Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов

Врожденные отклонения от физиологических норм в зрении у детей.

18. Приобретенные отклонения от физиологических норм в зрении у детей.

1. 
   Краткие сведения по сравнительной анатомии зрительного анализатора животных и человека
   
2. 
   Эмбриональное развитие органа зрения человека.
   
3. 
   Возрастное развитие органа зрения. Норма и патология.
   
4. 
   Анатомическое строение органа зрения.
   
5. 
   Глазное яблоко.
   
6. 
   Кровоснабжение и иннервация глаза.
   
7. 
   Светочувствительная оболочка глазного яблока.
   
8. 
   Микростроение колбочек и палочек.
   
9. 
   Значение вспомогательного аппарата органа зрения. Глазница. Веки. Слезные органы. Двигательный аппарат глаза.
   
10. 
    Оптические среды глаза.
    
11. 
    Аккомодация.
    
12. 
    Рефракция глаза (физическая и клиническая).
    
13. 
    Чувствительность глаза.
    
14. 
    Зрительный акт и его механизм.
    
15. 
    Острота зрения. Бинокулярное и монокулярное зрение.
    
16. 
    Роль периферического зрения. Поле зрения..
    
17. 
    Исследование остроты зрения при помощи таблиц.
    
18. 
    Строение и состав хрусталика и стекловидного тела.
    
19. 
    Строение камер глаза, состав и роль водянистой влаги.
    
20. 
    Строение радужки и Микростроение сетчатки.
    
21. 
    Микростроение палочек и колбочек.
    
22. 
    Основные функции зрительного аппарата и их физиологические нормы.
    
23. 
    Врожденные отклонения от физиологических норм в зрении у детей.
    
24. 
    Приобретенные отклонения от физиологических норм в зрении у детей.
    
25. 
    Врожденная патология и возрастное развитие зрительного аппарата у детей.
    
26. 
    Механизм зрения при различных заболеваниях зрительного аппарата.
    
27. 
    Профилактика нарушений зрения у детей.
    
28. 
    Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с различными патологиями в сенсорной (зрительной) системе.
    
29. 
    Инородные тела. Коньюктивиты. Ожоги.
    
30. 
    Неотложная помощь при повреждениях придаточного аппарата глаза.
    
31. 
    Воспалительные заболевания век: ячмень, халазион, блефарит.
    
32. 
    Воспалительные заболевания слезных органов. Коньюктивиты и их клиническая картина. Трахома.
    
33. 
    Аномалии развития и воспалительные заболевания роговой оболочки.(кератиты). Язва роговицы. Глаукома.
    
34. 
    Заболевания сосудистого тракта.
    
35. 
    Патология хрусталика. Катаракта.
    
36. 
    Аномалии развития и заболевания сетчатки и зрительного нерва.
    
37. 
    Заболевания двигательного аппарата глаза и глазницы.
    
38. 
    Коррекция и профилактика заболеваний глаз.
    

1. 
   Специальная психология как наука, предмет, задачи специальной психологии.
   
2. 
   Разделы науки. Связь специальной психологии с другими науками.
   
3. 
   Принципы специальной психологии.
   
4. 
   Методы специальной психологии.
   
5. 
   Основные принципы проведения психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
   
6. 
   Понятие дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза (концепция В.В. Лебединского).
   
7. 
   Классификации нарушенного развития.
   
8. 
   Характеристика основных типов дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому).
   
9. 
   Структура нарушенного развития.
   
10. 
    Механизмы формирования системных отклонений в развитии.
    
11. 
    Условия нормального психического развития (по А.Р.Лурия)
    
12. 
    Компенсация, ее виды и значение. Декомпенсация.
    
13. 
    Теория сверхкомпенсации А.Адлера.
    
14. 
    Адаптация аномальных детей. Интеграция аномальных детей, ее необходимость и возможности.
    
15. 
    Реабилитация, ее виды и связь с компенсаторными феноменами.
    
16. 
    Понятие абилитации и ее значение для специальной психологии.
    
