Морозов Александр Прокопьевич к т. н., доцент кафедры «Теплотехнических и энергетических систем»
Скачать 2.54 Mb.
|
7. Закономерности "порчи" творческой школы [11] В "порче" каждой школы обязательно присутствует элемент индивидуальной неповторимости, обусловленной конкретным составом участников, временем и местом действия. Но в целом само явление объективное, и можно вскрыть принципы (причины и формы) "порчи". Новое манит надеждой на быстрое достижение больших личных целей: надежда на крупный выигрыш, удовлетворение своего тщеславия, проявление альтруизма и т.д. Каждый человек в новом деле видит то, что он хочет видеть, то, к чему он воспитан стремиться, поэтому участие в новой школе притягательно. Однако движение к непризнанным целям всегда сопровождается повышенным сопротивлением внешней среды и необходимостью большой самоотдачи. Трудно выдерживать такой ритм длительное время, поэтому неизбежна "порча" школы. При признании школы, быть ее членом становится почетно и даже выгодно, это привлекает иных людей: ищущих не творческой работы, а стабильного заработка. Постепенно затухает и процесс "порчи": в школе появляется штатная администрация, наемные работники, - становится возможным уволить "отколовшихся" учеников (это немыслимо при работе на общественных началах: нельзя отлучить человека от его хобби). Можно выделить следующие причины "порчи": 1) отсутствие материальной оплаты на ранней стадии достижения цели, т.к. результаты не признаны обществом, поэтому приходится работать на личных началах; 2) участники школы - люди, обремененные семьями, житейскими проблемами; 3) достижение достойной цели происходит в свободное от основной работы время, а это требует сверхнормативной черновой и утомительной работы; 4) из-за тяжелых условий труда в школу приходят добровольцы, согласившиеся работать практически даром, поэтому в школу открыт доступ и для случайных людей, которые легко могут отойти от дела и даже стать его врагами; 5) усваивая новые знания, ученики теряют накопленный стимульный потенциал творчества; 6) развитие целей заставляет переходить ко все более еретичным проблемам, поэтому натиск внешних обстоятельств растет; 7) ученикам и сподвижникам приходится работать в русле идей творческой личности, т.е. идти по предсказанному пути (а то и просто применять знания, добытые творческой личностью, или заниматься их пропагандой). Последнее вызывает сильное внутреннее "расхолаживание": своеобразный комплекс последователя. "Расхолаживание" исчезает, как только участники школы сами становятся творческими личностями и первооткрывателями, пусть в рамках и не столь масштабной цели. Отсюда задача организатору школы: необходимо найти для каждого участника область, в которой тот мог бы стать "монополистом-первооткрывателем" (или подтолкнуть его самого к поиску такой области). "Порча" - процесс, совершаемый не абстрактными внешними обстоятельствами, а участниками школы, непосредственными последователями и продолжателями дела творческой личности, людьми, обученными и воспитанными творческой личностью (хотя воспитанники практически всегда считают, что они достигли успехов самостоятельно или даже вопреки творческой личности). Можно долго морализировать по поводу предательства учеников, но процесс этот закономерный - духовные и научные знания носят всеобщий характер и монополизировать истину невозможно. В развале школы иногда есть вина руководителя, например им монополизируется право разработки (и публикации) новых материалов. Нет свободы творчества. В школе должна быть единственная "несвобода" - нельзя "гнать" неконтролируемую халтуру (сырые, недоработанные, недоброкачественные, неопробированные материалы, выдаваемые за окончательно готовые работы), которая дискредитирует школу. Другой источник конфликтов в школе возникает, когда игнорируется бытовая сторона жизни участников школы. Можно выделить следующие механизмы "порчи" школы: 1. Число лет, проведенных в школе (со времени первого знакомства с новым учением), отождествляется с творческой работой. Вместо научных достижений, открытий, проведенных исследований засчитывают себе в заслуги членский стаж. Недовольство отсутствия "стажных" почестей; неудовлетворенные претензии разочаровывают в достойной цели, в школе, в творческой личности. 2. Перенос со службы на творчество критериев отношения к работе: ожидание пусть небольшого, но стабильного и поденного вознаграждения. Творческая работа не похожа на обычную службу. Приходится годами трудиться крайне интенсивно, много раз переделывая и шлифуя одну и ту же работу, повторяя и перепроверяя опыты и вычисления. А "навар" крайне незначителен, очень отдален и совершенно нерегулярен. 