Деятельности учителя
Скачать 4.48 Mb.
|
| Глава 3. Характеристика новых функций профессионально-педагогической деятельности в современной социокультурной ситуации В данной главе представлено решение исследовательских задач, связанных с определением содержательного наполнения и теоретического обоснования функций современной профессионально-педагогической деятельности учителя, их взаимосвязей. Решение данных задач основывается на материалах исследования, доказывающих, что сущностной чертой профессионально-педагогической деятельности учителя в современной социокультурной ситуации является ее ориентация на образование ребенка, которая базируется, в первую очередь:
В изменившейся социокультурной ситуации в профессионально-педагогической деятельности учителя проявляются новые функции: содействия образованию школьника; проектирования индивидуального образовательного маршрута; управления; рефлексии; самообразования. Задачей данной главы является характеристика новых функций профессионально-педагогической деятельности учителя. § 1. Содействие образованию школьника - ведущая функция профессионально-педагогической деятельности учителя В предыдущих главах доказано, что современные социокультурные факторы детерминируют изменение профессионально-педагогической деятельности, прежде всего, через иное понимание ее ценностно-целевой направленности, которое, в свою очередь, определяется новым пониманием качества образования. Представленное во второй главе понимание качества образования требует переориентации систем образования на подготовку людей к жизни в условиях неопределенности, к требованиям быстроизменяющегося общества. Таким образом, становится необходимой ориентация профессионально-педагогической деятельности на содействие образованию школьника, т.е. создание средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности ученика в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования. Данная функция учителя проявляется:
Рассмотрим, как проявляется данная функция по каждому из названных аспектов. 1.1. Отбор содержания образования Во второй главе определены и подробно проанализированы следующие основания изменений в отборе учителем содержания образования:
Было установлено, что учитель, отбирая содержание образования, ориентируется на использование следующих компонентов (Рисунок 8):
Скомпонованное таким образом содержание образования приобретает практикоориентированный характер и обеспечивает не только умение решать практические задачи, связанные с предметным содержанием, но и способствует становлению компетентностей школьников. Предложенные основания изменений в отборе содержания предъявляют однозначные требования к образовательным стандартам, предполагающих ориентацию на становление ключевых компетентностей школьников, то есть компетентностно-ориентированных стандартов, которые носят практико-ориентированный характер, предполагают рефлексию школьником приобретаемых знаний и опыта деятельности.  Рисунок 8. Компоненты современного содержания образования Основные требования, которым должны соответствовать стандарты общего образования, это:
Действующие стандарты не отвечают данным требованиям, а разработка нового поколения стандартов пока в процессе реализации. Поэтому в диссертации рассматриваются иные возможности ориентации содержания на новые цели образования, в частности, с точки зрения деятельности учителя. В современной школе функция содействия образованию школьника в аспекте отбора содержания образования проявляется в следующих аспектах деятельности учителя:
Каждое из названных проявлений функции содействия образованию ребенка в отборе содержания образования можно проиллюстрировать примерами из практической деятельности учителей инновационных и экспериментальных школ. В качестве примера можно привести урок «Великобритания в XVIII веке», подготовленный и проведенный учителями английского языка, географии, истории, литературы, физики. На уроке учителям удалось осуществить интеграцию знаний по конкретным предметам, использовать опыт и знания учащихся и свои собственные после посещения страны, а также информацию, самостоятельно найденную учащимися в дополнительных источниках, включая Интернет, чтобы создать целостное представление о стране изучаемого языка в данный исторический период. Иллюстрацией подобного подхода могут быть также курсы по выбору учащихся, предполагающие интеграцию предметных знаний и имеющие практикоориентированный характер, а также межпредметные и надпредметные проекты, осуществляемые школьниками (характеристика подобного проекта «Ямская слобода» приводится в Приложении 2). Сегодня сложилась и иная практика интегрированного подхода к отбору содержания образования, который позволяет объединить названные выше аспекты деятельности учителя и получить синергетический эффект - это включение в учебный материал ситуационных задач. В данном исследовании используется понимание ситуационной задачи, представленное О.В.Акуловой (5). Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Содержание ситуационной задачи определяется потребностями и интересами конкретной группы учащихся и, ориентированное на имеющийся культурный опыт, предоставляет возможность творчески осваивать новый опыт. Это описание включает изложение условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности, при этом решение задачи предполагает также его выявление и осознание. Специфическими чертами ситуационных задач являются:
Проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и внеучебном материале, однако предполагает, что для их решения учащиеся используют фундаментальные понятия, принципы и законы, интеллектуальные умения, которые позволяют проводить логические мыслительные операции, а также имеющийся культурный опыт. Ситуационная задача обычно содержит избыточную информацию, что приближает содержание задачи к реальной жизненной проблеме, всегда возникающей в определенном контексте, который может способствовать или препятствовать успешному решению. Разрабатывая ситуационные задачи учитель выполняет следующие действия:
Важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения и др. предложить разные варианты решений, использовать имеющие знания для решения задачи (в Приложении 3 приводится пример подобной задачи). Охарактеризованный в исследовании подход к отбору содержания образования и предъявления его школьникам в плане реализации учителем функции содействия образованию школьника проявляется в многоаспектной оценке его усвоения (в частности применяемый в международных исследованиях, например, PISA), которая предполагает по крайней мере три аспекта:
1.2. Выбор образовательных технологий Как было доказано выше в современном процессе обучения на первый план выходит освоение школьником разнообразных способов, схем, моделей деятельности, которые при этом не рассматриваются как раз и навсегда данные, поскольку, учитывая стремительные изменения жизни, каждый человек после окончания школы постоянно меняет на новые, осваивая их как культурные образцы деятельности в изменившихся условиях. Именно поэтому особое значение в реализации функции содействия образованию школьника имеет выбор образовательных технологий. В современном социокультурном контексте чрезвычайно актуальной становится возможность для школьников осуществлять индивидуальную и совместную творческую деятельность, в процессе которой не только решаются задачи освоения содержания предмета, но и происходит становление компетентностей: информационной, социальной (направленной на решение задач взаимодействия с людьми), личностной (направленной на решение задач собственного развития, самоопределения, реализации собственного потенциала), что коррелирует с личностными целями обучения. В выборе образовательных технологий учитель ориентируется, прежде всего, на их следующие возможности:
При этом познавательная деятельность включается как часть в самостоятельную творческую работу школьника, которую он выполняет на основе собственного мотивированного выбора. Представленная ниже логика решения задач (предметных или практических задач, с которыми человек сталкивается в реальной жизни) реализуется в образовательных технологиях, которые учитель выбирает в соответствии со следующими критериями:
собственная готовность учителя к использованию той или иной образовательной технологии. Итак, представим, как в таком понимании организуется решение ситуационных задач. Проблемы для обсуждения и решения выбираются трех типов: открыть - исследовать, создать - сконструировать или изобрести, решить. В любом случае общая технологическая структуру работы при выполнении заданий представляется следующим образом: 1)определить
 2) разработать, решить, представить
3  ) обменяться решением, оценить
Наиболее распространенными в профессионально-педагогической деятельности современного учителя являются образовательные технологии проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, учебных игр (характеристика технологий приводится в Приложении 4). В качестве примера охарактеризуем деятельность учителя в проектном обучении. Технология проектного обучения является одним из способов становления компетентностей школьника в образовании. Проектная деятельность предполагает последовательность относительно отграниченных друг от друга и относительно завершенных проектов. Под проектом традиционно понимается единство замысла и реализации. Завершенность проекта как реализация замысла и как отчужденный результат есть механизм формирования у ребенка способности видеть собственное действие со стороны глазами другого. Таким образом, проект в контексте образования есть особое результативное действие, совершаемое в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т. е. осуществлять пробу в культурных формах. Кроме того, проект как «форма» работы требует оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим. Замысел проекта возникает внутри учебной деятельности как логическое продолжение содержания учебного предмета (образовательной области). Исходные проекты, как правило, монопредметны, но, развиваясь, они позволяют содержательно интегрировать учебное содержание. Организуя проектную деятельность учитель ориентирует учащихся на использование учебного и внеучебного материала. Наряду с ней дети включаются и в другие виды деятельности — учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д. Однако именно проектирование может рассматриваться как структурообразующий принцип организации обучения основной школы, который предполагает обязательное сочетание различных видов деятельности детей. Варианты реализации технологии проектной деятельности в образовательной системе Санкт-Петербурга таковы: учителя инициируют предметные, межпредметные, надпредметные и социальные проекты в рамках образовательного процесса.. Охарактеризуем проектное обучение на примере реализуемого в школах Санкт-Петербурга проекта «Город как школа». Прежде чем учащиеся приступают к работе над проектом, на этапе ориентирования они знакомятся с проектами школьников, которые уже были реализованы в ходе