17. 
    Психологическое недоразвитие, его характеристика, причины.
    
18. 
    Задержанное развитие психики.
    
19. 
    Поврежденное психическое развитие.
    
20. 
    Дефицитарное психическое развитие.
    
21. 
    Искаженное психическое развитие, его причины.
    
22. 
    Дисгармоничное психическое развитие, его разновидности.
    
23. 
    Общие и специфические закономерности аномального развития.
    
24. 
    
    
25. 
    Понятие коррекции, ее виды и значение.
    
26. 
    Особенности коррекционной работы при психическом недоразвитии
    
27. 
    Особенности коррекционной работы при задержанном психическом развитии.
    
28. 
    Особенности коррекционной работы при дефицитарном развитии.
    
29. 
    Особенности коррекционной работы при поврежденном психическом развитии.
    
30. 
    Особенности коррекционной работы при искаженном психическом развитии.
    

1. 
   Биологические и социальные аспекты «нормы психического развития» и «дефекта».
   
2. 
   Роль научной теории в определении содержания нормы психического развития.
   
3. 
   Основные параметры психического развития (когнитивная, коммуникативная, аффективно-волевая сферы).
   
4. 
   Психолого-педагогическая сущность «компенсации» аномального развития.
   
5. 
   Значение различения понятий «обучение» и «развитие» для построения компенсирующего обучения.
   
6. 
   Понятия «первичного» и «вторичного» дефектов развития в концепции Л.С.Выготского.
   
7. 
   Причины возникновения трудностей в обучении.
   
8. 
   Параметры психического развития (когнитивная сфера).
   
9. 
   Параметры психического развития (аффективно-волевая сфера).
   
10. 
    Причины возникновения девиантного поведения у подростков.
    
11. 
    Особенности консультационной работы с подростками в условиях школьной психологической службы.
    
12. 
    Профилактика девиантного поведения в подростковом возрасте.
    
13. 
    Организационные вопросы компенсирующего обучения.
    
14. 
    Составление программы психодиагностического исследования ребенка с трудностями в обучении.
    
15. 
    Составление заключения по результатам психодиагностического исследования.
    
16. 
    Составление примерной программы коррекционных занятий по результатам психодиагностического исследования.
    
17. 
    Психологические особенности детей с ЗПР различной этиологии.
    
18. 
    Дифференциальная диагностика невротической и неврозоподобной симптоматики у детей. Различная направленность коррекционной работы.
    
19. 
    Современные тенденции в определении критериев умственной отсталости.
    
20. 
    Психологические особенности умственно отсталых детей.
    
21. 
    Основные направления коррекционной работы в классах компенсирующего обучения (начальная школа).
    
22. 
    Психологические особенности и условия полноценной социализации детей с дефицитарным развитием.
    
23. 
    Психологические особенности и условия социализации детей с РДА.
    
24. 
    Роль различных видов психодиагностики (номотетическая и идеографическая, тестовая и клиническая) в проектировании коррекционной работы.
    
25. 
    Обучающая стратегия в психологической диагностике.
    
26. 
    Возможности применения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина для проектирования коррекционных программ.
    

1. 
   Истоки психодиагностики как науки.
   
2. 
   Развитие психодиагностики в России. Отечественные работы в области психодиагностики.
   
3. 
   Понятие о психодиагностике. Предмет, задачи и структура психодиагностики.
   
4. 
   Понятие о психологическом диагнозе. Типы диагнозов. Диагностические ошибки в исследовании.
   
5. 
   Психодиагностический процесс.
   
6. 
   Социальные и этические требования к разработчикам и пользователям психодиагностических методик.
   
7. 
   Понятие о психодиагностическом методе. Подходы к классификации психодиагностических методов.
   
8. 
   Надежность методики и ее виды.
   
9. 
   Понятие о валидности. Виды валидности.
   
10. 
    Виды личностных тестов. Личностные опросники, их достоинства и недостатки.
    
11. 
    Психодиагностика как наука и как практика. Основы психодиагно­стики. Преимущества психодиагностики.
    