3. Проведение серьезных исследований связано со сбором и анализом больших информационных массивов, как правило, это тяжелая работа. Гораздо легче занятия "филологическими играми" - придумывание новых названий, формулировок, терминов, аббревиатур. Путь этот более легкий, но ведет он лишь к псевдопродукции: старые формулировки выжаты из большой аналитической работы, новые взяты "с потолка". 4. Проникновение в школу посторонних людей, безразличных к достойным целям, но желающих стать "управителями". Они подменяют развитие дела псевдоорганизационной суетой, которая отвлекает силы, мешает движению вперед. Такие люди заняты поисками противоречий между участниками школы, плетением интриг, организацией раскола. 5. Проникновение дураков проявляется двумя моментами: а) по любому участнику школы судят обо всей школе, поэтому дурак компрометирует не только себя, но и движение к достойной цели; б) дурак даже из благих побуждений может принести больше вреда, чем самый подлый из "иуд". При этом единственная надежда на раннюю диагностику, т.к. методов борьбы и исправления дураков не придумано (их действия непредсказуемы, и в отличие от насморка эта болезнь неизлечима). 6. Отпугивает необходимость участвовать в тяжелой борьбе за внедрение. Боязнь борьбы, как правило, облекается в нейтральные формулировки, типа: "все равно это не поможет", "не хочу никого обижать", "получается, что все кругом дураки, а это неправильно". 7. Предательство по "теоретическим" мотивам: участник школы, открыв небольшое дополнение к известным материалам, претендует на признание "глобальных заслуг" (причем, как правило, без качественной проверки нового дополнения). Объявляет себя автором всего комплекса материалов, которые он пытался усовершенствовать. Либо противопоставляет свое дополнение всей проделанной без него и до него работе. Если эту работу оценить в сто процентов, то предполагаемое дополнение (даже будучи абсолютно верным) займет лишь сотую долю процента. Поэтому, чтобы выпятить личные достижения, вся предыдущая теория, созданная творческой личностью, замалчивается или искажается, полученные достижения преуменьшаются. 8. С признанием нового учения растет число срочных заказов на разработанные технологии, составление учебных пособий и т.п. Выполнение всех заказов возможно только за счет снижения качества работы. Спешка неизбежно приводит к халтуре, а халтура - к деградации личности исследователя . 9. Появление коньюктурщиков - они игнорируют развитие теории, не принимают появляющихся новшеств, поскольку для продажи обществу уже есть достаточно материала (зачем развивать теорию, если уже столько напридумано, что можно всю жизнь эксплуатировать?). Такие "купцы" не тормозят исследований, но и не дают научной школе отдачи. Они занимаются продажей полученных бесплатно в школе знаний, т.е. происходит превращение чужих разработок в свою кормушку. Такие ученики, однако, приносят больше пользы, чем вреда: в той или иной степени искажая идее логию цели, они все же информируют общественность о существовании достойной цели, а это не так yж мало. 10. Постоянное развитие теории обязывает участников школы все время переучиваться. Однако в школу часто приходят с иной установкой: "Вот выучусь и стану корифеем". Нежелание переучиваться приводит к неизбежному отставанию. Выражается это в ругани новых разработок, в утверждении того, что старые материалы были более простыми и понятными. 11. Неприятие участниками школы надсистемных целей: а) по "близорукости", из-за непонимания ее важности; б) из опасений, что разработка надсистемных целей трудно совместима с разработкой и внедрением первичной цели (отвлекает силы и время лучших разработчиков); в) боязнь того, что из-за движения к надсистемным целям внешние обстоятельства запретят разработки по первичной цели. 12. Часть учеников, как правило, наименее образованных и культурных и наименее связанных с работой по достижению достойной цели, ищет пути примирения с внешними обстоятельствами. Причину отрицательного отношения внешних обстоятельств к делу они усматривают в участии в нем творческой личности. В плохом характере руководителя школы, в его неумении найти общий язык, в "не том" происхождении и в других сугубо личностных качествах. Выдвигается формула примирения с внешними обстоятельствами: "дело, но без творческой личности". 