Деятельности учителя
Скачать 4.48 Mb.
|
Информатизация жизни общества. Абдеев Р.Ф. (1) выделил основные признаки информатизации общественной жизни, к которым относятся:
Переход к информационному обществу связан с необходимостью подготовки человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Скорость происходящих перемен, постоянное появление новых технологий, быстрое изменение требований рынка труда, быстрое изменение требований к характеру трудовых операций, к компьютерной грамотности работников приводит к тому, что сегодня реально защищенным в социальном отношении может быть лишь образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности. Итак, информационное общество есть, прежде всего, общество, основанное на знании (knowledge-based society), общество знания (knowledge society) или обучающееся общество (learning society) в самом широком смысле этого слова. Для информационного общества характерно расширенное производство и распространение знания. Вопрос о характере и роли знания в социальных процессах становится ключевым для понимания информационной эпохи. Работа с информацией осуществляется достаточно активно уже как минимум три столетия с эпохи Просвещения. Однако, если в предыдущие эпохи информация была редким и дорогим ресурсом, то основным смыслом работы с ней было накопление. Потому и образование было устроено так: любая информация ценна, и образование тем лучше, чем больше информации усвоено. Но сегодня информация из личного ресурса превратилась в ресурс общественный, который характеризуется следующими особенностями:
Следовательно, период первоначального накопления закончился. Начался период организационной работы с информацией. На протяжении индустриальной эпохи совершенно очевидным казалось, что в молодости человек должен получить общую подготовку, с которой затем будет связана вся его жизнь. Очевидно, подобный подход не соответствует нынешним изменениям (которые будут только нарастать), когда подготовка к решению постоянно возникающих новых и неожиданных задач требует не столько знания жестко определенного учебного предмета, сколько междисциплинарного подхода и умения решать возникающие задачи. На передний план выходит определение каждым человеком собственного образовательного маршрута в соответствии с меняющейся жизненной ситуацией. Итак, решающим источника богатства («социальным капиталом», в понимании П. Бурдье) становится сегодня «знаниевая экономика» - knowledge economy). Соответственно в центр выходит поле производства, передачи и распространения знания, или образование, институт образования превращается в ключевой элемент всех социальных процессов, формируя их субъектов (в терминологии П.Дракера, knowledge workers), трансформируя новые культурные коды в социальные практики. Именно в силу названных причин Э.Тоффлер заметил, что школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней… Неграмотным человеком завтра будет не тот, кто не умет читать, а тот, кто не научился учиться.
Демократизация образования, связанная со становлением открытого общества обеспечивает существенное расширение среды существования человека и многочисленные пересечения индивидуальных сред. Становление открытого общества большинство исследователей информационного общества связывает с процессами глобализации. Безусловно, глобализация является противоречивым процессом, и нельзя оценивать все ее проявления однозначно. Нам представляется правомерной позиция С.Л. Удовика (432), который полагает, что глобализацию следует рассматривать как становление и гармонизацию многомерного и многоуровневого мира, взаимосвязанного в одних измерениях и гетерогенного в других. Эта ситуация на языке современной социальной теории обозначается термином «глокализация», фиксирующим специфическую форму реализации глобальных тенденций в локальных социальных и культурных контекстах. Тенденции глобализации в нашей жизни постоянно нарастают. В европейских документах, например, появился термин «всеобщая деревня» (common village). Эта "всеобщая деревня" характеризуется стремлением к либерализации мировой торговли, взаимозависимостью экономик, созданием расширенных валютных зон, моментальным распространением новых культурных форм и выражений, образованием, которое при помощи виртуальных университетов становится доступным для всего мира. Представляется, что сегодня выиграют и станут жизнеспособными те модели образования, которые отвечают требованиям глобализации и, шире, вызовам современной эпохи. Это означает, что российское образование должно воспользоваться возможностями, которые она предоставляет. Применительно к образованию глобализация фактически означает окончательный закат культурного проекта эпохи Просвещения, когда институт образования рассматривался в качестве хранителя исключительно национальной культуры, в силу чего он заключал пакт с государством, устанавливал союз знания и власти, претендуя на создание ценностей, необходимых для социальной интеграции нации-государства, в форме которого, как предполагалось, только и может существовать «цивилизованное» общество. Однако сегодня радикально уменьшается значение нации-государства, а институт образования в постнациональной ситуации, когда размываются даже географические границы, перестает