12. 
    Психодиагностический метод: основные подходы.
    
13. 
    Психодиагностические ситуации и задачи.
    
14. 
    Психологический диагноз. Уровни и виды диагноза.
    
15. 
    .Надежность. Коэффициенты надежности.
    
16. 
    .Виды надежности.
    
17. 
    .Валидность. Соотношение валидности и надежности. Коэффициен­ты валидности.
    
18. 
    .Линейная и нелинейная стандартизация.
    
19. 
    . Репрезентативность тестовых норм. Необходимость тестовых норм.
    
20. 
    .Основные проблемы тестовых норм.
    
21. 
    .Стандартизированные и процентильная шкалы.
    
22. 
    .Принципы оценки теста.
    
23. 
    Психолого-педагогическая диагностика детей. Предмет, цели, задачи.
    
24. 
    История развития психолого-педагогической диагностики.
    
25. 
    Принципы психолого-педагогической диагностики.
    
26. 
    Методы психолого-педагогической диагностики.
    
27. 
    Обучающий эксперимент в системе методов диагностического исследования.
    
28. 
    Наблюдение: сущность, роль в диагностическом исследовании.
    
29. 
    Коррекционные методы в структуре психолого-педагоги­ческого исследования.
    
30. 
    Содержание психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.
    
31. 
    Методы исследования речевой деятельности детей с откло­нениями в развитии в рамках психолого-педагогического иобследования.
    
32. 
    Этические принципы работы психолога-психодиагноста.
    
33. 
    Основные этапы изучения детей дошкольного возраста. Характеристика процедуры психодиагностического обследования.
    
34. 
    История создания психологической диагностики нарушений развития. Ис­тория возникновения психодиагностики в России.
    
35. 
    Психологический диагноз. Виды диагноза по Л.С. Выготскому.
    
36. 
    Психологический диагноз и психологический прогноз. Разработка реко­мендаций.
    
37. 
    Методы психолого-педагогического обследования детей и их значение для диагностики.
    
38. 
    Использование психологического обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике детей с отклонениями в развитии.
    
39. 
    Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (16 -PF). Краткая характеристика опросника. Обработка результатов тестирования. Анализ и интерпретация данных тестирования.
    
40. 
    СМИЛ: стандартизованный метод изучения личности. Общая характеристика СМИЛ. Техника проведения обследования. Интерпретация результатов.
    
41. 
    История возникновения проективных методов. Проекция как психологический феномен.
    
42. 
    Классификация и общая характеристика проективных методов. Возможности и ограничения в применении проективных методов.
    
43. 
    Тест фрустрационных реакций Розенцвейга. Понятие о фрустрации. Характеристика методики. Основные диагностические задачи. Технология тестирования. Обработка результатов. Интерпретация.
    
44. 
    Рисунок как психотехническое средство. Исторические и теоретические основы интерпретации рисуночных тестов. Общий обзор рисуночных тестов.
    
45. 
    Методика «Рисунок семьи». История создания методики. Диагностическая процедура. Интерпретация методики.
    
46. 
    Направления и задачи научной разработки проблемы способностей. Области применения тестов способностей.
    
47. 
    Краткая характеристика основных тестов общих способностей.
    
48. 
    Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Краткая характеристика теста. Обработка результатов. Интерпретация.
    
49. 
    Краткая характеристика основных методик диагностики мотивационной сферы личности:
    
50. 
    Методики диагностики самосознания, их достоинства и недостатки.
    

51. 
    Компоненты межличностных отношений. Методики психодиагностики межличностных отношений, их достоинства и недостатки.
    
52. 
    Краткая характеристика основных методик психодиагностики межличностных отношений.
    
53. 
    Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Характеристика. Обработка результатов. Интерпретация.
    