13. Один из эффектных способов борьбы с творческой личностью - доносы в органы охраны правопорядка. Основные причины использования доносов: а) личная неприязнь (творческую личность оценивают не по количеству и качеству творческой продукции, а по манере поведения, чертам лица); б) желание устранить творческую личность и ее ближайшее окружение, чтобы приписать себе результаты работы всей школы; в) несогласие с творческими и практическими выводами из работы школы; г) осуждение действительных нарушений школой некоторых законов внешних обстоятельств. Организационная деятельность при образовании школы требует большого и напряженного труда длительное время. При этом замедляются темпы продвижения к системе достойных целей, а в результате - процесс "порчи" школы. Целесообразно ли тогда создавать и развивать школу, нужно ли тратить силы на создание того, что закономерно должно развалиться? На этот вопрос не может быть однозначного ответа. Ибо если главная задача для творческой личности - достижение достойной цели, то школа не нужна и даже вредна. Если же главное - дать долгую жизнь найденный результатам, добиться максимально широкого и неискаженного внедрения на большой временной дистанции, то создание школы - необходимость. Один из способов борьбы с "порчей" школы - это "эстафетный" механизм, когда ветераны, имеющие заслуги, но перестающие энергично работать, отходят в сторону и быстро выдвигаются новые сотрудники, приносящие новые знания, новые подходы. 8. Что такое лженаука? Можно назвать следующие признаки лженауки [105,106]: 1. Нетерпимость к опровергающим доводам. 2. Претенциозность и малограмотный пафос. Лжеученый не любит мелочиться, он решает только глобальные проблемы и по возможности такие, которые не оставляют камня на камне от всей существующей науки. Как правило, работ меньшего значения в данной области у него никогда не было. У него самого нет сомнений, задача только в том, чтобы убедить тупых специалистов в своей очевидной правоте. Почти всегда он обещает громадный, немедленный практический выход там, где его не может быть. 3. Невежество и антипрофессионализм, очевидные любому специалисту. 4. Агрессивность. Лженаука пытается доказать свою правоту, не гнушаясь ни какими приемами. Можно и нужно протестовать против несправедливой оценки работы, но стремиться изменить общественное мнение следует принятыми в науке способами. Нельзя воспринимать всерьез жалобы на будто бы существующие ущемления лженауки. Во все времена именно лженаука преследовала науку, и утверждать обратное - неуважение к памяти жертв лженауки, начиная с Галилея. Принципы отличия лженауки от науки: отсутствие непротиворечивости с известными теориями и невозможность экспериментального повторения или подтверждения. Если в публикациях встречаются псевдонаучные термины, не объясненные и не раскрытые предельно ясно по тексту, это публикации псевдоученых. В публикациях ученых каждый термин и положение ясны простому инженеру, работающему в данном направлении. Только человек, заинтересованный не в раскрытии истины, а в псевдопубликации, вводит непонятные термины и обозначения в текст. Лженаука эксплуатирует веру в беспредельность научных знаний и несовместима с истинной, наукой и изобретательством. Борьба с различными суевериями хотя и бесперспективна в смысле окончательной победы, но необходима, во всяком случае, в среде профессионалов науки и техники. В противном случае не избежать бесполезных потерь, когда средства будут выделяться не на энергосберегающую технологию, а на получение энергии из космоса, из "физического вакуума" или воды, получение металлов из грязной воды, когда полезные ископаемые будут искать не геологи, а лозоходцы-экстрасенсы. Существуют две грани лженауки - верхоглядство и догматизм. Верхогляды строят свои концепции, не считаясь с фактами и соотношениями, основываясь на непроверенных догадках. Догматики абсолютизируют представление сегодняшнего дня. Чтобы установить истину, нужно поставить научный эксперимент, то есть проведенный специалистами, дающий повторяемые результаты и подтвержденный независимыми опытами других исследователей. Здравый смысл и интуиция определяют выбор направления поисков. Именно поэтому мало серьезных ученых, занимающихся поисками неожиданных явлений, вроде телепатии. Неразумно прилагать большие усилия, если согласно интуитивной оценке, вероятность удачи ничтожно мала. Если бы были получены сколько-нибудь убедительные для ученого теоретические и экспериментальные указания на существования какого-нибудь эффекта, то в эту область устремились бы громадные силы. Работы, основанные