быть средством национально-культурной идентичности. Изменяются и механизмы получения образования; набирают силу международные образовательные проекты в том числе в общем образовании, такие как международный бакалавриат, «Европа в школе». Сфере образования сегодня приходится сталкиваться с такими явлениями, как процессы глобализации и интернационализации. Область образования и воспитания столкнулась с проблемами подвижности, наплыва учащихся из-за рубежа, присутствия различных культурных меньшинств и иностранных учеников. Кроме того, рынок труда все более становится международным и иного, с учетом развития сетевого пространства, очевидно, скоро не будет. Именно в связи с этими явлениями появился новый термин «открытое образование». Выше названные тенденции объясняют явление «открытого образования» исходя из понимания явлений глобализации и интернационализации образования, быстрого распространения нового знания, новых культурных форм и выражений. Однако в современных условиях школа «открывается» социуму и по ряду других причин. По мнению ряда исследователей (Л.С.Онокой (315), М.И. Певзнера, О.С. Зайченко (328) открытое образование предполагает его открытость мировой культуре, социуму и человеку. Открытость образования мировой культуре является результатом включенности образования в современные международные интеграционные процессы, охватившие все сферы общественного развития. Открытое мировой культуре образование базируется на единении культурного и педагогического наследия народов мира, которое возможно в силу целостности культурно-исторического развития человечества и наличия сходных принципов функционирования культур разных народов. Открытость социуму подразумевает расширение всесторонних связей образования с другими социальными институтами с целью своевременного реагирования на быстро меняющиеся социально-экономические и социально-политические реалии, а также учет национальных и культурных особенностей и традиций народа, населяющего соответствующую территорию. Открытость образования человеку предполагает общедоступность в получении знаний. Общедоступность в открытом образовании обеспечивают следующие его свойства:
Л.С.Онокой (315) полагает, что открытое образование следует дифференцировать в соответствии с различным уровнем решаемых задач. Открытое образование на макроуровне – это интеграция государственных образовательных систем в единое образовательное пространство. В эту задачу входит решение проблемы выработки единых общемировых требований к каждой ступени образовательного процесса. Не посягая на разрушение национальной составляющей, открытое образование должно стать основой для формирования «человека мира», готового ответить за будущее всей планеты. Открытое образование на мезоуровне – это создание учебных заведений, готовых работать на принципах открытости, обеспечивая доступность образования, индивидуализацию, вариативность, непрерывность, тем самым, отвечая на социальный заказ общества на качественные образовательные услуги, ориентированные на наиболее полное удовлетворение потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах. Открытое образование на микроуровне – это включение индивида в открытый образовательный процесс, построенный в соответствии с его индивидуальными требованиями к планированию, выбору места, времени и темпа обучения. Основу образовательного процесса в открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа учащегося, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта. Учащийся в открытом образовании не объект управления, а сознательный субъект, который сам находит себя в этом мире и несет ответственность за свою судьбу. 3. Построение гражданского общества Демократизация в жизни современного общества проявляется не только в формировании открытой среды существования человека; другой важный для образования аспект демократизации общественной жизни – это увеличение свободы человека, с одной стороны, и повышение ответственности за себя, свою семью, свое сообщество и мир в целом, с другой, что возможно при участии каждого в жизни общества. Проблема воспитания ответственности в подрастающем человеке часто связывается с возрастанием ответственности за принятые решения и выполненные действия учителями и педагогическими коллективами образовательных учреждений. Рассмотрим проблему именно в таком ключе. В современном мире существует опасность ослабления социальных связей в силу следующих причин: устойчивого уровня безработицы или работы, не приносящей удовлетворения, у большой части населения, в том числе среди молодежи, растущего недоверия по отношению друг к другу демократических институтов, распада социальной структуры; из-за того, что большая часть традиционных жизненных ценностей отныне не так уж очевидна или признаваема. Разрушение системы ценностей объясняется ослаблением роли семьи (особенно из-за увеличивающегося количества неполных семей), ущемлением чувства национального самосознания, коррупцией, растущим разрывом между бедными и богатыми. Социальные институты, целью которых является сохранение и распространение жизненных ценностей, в большинстве случаев не пользуются большим авторитетом. Семья и местное сообщество часто не в состоянии выполнить воспитательные