54. 
    Организация проведения психолого-педагогической диагностики в дошкольных учреждениях
    
55. 
    Принципы психолого-педагогической диагностики
    
56. 
    Технологияя проведения психолого-педагогической диагностики
    
57. 
    Методология психолого-педагогической диагностики
    
58. 
    Диагностика особенностей развития личности ребенка младшего школьного возраста
    
59. 
    Диагностика особенностей умственного развития детей дошкольного возраста
    
60. 
    Диагностика особенностей умственного развития детей младшего школьного возраста
    
61. 
    Исследование особенностей межличностных отношений детей
    
62. 
    Диагностика развития ребенка в раннем детстве
    
63. 
    Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии
    
64. 
    Исследование психологической готовности детей к школьному обучению
    
65. 
    Использование обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике
    
66. 
    Исследование интеллекта у детей
    
67. 
    Использование обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике
    
68. 
    Исследование эмоционально-волевой сферы детей
    
69. 
    Методы изучения познавательной сферы детей дошкольного возраста.
    
70. 
    Особенности изучения умственного развития детей с различ­ными типами нарушений.
    
71. 
    Методики обследования связной речи детей дошкольного возраста.
    
72. 
    Обследование звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.
    
73. 
    Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
    
74. 
    Детские рисунки и их значение для диагностики интеллектуального раз­вития.
    
75. 
    Применение графических методов для исследования личностных особен­ностей ребенка.
    
76. 
    Использование тестовых методик в психолого-педагогической диагно­стике аномального развития.
    
77. 
    Тактика и технология проведения психологического обследования ребен­ка.
    
78. 
    Оценка и анализ результатов психологической диагностики.
    
79. 
    Технология составления заключения по результатам психологического обследования ребенка.
    
80. 
    Психолого-педагогическое изучение ребенка в рамках работы ПМПК.
    
81. 
    ПМП-консилиумы образовательных учреждений как структурная едини­ца системы ПМПК. Цель, задачи ПМП-консилиума.
    
82. 
    Психолого-педагогическая диагностика психического развития ребенка в период младенчества и в раннем детстве. Значение ранней диагностики нарушений развития.
    
83. 
    Психолого-педагогическая диагностика психического развития ребенка в дошкольном возрасте.
    
84. 
    Диагностика готовности детей с отклонениями в развитии к школьному обучению.
    
85. 
    Специфика использования методов психодиагностики в психолого-педагогическом об­следовании детей со сложными нарушениями.
    
86. 
    Актуальные проблемы психолого-педагогической диагностики аномаль­ного развития на современном этапе.
    
87. 
    Содержание и методы психокоррекционной работы. Формы коррекционно- педагогической работы с детьми.
    
88. 
    Понятие психокоррекции, цели, задачи и принципы психокоррекционной работы.
    
89. 
    Диагностика родительского отношения и семейного воспитания: проблемы, методики диагностики.
    
90. 
    .Психодиагностика в психологическом консультировании.
    
91. 
    .Психодиагностика сенсорно-перцептивных свойств.
    
92. 
    .Психодиагностика внимания и сенсомоторных реакций.
    
93. 
    .Психодиагностика памяти и мнемических свойств.
    
94. 
    .Психодиагностика мышления.
    
95. 
    .Психодиагностика воображения и представления.
    
96. 
    .Определение психомоторных характеристик человека.
    
97. 
    .Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
    
98. 
    .Психодиагностическая оценка личности.
    
99. 
    Многофакторные личностные опросники.
    
100. 
     Многофакторные клинические методики исследования личности.
     
101. 
     Диагностика акцентуаций личности.
     
102. 
     Определение психологических типов личности.
     
103. 
     Проективные методы исследования личности.
     
104. 
     Графические методы в диагностике развития, личности и системы отношений детей.
     
105. 
     Диагностика агрессивности.
     
106. 
     Диагностика поведения в конфликте.
     
107. 
     Диагностика внутреннего конфликта.
     
108. 
     Психодиагностика самосознания, самоотношения и самооценки личности.
     
109. 
     Диагностика ценностно-смысловой сферы личности.
     
110. 
     Диагностика эмоциональной сферы личности.
     
111. 
     Диагностика тревожности.
     
112. 
     Диагностика эмоциональных расстройств.
     
113. 
     Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности.
     
114. 
     Диагностика мотивации в учебной деятельности.
     