на предположениях, которые, как выясняется потом в результате исследований, оказываются неверными, ученые не считают лженаучными. И отрицательный научный результат дает важную информацию - исключается одна из возможностей. Напротив, лженаука - это попытка доказать утверждение, пользуясь ненаучными методами, прежде всего выводя заключения из неповторяемого неоднозначного эксперимента или делая предположения, противоречащие хорошо установленным фактам. Преувеличение ценности неоконченных работ, стремление заменить недоделанное догадками - все это, в конечном счете, приводит к лженауке. В жизни дело обстоит грубее и проще - смутная идея объявляется достоверной истиной; то, что противоречит ей, замалчивается, а то, что подтверждает, громко рекламируется. Заблуждения неизбежны в науке, но заблуждения не есть лженаука так же, как и неудавшиеся поиски неожиданного, если они возникают и устраняются научными методами в процессе познания. К сожалению, случается, что ученые догматического склада объявляют лженаукой добросовестные научные поиски неожиданных явлений, то есть таких, которые противоречат принятым представлениям (но не установленным фактам!). Представители лженауки черпают свои знания из научно-популярных книг, беря на себя роль толкователя науки, и это не может не покоробить специалистов. Однако вероятность получить правильный ответ от специалиста - наибольшая. В некоторых случаях лженаука приносит ощутимый вред, когда влияет на экономику или воздействует на воображение молодых людей, начинающих свой путь в науке (Наука и жизнь. 1982. № I). Совершенно недопустимо развертывать масштабные программы прикладных исследований на основе непроверенных, фантастических сообщений. Физика устанавливает жесткие ограничения на величины еще неизвестных сил, и такие открытия просто невозможны. Развиваясь, наука оперирует гипотезами - предположениями, проверка которых устанавливает, верны они или ошибочны. Предосудительны в науке лишь ошибки, связанные с незнанием уже известных законов или фактов и с применением методов исследования, некорректность которых предсказуема. Игнорирование известных законов и фактов составляет достаточный признак лженауки, питающийся тремя источниками: воинствующим невежеством, фанатизмом и мошенничеством. Феномен теневой науки объединяет все эти компоненты лженауки под знаменем выбивания государственных денег. Если мошенническая составляющая личного состава выдвигается в руководство, то фанатики и безумцы играют роль идеологов, а невежды заполняют ряды армии, образующей внушительную силу. Лженаука эксплуатирует веру людей в беспредельность научных чудес. Между тем развитие истиной науки последовательно сокращает простор для фантазий относительно будущих открытий. Любые новые идеи и открытия должны неукоснительно вписываться в каркас, образуемый уже накопленными, достоверно установленными соотношениями, фактами, величинами. По мере развития науки ее каркас прорастает все новыми связями и становится все жестче. К сожалению, популярные источники и даже учебные курсы не позволяют составить верное представление о масштабах доказательной базы основных научных законов, зачастую порождая иллюзию их шаткости. Поэтому когда речь заходит о таких фундаментальных понятиях, как новые поля, силы и источники энергии, физика налагает суровые ограничения на их возможные величины и область действия. Например, рассматривая новое взаимодействие или источник энергии, необходимо проверять совместимо ли оно с досконально изученным законом сохранения, с данными о времени жизни элементарных частиц и элементов и т.д. Сказанное, конечно, не означает, что в науке невозможны открытия. Они возможны, в том числе и бесценные, как, например, высокотемпературная сверхпроводимость. Но отнюдь не любые. Фундаментальным открытиям очень трудно найти место внутри незыблемого каркаса науки, образованного накопленными знаниями. Их необходимо искать снаружи - за пределами условий, формирующих опыт современной науки. Можно не сомневаться, скажем, что на нейтронных звездах, где плотность вещества огромна, нас ждут многие открытия. Выйти за рамки опыта можно и на Земле: например, сильно повысив точность измерения, можно обнаружить ничтожные, но принципиально важные отклонения от известных законов. В столкновении с непонятным явлением истинная наука позволяет себе строить предположения о новых законах, лишь исчерпав ресурсы имеющегося знания. Лженаука в этих условиях начинает с радикальных гипотез и ими же кончает, не давая себе труда их проверять. |