функции - значительные надежды возлагаются именно на образовательный сектор. На социальном уровне эти тенденции к расслоению представляются сегодня в качестве реальной опасности. Ученые, общественные институты, правительства многих стран полагают, что образование должно компенсировать такие явления, которые, к сожалению, имеют тенденцию к укоренению в современном обществе, как распад социальной структуры и проявление эгоцентризма. Ситуация, связанная с нынешними изменениями в обществе, может быть решена, по-видимому, двумя основными способами. Одним из решений могло бы стать усиление властных структур, способных минимизировать риск социального расслоения. Однако, в современных условиях в связи с ростом субъектности человека такой путь вряд ли можно рассматривать как продуктивный. Другой вариант - становление такого типа управления, который основан на принципах либерализации, и который стремится замкнуться на своих основных обязанностях - предоставляя большую свободу действий рыночной экономике, независимым институтам и инициативам граждан, полагающим, что они должны активно участвовать в различного рода структурах, в принятии решений и управлении обществом. В этом случае от правительств ожидают, что они гарантируют качественную систему образования. Образование по-прежнему воспринимается как служба общественного предназначения. Во всех странах в области образовательной политики роль государства остается преобладающей. Но в некоторых странах эта роль претерпевает изменения. Государство все в меньшей степени осуществляет прямой контроль над системой образования, а, скорее, занимается созданием условий для функционирования этой системы. Таким образом, выработанные условия должны обеспечить хорошую работу образовательных учреждений и высокое качество образования. В современных условиях эти учреждения, педагогические коллективы и учителя должны взять на себя больше ответственности в организации образовательного процесса. Сегодня на примере многих стран мира, а в России – на примере школ – участниц федерального эксперимента, а также негосударственных образовательных учреждений можно с уверенностью утверждать, что эта новая политика является более эффективной, чем прямой контроль со стороны государства. Однако, для многих стран мира и для России, в том числе, основной проблемой становится большое количество ограничений, вызванных нехваткой финансирования образования. Многие страны сегодня испытывают недостаток финансирования системы образования, когда приходится довольствоваться очень ограниченными средствами. Часто, как утверждают исследователи ЮНЕСКО, это вопрос наличия не только самих по себе ресурсов, но и проблема методов финансирования. Эффективность системы можно повысить, предоставив учреждениям больше автономии, благодаря системе общих субсидий, которая оставляет им большую свободу для маневра. Однако, факт роста независимости учреждений должен сопровождаться повышением умения их руководителей и педагогических коллективов управлять этими учреждениями. Педагоги могут быть согласны с необходимостью поиска финансовых партнеров или спонсоров - особенно в области новых информационных и коммуникативных технологий; но часто администрации школ и учителя принимают как факт, а не как руководство к действию наличие существенных различий между образовательными учреждениями, большое разнообразие их в системе образования и активно формирующуюся конкуренцию между ними. Кроме того, тенденция предоставления образовательным учреждениям независимость встречает определенное противодействие, поскольку и руководители сферы образования и педагоги очень настороженно относятся к управлению образовательным учреждением по принципу частного предприятия, которое стало бы конкурентом в области привлечения учеников, а также к возможности сравнения результатов различных учреждений в рамках полностью свободного рынка. Одним из решений данной проблемы - предоставления большей независимости и возложения большей ответственности на учреждения в свете новых проблем -, которое настоятельно рекомендуется сегодня как на национальном уровне во многих странах, так и на международном уровне является создание сильных образовательных заведений, руководимых высокопрофессиональными специалистами, способными сотрудничать в системе образования с внешними партнерами и в точности отвечать нуждам общества. Эти управленческие способности относятся не только и не столько к финансовой стороне, но затрагивают саму педагогическую деятельность, то есть требуют участия всех членов соответствующего учреждения. Концепция нового "школьного управления" должна дополняться соответствующей подготовкой всех заинтересованных лиц, особенно учителей, и изменением культуры преподавания. Школы в этом случае становятся заведениями, работающими в формате корпоративного обучения, обеспечивающего, с одной стороны, профессиональный рост каждого педагога, а с другой стороны, решение новых для школы, актуальных проблем ее жизнедеятельности. Деятельность школы и учителя, направленная на воспитание ответственности школьников, предполагает, в первую очередь, повышение их ответственности за собственное обучение, которое достигается принятием ответственных решений за собственное обучение.