115. 
     Диагностика межличностных отношений и особенностей общения.
     
116. 
     Диагностика родительско-детских отношений.
     
117. 
     Диагностика психического развития.
     
118. 
     Диагностика познавательных процессов и уровня развития детей.
     
119. 
     Диагностика познавательных процессов и уровня психического развития в младенчестве.
     
120. 
     Диагностика познавательных процессов и уровня психического развития в раннем детстве.
     
121. 
     Диагностика познавательных процессов и уровня психического развития в дошкольном детств
     
122. 
     Диагностика познавательных процессов и уровня развития в млад­шем школьном возрасте.
     
123. 
     Диагностика познавательных процессов, уровня развития и лично­сти в среднем и старшем школьном возрасте.
     
124. 
     Диагностика межличностных отношений детей и подростков.
     
125. 
     Психодиагностика в школьной психологической службе.
     
126. 
     Диагностика уровня развития и трудностей обучения в школе.
     
127. 
     Диагностика готовности к школе.
     
128. 
     Диагностика школьной дезадаптации.
     

1. 
   Чем занимается психодиагностика как отрасль психологической науки?
   
2. 
   Какие три области лежат в основе психодиагностики?
   
3. 
   В чем отличие психодиагностического исследования от научного?
   
4. 
   В чем преимущества психодиагностических методик как способа сбора информации?
   
5. 
   Чем отличаются два типа психодиагностических ситуаций -экспертиза (аттестация) и консультирование клиента?
   
6. 
   Каковы основные области применения психодиагностики?
   
7. 
   Каковы цели психологического тестирования
   

1. 
   В чем отличие психодиагностического метода от эксперименталь­ного и описательного?
   
2. 
   В чем отличие трех основных диагностических подходов: объек­тивного, субъективного и проективного?
   

1. 
   Какие три отрасли психологической науки являются истоками пси­ходиагностики?
   
2. 
   Кто впервые употребил термин «интеллектуальный тест»?
   
3. 
   Назовите французского психолога, чей тест на интеллект явился первым массовым в применении тестом. В каком году появился тест?
   
4. 
   Кто ввел понятие коэффициент интеллектуальности?
   
5. 
   Когда и где появилось групповое тестирование?
   
6. 
   Прототип каких методик был разработан Р. Вудвортсом?
   
7. 
   Кто является автором термина «психодиагностика»?
   
8. 
   Назовите фамилию психолога, объяснившего феномен объектива­ции бессознательных стремлений личности, лежащий в основе ассоциа­тивного метода и всех проективных методик.
   
9. 
   Какие методики стали первыми проективными методиками?
   
10. 
    Какие три основных диагностических подхода существуют в пси­ходиагностике?
    
11. 
    Какой метод и когда был предложен Дж.Морено?
    
12. 
    Кто является автором семантического дифференциала?
    
13. 
    Назовите фамилию отечественного психолога и год изобретения первого отечественного теста.
    
14. 
    Какие два психологических направления (где широко использова­лась психодиагностика) были уничтожены известным постановлением ЦК ВКП(б) и год выхода этого постановления?
    

1. 
   Чем отличаются аппаратурно-поведенческие и приборно-психофизиологические методики?
   
2. 
   Чем отличаются объективные тесты от опросников?
   
3. 
   Что такое контент-анализ?
   
4. 
   В чем специфика проективного метода от всех остальных?
   
5. 
   В чем сущность социометрического метода?
   
6. 
   Для чего используется диагностический обучающий эксперимент? Что является его теоретической основой?
   
7. 
   Что такое семантический дифференциал? Какие факторы входят в трехфакторную модель семантического дифференциала?
   
8. 
   В чем отличие техники репертуарных решеток от других методов?
   
9. 
   Что такое тестовая батарея?
   

1. 
   Чем занимается дифференциальная психометрика?
   
2. 
   В чем отличие стандартизированных измерительных методов от экспертных (клинических) методов? В чем их достоинства и недостатки?
   
3. 
   Что такое надежность?
   
4. 
   Что искажает, ухудшает надежность методики?
   