международного проекта «Город — как школа» в России, Германии, Венгрии, Франции и США. Большое внимание уделяется выбору темы проекта, которая может быть любой, связанной с учебным предметом, профессиональным интересом и/или хобби. Учителю важно убедится в том, что тема достаточно гибкая, чтобы ее можно было рассматривать с разных точек зрения, отражающих личный опыт ученика и психологические свойства его личности. Обсуждается и определяется цель и форма представления проекта: реферат, эссе, видеофильм, Web-сайт, комбинация жанров. С ребятами проводятся занятия, где они осваивают приемы работы с различной информацией: с текстами, с аудио- и видеоинформацией. Поиск информации осуществляется в Интернет, в библиотеках, на местах практик, в прессе. Проект или аннотация к нему (в том случае, когда он представлен в форме видеофильма, Web-сайта, фотоальбома и т. п.), оформляются с помощью компьютера на уроках информатики. В процессе реализации проекта учащиеся могут воспользоваться помощью консультантов: профессионалов из других организаций, с которыми договаривается учитель или родители по его посьбе. Учащиеся ведут дневники личных достижений, что позволяет педагогу оценивать промежуточные этапы реализации проекта. После завершения работы над проектом и его оформления, школьники готовятся к защите проекта. Защита проекта осуществляется с помощью презентации на компьютере, которую учащиеся создают самостоятельно под руководством учителя информатики. Перед защитой с ребятами проводится занятие по подготовке к выступлению перед аудиторией и проходит предварительная защита проекта. Для достижения целей современного образования целесообразно организовывать групповую проектную деятельность. В этом случае видение процесса и результатов обучения обогащается идеями и целями членов группы. В группе создается «разделяемое видение» тех целей, которые должны быть достигнуты. В наиболее простом варианте два результата характеризуют успешность завершения учебного проекта - процент успешной защиты учащимися проектов (предъявление результата образовательной деятельности) и удовлетворение от совместной работы всех участников группы. В эффективном использовании учителем ресурсов группы заключается одна из основных задач организации проектного обучения. Любая из названных выше технологий предполагает следующие действия учителя:
Названные технологии способствуют:
Необходимо отметить, что использование учителем названных технологий оказывает воздействие и на учителя, который становится мыслящим практиком, занимается самообразованием и помогает профессиональному самосовершенствованию своих коллег. 1.3. Создание образовательной среды В современном понимании образовательная среда обеспечивает комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Во второй главе было представлено понимание образовательной среды как части социокультурной среды, представляющей собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника. При этом к образовательным ресурсам мы относим не только объектный предметный мир, но и мир коммуникаций, связей и взаимоотношений. Открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем; Содействие образованию учащегося через создание открытой образовательной среды предполагает изучение учителем особенностей освоения учащимся образовательной среды класса, образовательного учреждения, социума и конструирование разных по функциональному назначению образовательных сред как сред проявления активности учащихся. В деятельности петербургских учителей можно выделить направления в создании образовательной среды в соответствии с выделяемыми ее структурными компонентами: Создавая пространственно-предметный компонент образовательной среды учитель:
Работа над созданием информационного компонента образовательной среды предполагает:
Технологический компонент образовательной среды создается учителем как система локальных образовательных сред в зависимости от целей работы с конкретным учебным материалом, направленных на освоение школьником конкретных способов действий. Так, в качестве примера могут быть названы следующие модели сред, охарактеризованные в данном исследовании через деятельность учителя:
Социальный компонент образовательной среды отражает эффективное взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса. Характеризуя данный компонент образовательной среды, необходимо отметить, что в современных условиях, когда интенсивно развиваются и укрепляются связи школы с широкой внешней средой, круг субъектов образовательного процесса заметно расширился – в зависимости от целей образовательной программы, реализуемой в школе, а также образовательной политики, проводимой образовательным учреждением в локальном сообществе, субъектами образовательного процесса становятся представители:
Представленный в Приложении 2 проект учителей школы № 309 «Ямская слобода» ориентирован на изменение и расширение образовательной среды школы. Представленное понимание структуры образовательной среды позволяет делать выводы о возможностях образовательной среды как условия моделирования предметного и социального контекстов деятельности школьников для становления их компетентности через использование разнообразных источников приобретения и применения значимой информации и опыта социальных отношений. Создание образовательной среды учителем предполагает прохождение следующих этапов:
Используя данный алгоритм педагогического проектирования образовательной среды, педагог может оптимизировать образовательный процесс, выйти на новый творческий уровень своей профессиональной деятельности. 1.4. Выбор способов оценки и учета достижений Функция содействия образованию школьника проявляется в выборе учителем разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, а также способов учета достижений, основанных на самооценочных процессах, что является наиболее новым явлением современной школы. Цели современного образования ориентированы, в первую очередь, на совместную с учащимися деятельность по повышению качества результатов обучения. Когда речь идет об их оценке, то общая идеология процесса не меняется, именно поэтому профессионально-педагогическая деятельность учителя в этом плане ориентирована на учет достижений, а не только на оценку знаний посредством отметки, на создание условий для становления умений самостоятельной оценки школьниками собственных достижений. Таким образом, переосмысливается роль учителя в текущем и итоговом оценивании, когда ему необходимо отказаться от стереотипа авторитарных оценочных суждений и помочь обучаемым осознать свои индивидуальные возможности и способности в условиях сотрудничества с учителем с увеличением доли самоконтроля и самооценки. Содействие образованию школьника посредством оценки и учета его достижений осуществляется, когда учитель:
В каждом образовательном учреждении педагогическим коллективом разрабатывается система оценивания, соответствующая типу учреждения, реализуемым образовательным программам и учитывающая современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся. Рассмотрим, какие инновации появляются в деятельности учителя в связи с обозначенными процессами:
Рассмотренные направления обновления системы оценки и учета достижений учащихся взаимодополняют друг друга и не обязательно реализуются каждым учителем в профессионально-педагогической деятельности во всей совокупности. Однако можно обозначить несколько обобщенных тенденций в обновлении системы оценки учителем достижений школьников:
В таблице 1 представлен комплекс методик оценки образовательных результатов (Акулова О.В. (5)).
Таблица 1. Методики оценивания образовательных результатов Учителя петербургских школ активно используют методики комплексного оценивания достижений учащихся (как академических, так и творческих):
Охарактеризуем использование учителем тетради-паспорта «Самоопределение», которая разработана автором на основе формулы самоопределения психолога В.Ф.Сафина (375) «хочу-могу-есть-требуют» Учитель предлагает школьникам заполнить графы «хочу», «могу», «есть» по каждому предмету (см. таблицу 2), что отражает соответственно их желания, возможности, в том числе и нереализованные, оценку «самочувствия» в предмете на момент заполнения тетради. Графа «должно быть» («требуют» в формуле В.Ф.Сафина) заполняется учителем-предметником и отражает программные требования, предъявляемые к ученику по данному предмету. |
Похожие:
 | Работа учителя по обобщению и распространению собственного педагогического опыта Перечень представленных отзывов о педагогической деятельности учителя и ее результатах |  | Урока по русскому языку в 7 классе по теме «деепричастие, обобщение и систематизация» Виды деятельности учителя и учащихся речевая, коммуникативно-диалоговая, монолог учителя |
| Самоанализ профессиональной деятельности Я работаю в должности учителя информатики с 10-го по 11-ый класс и учителя математики в 5 классе в Муниципальном общеобразовательном... | | Использование современных образовательных технологий в деятельности... Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя физики |
| Что это такое? Т показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности. У учителя должно быть... | | Общего собрания трудового коллектива моу «сош №2» с. Атажукино Баксанского района кбр Принятие Положения об оплате труда работников моу сош №2 с. Атажукино, Положения о распределении стимулирующей части фонда оплаты... |
| Программа практики состоит из Вхождение студента в профессиональную деятельность предполагает практическое знакомство с функциями учителя-предметника – школьного... | | Учителя физической культуры Самообразование есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной... |
| Самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого... Определение понятия и значение портфолио в профессиональной педагогической деятельности | | Сотворчество учителя, детей и родителей в социальном проекте Сотворчество учителя, учащихся и родителей, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание,... |
| Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы... Существует множество определений понятия «урок» как главного для учителя вида педагогической деятельности | | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя,... Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Икт-компетентность учителя это готовность и способность учителя самостоятельно использовать икт в педагогической деятельности для... | | Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика ууд слайд I... В нашей школе все учителя прошли курсовую подготовку по литературному чтению (авт. Л. А. Ефросинина) в системе учебников «Начальная... |
| Филиал мкоу богородской сош нестиарская оош Расстояние от стола учителя до первых столов составляет 0,8м, от доски до стола учителя 1м. В классе размещается 4 двухместных, одного... | | Анализ образовательной деятельности учителя Барановой Натальи Валерьевны... Цель деятельности – внедрение в собственную педагогическую деятельность технологий, методов и приемов, позволяющих сделать учебный... |