Процессы оформления культурного типа личности, который на современном этапе обеспечивается ценностью человека, в данном исследовании рассматривается в соответствии с концепцией социокультурной динамики образования (Булкин А.П., 51). Автор исходит из общей теории социокультурной динамики общества П.Сорокина (402), который утверждает, что тип социальных отношений и тип культуры однозначно детерминируют тип человека (тип личности) и пути его достижения, которые воплощаются в определенных принципах воспитания и образования. (51). Так, социальные отношения личной зависимости и идеациональный тип культуры (первоначально, религиозной) требуют человека покорного, неинициативного; человек объект воздействия, которому прививаются правила и нормы повседневной жизни, он объект социализации. Ключевым термином и понятием педагогики данного периода является воспитание. С появлением новых аспектов в системе социальных отношений - отношений личной независимости, свойственного буржуазному обществу и зарождением нового – чувственного типа культуры (вспомним расцвет естественных наук в XVIII веке) на институт образования возлагается новая задача – обеспечение потребностей общества в человеке труда соответствующей квалификации. В переходный период от хронологически первого типа социальных отношений и культуры ко второму существует двойственное понимание человека – с одной стороны, это существо божественное, покорное, несамостоятельное, с другой стороны, человек существо земное, потому активное, творческое, преобразующее. Таким образом, господствующая установка на воспитание, на социализацию начинает дополняться установкой на пробуждение в человеке самостоятельности, развитие творческой активности. Эта тенденция и проявилась в России появлением термина и понятия «образование». Однако, под влиянием прагматических общественных отношений индустриального общества происходит своеобразная смысловая трансформация понятия «образование», смысл которого приближается к значениям понятий «обучение» и «подготовка». Известная общественно-педагогическая дискуссия между сторонниками материального и формального образования в России XIX века, очевидно, является прекрасной иллюстрацией этих смысловых перемен. Что же происходит на современном этапе развития общества, который носит название постиндустриального или информационного? Что касается социальных отношений, то данный этап характеризуется отношениями свободной индивидуальности. Тип социальных отношений задает основную ценность нового общества – ценность человека; именно поэтому ученые говорят о гуманистическом типе культуры. На государственном уровне провозглашается важность человеческого капитала, как фактора стабильности и общественного прогресса. Поэтому во всем мире человек становится единственной и неизменной целью образования, его субъектом и объектом, стратегической линией и задачей. Таким образом, образование направлено на самоопределение и самореализацию человека за счет создания условий для раскрытия, развития и полноценной реализации потенциала человека. С другой стороны, миссия образования заключается в том, чтобы содействовать социализации человека в условиях неопределенности современного общества. Именно условия неопределенности жизни современного человека ставят перед системой образования особые задачи – ориентации на умения учащихся принимать самостоятельные решения, быть активными в отношении собственного образования, проявлять инициативу и ответственность. 5. Профессионализация в течение всей жизни Создание непрерывной, гибкой, интенсивной, многоуровневой системы образования становится приоритетом современности. Как было показано выше, подготовка к непрерывному образованию заложена в основе практически всех современных образовательных систем многих стран мира. Самое глубокое отражение эта идея нашла в отчетах ЮНЕСКО - «Учиться, чтобы быть», подготовленном Э.Фаруа (570), «Образование сокрытое сокровище», представленном Ж.Делором (527), во многих докладах Римского Клуба, например, «Обучение без границ» (515), Европейского сообщества «Обучать и учиться. В направлении обучающегося общества" (553), а также в работах многих ученых: Б.С. Гершунского (84), M.Tennant (586), D.Jones (546). Сегодня образование не является лишь уделом молодежи; а обучение в течение всей жизни и в рамках общества Знания является новым основополагающим требованием. Профессиональная подготовка и обучение в течение всей жизни - важнейшие элементы системы образования. Сегодня рынок труда более динамичен и гибок. На данный момент можно с уверенностью говорить, что гарантии пожизненной занятости более не существует. В результате эти изменения повлекли за собой не только исчезновение большого числа профессий, но и затронули саму природу и организацию труда. Система труда постоянно обновляется и требует приобретения новых знаний - как на личном уровне, так и на уровне предприятия. Все эти потрясения повлекли за собой необходимость постоянного обновления этих знаний. Отныне школа и университет не являются окончательным этапом на пути образования личности; сегодня они вынуждены интегрироваться в систему непрерывного обучения. При этом перед образовательными учреждениями среднего и профессионального образования стоит задача формирования устойчивой мотивации не только обучения, но и самообразования. Если применить тенденции развития современного общества, требования к человеку информационного общества к формулированию целей, а, следовательно, и результатов образования, то, очевидно, в информационном обществе востребованы выпускники школы, способные:
Исходя из вышесказанного можно вести речь об особых условиях и требованиях к деятельности учителя. Требования эти определяются в первую очередь требованиями достижения нового качества образования, которое, в свою очередь, определяется тем, насколько полученное образование обеспечивает выпускнику школы успешную жизнедеятельность в условиях неопределенности современного общества. В этой связи усиливается необходимость реализации субъектного подхода в обучении, обеспечения безусловного права каждого ребенка активно выбирать и самостоятельно конструировать свою школьную жизнь. При этом существенно изменяется роль учителя: от трансляции знаний и способов деятельности он должен переходить к проектированию индивидуальнго маршрута интеллектуального и личностного развития каждого школьника и педагогической поддержке продвижения школьников по индивидуальному образовательному маршруту. Таким образом, информационное общество следует рассматривать как общество знания, в котором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия умений с ней работать. Кроме того, это открытое общество, в котором обмен информацией не имеет ни временных, ни пространственных границ: которое, с одной стороны, способствует взаимопроникновению культур, а с другой - открывает каждому сообществу новые возможности для аутоидентификации и развития собственной уникальной культуры. Становление гражданского общества, с одной стороны, увеличивает степень свободы каждого человека, с другой стороны, повышает степень его ответственности за себя, своих близких, ответственности перед обществом. Названные тенденции детерминируют проявления нового культурного типа личности, который характеризуется активностью, самостоятельностью и ответственностью, и указывают на необходимость непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни. Все это сокрушает идущую из эпохи Просвещения традицию восприятия образования как строго структурированной системы, организаторы которой занимают четко определенные позиции и обладают официально подкрепленным правом определять, чему и как учить, а учитель рассматривается как единственно возможный субъект образовательного процесса. Образование сегодня рассматривается как многомерное пространство свободного культурного творчества всех субъектов, вовлеченных в образовательный процесс. Таким образом, в профессионально-педагогической деятельности учителя в связи с социокультурной обусловленностью требуются существенные изменения, которые бы создавали условия для достижения нового качества образования. Следующий параграф посвящен изучению функций профессионально-педагогической деятельности учителя, поскольку в исследовании было сделано предположение о том, что социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности проявляется именно в изменении ее функций. |
Похожие:
 | Работа учителя по обобщению и распространению собственного педагогического опыта Перечень представленных отзывов о педагогической деятельности учителя и ее результатах |  | Урока по русскому языку в 7 классе по теме «деепричастие, обобщение и систематизация» Виды деятельности учителя и учащихся речевая, коммуникативно-диалоговая, монолог учителя |
| Самоанализ профессиональной деятельности Я работаю в должности учителя информатики с 10-го по 11-ый класс и учителя математики в 5 классе в Муниципальном общеобразовательном... | | Использование современных образовательных технологий в деятельности... Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя физики |
| Что это такое? Т показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности. У учителя должно быть... | | Общего собрания трудового коллектива моу «сош №2» с. Атажукино Баксанского района кбр Принятие Положения об оплате труда работников моу сош №2 с. Атажукино, Положения о распределении стимулирующей части фонда оплаты... |
| Программа практики состоит из Вхождение студента в профессиональную деятельность предполагает практическое знакомство с функциями учителя-предметника – школьного... | | Учителя физической культуры Самообразование есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной... |
| Самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого... Определение понятия и значение портфолио в профессиональной педагогической деятельности | | Сотворчество учителя, детей и родителей в социальном проекте Сотворчество учителя, учащихся и родителей, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание,... |
| Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы... Существует множество определений понятия «урок» как главного для учителя вида педагогической деятельности | | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя,... Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Икт-компетентность учителя это готовность и способность учителя самостоятельно использовать икт в педагогической деятельности для... | | Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика ууд слайд I... В нашей школе все учителя прошли курсовую подготовку по литературному чтению (авт. Л. А. Ефросинина) в системе учебников «Начальная... |
| Филиал мкоу богородской сош нестиарская оош Расстояние от стола учителя до первых столов составляет 0,8м, от доски до стола учителя 1м. В классе размещается 4 двухместных, одного... | | Анализ образовательной деятельности учителя Барановой Натальи Валерьевны... Цель деятельности – внедрение в собственную педагогическую деятельность технологий, методов и приемов, позволяющих сделать учебный... |