5. 
   Какие существуют методы определения надежности теста?
   
6. 
   Что такое валидность?
   
7. 
   Что такое критерий валидности?
   
8. 
   В чем сущность критериальной валидности?
   
9. 
   Для чего применяется эмпирическая валидность?
   

20. 
    Для чего нужна стандартизация?
    
21. 
    Какие два вида стандартизации существуют?
    

1. 
   Охарактеризуйте современную ситуацию с позиций здоровья детей.
   
2. 
   Представления Л.С.Выготского об аномальном развитии
   
3. 
   Сравните представления о закономерностях аномального развития в работах Т.А.Власовой и В.И.Лубовского, Ж.И. Шиф.
   
4. 
   Категории (типы) детей с нарушениями развития.
   
5. 
   Классификация нарушений психического развития В.С.Лебединского.
   
6. 
   Типология отклоняющегося развития М.М. Семаго.
   
7. 
   Дифференцированная система обучения и воспитания.
   
8. 
   Сравните интегративное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивное образование.
   

1. 
   Какие существуют профессионально-этические принципы в психо­диагностике?
   
2. 
   Почему необходимо обязательно предупреждать испытуемого о том, что будет проводиться тестирование?
   
3. 
   Почему не рекомендуют раскрывать содержание диагностических методик людям, не имеющим психологического образования?
   
4. 
   Какие этапы выделяют в психодиагностическом исследовании?
   
5. 
   Что понимается под психологическим диагнозом?
   
6. 
   Какие общие правила необходимо соблюдать при передачи психо­диагностической информации клиенту или заказчику?
   
7. 
   Принципы обследования и отбора детей в специаль­ные образовательные учреждения.
   
8. 
   .Современные подходы к совершенствованию диагно­стики отклоняющегося развития.
   
9. 
   Организация и процесс комплексного диагности­ческого обследования ребенка
   
10. 
    Основные этапы психодиагностического процесса. Этап предварительной подготовки. Этап сбора данных. Этап обработки и интерпретации данных.
    
11. 
    Этические проблемы психологического тестирования.
    
12. 
    Цели психологической диагностики (оценки) отклоняющегося развития.
    
13. 
    Требования к организации и проведению обследования. Основные этапы и технология проведения углубленного психолого-педагогического обследования.
    
14. 
    Качественно-количественная оценка данных психоло­гической диагностики.
    
15. 
    Психологическое заключение и диагноз по результа­там обследования.
    
16. 
    Анализ актуальности направлений диагностики откло­няющегося развития в России и за рубежом.
    
17. 
    Специфика диагностической работы психолога в ус­ловиях консультации и школьной практики.
    

1. 
   Психодиагностика сенсорно-перцептивных свойств.
   
2. 
   Психодиагностика внимания и сенсомоторных реакций.
   
3. 
   Психодиагностика памяти и мнемических свойств.
   
4. 
   Психодиагностика мышления.
   
5. 
   Психодиагностика воображения и представления.
   
6. 
   Диагностика когнитивного стиля познавательной деятельности.
   
7. 
   Психодиагностика интеллекта.
   
8. 
   Психодиагностика одаренности и креативности.
   
9. 
   Диагностика одаренности и креативности.
   
10. 
    Определение психомоторных характеристик человека.
    
11. 
    Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
    
12. 
    Психодиагностическая оценка личности.
    
13. 
    Многофакторные личностные опросники.
    
14. 
    Многофакторные клинические методики исследования личности.
    
15. 
    Диагностика акцентуаций личности.
    
16. 
    Диагностика направленности личности.
    
17. 
    Диагностика особенностей личности.
    
18. 
    Диагностика психологической защиты личности.
    
19. 
    Диагностика психологических особенностей и проблем жизненно­го пути.
    
20. 
    Диагностика эмоциональной сферы личности.
    
21. 
    Диагностика тревожности.
    
22. 
    Диагностика депрессивности.
    
23. 
    Диагностика эмоциональных расстройств.
    
24. 
    Диагностика функциональных состояний и работоспособности че­ловека.
    
