовательные программы, а также система дополнительного профессионального образования.
Таким образом, запросы семьи к услугам дополнительного образования детей, заключат в себе потребность в:
- отсутствии, или минимизации негативных аспектов общественного развития ребенка (а именно, родители стараются с помощью вовлечения ребенка в деятельность учреждения дополнительного образования уберечь его от девиантного поведения, от алкоголизма и наркомании в рамках того, что увлечение каких –либо делом диктует новый смысл общества);
- получении ребенком определенных знаний и умений, которые может быть станут стимулом к развитию каких-либо способностей, расширению кругозора, или даже в дальнейшем его профессиональной карьерой;
- развитии творческого потенциала ребенка (большая часть учреждений дополнительного образования имеет своей целью развитие творческих возможностей детей и неосознанно в этот процесс включается и сама семья)
- развитии в целом, личности ребенка, его самопознания, эмоционально-волевого, ценностного отношения к миру, другим людям, себе.
|