25. 
    Диагностика уровня притязаний.
    
26. 
    Диагностика мотивации достижения.
    
27. 
    Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности.
    
28. 
    Диагностика мотивации в учебной деятельности.
    
29. 
    Диагностика способностей.
    
30. 
    Диагностика профессиональной направленности
    

1. 
   Сущность, структура педагогической деятельности. Понятие «технология педагогической деятельности».
   
2. 
   Структура и специфика педагогической деятельности учителя-дефектолога.
   
3. 
   Понятие «программа ДОУ компенсирующего вида». Требования к содержанию программы.
   
4. 
   Понятие «программа ДОУ компенсирующего вида». Принципы разработки программы.
   
5. 
   Базовые ориентиры к построению программы воспитания и обучения для детей младшего дошкольного возраста со специальными образовательными потребностями.
   
6. 
   Базовые ориентиры к построению программы воспитания и обучения для детей старшего дошкольного возраста со специальными образовательными потребностями.
   
7. 
   Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные возрастные периоды. Формы общения с ребёнком.
   
8. 
   Организационные формы обучения детей со специальными образовательными потребностями. Требования к построению коррекционного занятия. Структура занятия.
   
9. 
   Предметно-развивающая среда специализированного ДОУ (специализированной группы). Требования к развивающим и образовательным условиям ДОУ компенсирующего (комбинированного) вида.
   
10. 
    Требования к профессиональной подготовке учителя-дефектолога. Должностные обязанности и права учителя-дефектолога. Основные направления коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога.
    
11. 
    Требования к профессиональной подготовке воспитателя специализированного ДОУ (группы). Взаимодействие специалистов ДОУ.
    
12. 
    Методы, приёмы педагогической деятельности учителя-дефектолога. Коррекционная направленность методов обучения детей с ОВЗ.
    

1. 
   Вид педагогической деятельности, который направлен на управление познавательной дея­тельностью детей –
   
   1. 
      Обучение
      
   2. 
      Воспитание
      
   3. 
      Преподавание
      
2. 
   Структура педдеятельности включает компоненты:
   

1. 
   Организаторский
   
2. 
   Методический
   
3. 
   Конструктивный
   

3. 
   Построение педагогом целесообразных отношений с представителями общественности –
   

1. 
   Конструктивный компонент
   
2. 
   Коммуникативный
   
3. 
   Организаторский
   

4. 
   Программы коррекционного обучения должны содержать направления работы:
   
   1. 
      Эстетическое воспитание
      
   2. 
      Обучение ведущему виду деятельности
      
   3. 
      Познавательное развитие
      
   4. 
      Физическое развитие
      
5. 
   Цель специальной педагогики –
   
   1. 
      Социализация средствами образования
      
   2. 
      Овладение учебной программой
      
   3. 
      Воспитание социально полезного члена общества
      
6. 
   Активно слушать ребенка значит:
   

1. 
   Принять позицию «сверху-вниз»
   
2. 
   Придерживаться утвердительного тона
   
3. 
   Задавать вопросы
   
4. 
   Возвращать полученную информацию, называя чувства ребёнка
   

7. 
   Конструктивно-оперативная деятельность педагога –
   

1. 
   Планирование педпроцесса
   
2. 
   Оценка хода педпроцесса
   
3. 
   Планирование действий участников педпроцесса
   

1. 
   Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной практики. Предмет, объект и основные задачи специальной педагогики.
   
2. 
   «Лица с ограниченными возможностями развития» как субъект и объект коррекционной педагогики.
   
3. 
   Основные виды нарушений развития у детей. ( Классификация, психолого-педагогическая характеристика ).
   
4. 
   Основные закономерности процесса нарушенного (отклоняющегося) развития.
   
5. 
   Понятие о сложной структуре дефекта развития. Первичные и вторичные нарушения в структуре речевого дефекта.
   
6. 
   Основные категории ( группы ) детей с отклонениями в развитии.
   
7. 
   «Дети с особыми образовательными потребностями»,
   
8. 
   «Специальные образовательные условия» в обучении и воспитании лиц с ограниченными возможностями развития.
   
9. 
   Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии дошкольного и школьного возраста.
   
10. 
    Основные формы организации коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии.
    
11. 
    Специфические особенности организации и содержания коррекционного обучения и воспитания.
    
12. 
    Основные направления реабилитации детей и подростков с нарушениями развития.
    
13. 
    Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.
    
14. 
    Профилактика нарушений развития у детей.
    
15. 
    Определение понятия «Задержка психического развития».
    
16. 
    Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных образователь- ных учреждениях.
    
17. 
    Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе.
    
18. 
    Нарушения речи у детей. Контингент детей с нарушениями речи среди учащихся коррекционной и массовой общеобразовательной школы.
    
19. 
    Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности коррекционного обучения и воспитания.
    
20. 
    Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков.
    
21. 
    Организация психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-волевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе.
    
22. 
    Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.
    
23. 
    Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий
    

24. 
    Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических консилиумов
    

1. 
   Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной практики. Предмет, объект и задачи специальной педагогики.
   
2. 
   Определение понятия «Лица с ограниченными возможностями здоровья (развития)». Психолого-педагогическая характеристика данной категории детей.
   
3. 
   Определение понятий: «Лица с особыми образовательными потребностями», «специальные образовательные условия».
   
4. 
   Основные виды нарушений развития у детей. (Классификация, психолого-педагогическая характеристика различных видов дизонтогенеза).
   
5. 
   Основные закономерности нарушенного («отклоняющегося») развития; их учет в практике коррекционного обучения и воспитания.
   
6. 
   Понятие о сложной структуре нарушений развития. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта развития.
   
7. 
   Основные категории (группы) детей с отклонениями в развитии.
   
8. 
   Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста.
   
9. 
   Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для лиц с отклонениями в развитии школьного возраста.
   
10. 
    Коррекционные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья системы здравоохранения и социальной помощи населению. Организация коррекционно-педагогической работы в этих учреждениях.
    
11. 
    Основные принципы специальной (коррекционной) педагогики.
    
12. 
    Система коррекционного обучения и воспитания детей в нашей стране.
    
13. 
    Основные формы организации коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии.
    
14. 
    Специфические особенности организации и содержания коррекционного обучения и воспитания.
    
15. 
    Задачи и организация работы службы практической психологии в образовательных учреждениях.
    
16. 
    Понятие о реабилитации детей с нарушениями развития.
    
17. 
    Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.
    
18. 
    Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
    
19. 
    Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
    
20. 
    Организация обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями в коррекционных образовательных учреждениях.
    
21. 
    Организация обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями в массовой общеобразовательной школе
    
22. 
    Основные группы детей с нарушениями интеллекта и их психолого-педагогическая характеристика.
    
23. 
    Определение понятия «задержка психического развития». Отграничение ЗПР от других нарушений познавательного и психического развития.
    
24. 
    Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных образовательных учреждениях и в массовой общеобразовательной школе.
    
25. 
    Содержание программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития в образовательном учреждении общего типа.
    
26. 
    Контингент детей с нарушениями речи среди учащихся коррекционной и массовой общеобразовательной школы.
    
27. 
    Основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи в образовательных учреждениях специального и общего назначения.
    
28. 
    Организация логопедической помощи детям младшего школьного возраста, имеющим нарушения устной и письменной речи.
    
29. 
    Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности коррекционного обучения и воспитания.
    
30. 
    Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков.
    
31. 
    Организация лечебной и психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-волевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе.
    
32. 
    Организация коррекционной педагогической работы с учащимися, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами.
    
33. 
    Организация обучения и воспитания детей со «сложным дефектом» (комплексные нарушения развития).
    
34. 
    Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.
    
35. 
    Педагогическая характеристика ребенка, имеющего отклонения в развитии; ее основное содержание, использование в педагогической практике.
    
36. 
    Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).
    
37. 
    Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения специального и общего типа.
    
38. 
    Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) в образовательных учреждениях.