Морозов Александр Прокопьевич к т. н., доцент кафедры «Теплотехнических и энергетических систем»
Скачать 2.54 Mb.
|
| Оригинальность - это просто качество, связанное с необычностью. Многие люди могут предложить необычные решения проблемы. Часто такие необычные решения выдвигаются потенциальными обитателями психиатрических больниц. Однако вопрос о том, является ли оригинальное решение творческим, определяет насколько необычное решение отвечает требованиям проблемы, то есть насколько это решение полезно. Таким образом, творчество предполагает наличие оригинальности, но продукты оригинальности могут и не быть творческими [68]. Термин "творчество" иногда применяют как синоним продуктивности, однако необходимо подчеркнуть различие между ними. Ученый, да и любой другой работник, может быть высокопродуктивным, работая рутинным путем. В таком случае он будет высокопродуктивным, но не будет творческим. Только если его продуктивность характеризуется высокой степенью необычности (оригинальности) и полезности, можно сказать, что этот ученый проявляет, высокую степень творчества. Необходимо проводить различие между творческой способностью (как потенциалом) и творчеством (как характеристикой продукции). Человек может обладать высокими творческими способностями, но фактически не быть творческим. Творческая способность - это только одна из многих способностей, которыми может обладать человек. Ученый может обладать лишь небольшой дозой творческой способности и, тем не менее, быть высокопродуктивным, может высоко цениться своими коллегами, если он хорошо использует другие свои способности. Среда, в которой человек работает, может влиять на возможности оптимального использования им его творческих способностей. Человеку, прежде всего, должна прийти в голову оригинальная мысль, полезная для решения занимающей его проблемы, причем способность к выдвижению таких полезных идей и является его творческой способностью. Если ему пришла в голову такая идея, то он еще должен иметь волю и желание ознакомить о ней других. Однако сообщение о новой идее связано с некоторым риском, особенно если новая идея противоречит общепринятым представлениям или если осуществление этой идеи на практике означает тем самым критику руководителей или коллег автора этой идеи. Поэтому, по весьма различным и веским причинам случается так, что человек не желает высказывать появившиеся у него новые идеи, какими бы потенциально творческими они не были. Однако появление новой идеи и желание человека сообщить ее другим еще не означает, что он способен это сделать. Иногда сообщение о новой идее не доходит до других. Причины этого могут заключаться в том, что у человека, выдвинувшего новую идею, нет достаточного статуса (например, наличия научного звания или ученой степени, формальной подготовки, репутации, служебного положения и т.д.), чтобы другие могли относиться к идеям всерьез, или у человека нет возможности довести свои идеи до такого руководителя, который стоит на несколько ступенек выше него по служебной иерархии. Таким образом, возможности использования творческих способностей могут осложняться коммуникационными аспектами ситуации. И, наконец, потенциально творческая идея может оказаться бесполезной, даже если автор и готов, и способен довести свою идею до других. Вследствие ряда причин (многие из которых весьма резонны) ситуация может оказаться весьма негибкой и поэтому закрытой для тех сдвигов, которых может потребовать творческая идея. Например, после нескольких лет работы в рамках исследовательского проекта могут быть четко определены его методы и цели. Вся дальнейшая деятельность должна осуществляться по уже определенному пути для достижения этих целей, а не по каким-то новым путям, согласно вновь выдвинутым идеям. В таком положении очень мало возможностей использования каких-либо новых, потенциально творческих идей, касающихся этой темы. Поэтому гибкость окружающих может решить вопрос о том, будет ли творческая способность воплощена в творческую деятельность. Другим сдерживающим фактором будет случай, когда инженер работает в коллективе, руководитель которого нацелен на собственную научную карьеру. При этом шеф либо присваивает, либо отвергает (если нарушается или ниспровергается диссертационная концепция) идеи подчиненных, что, конечно, не стимулирует их творческую активность [68]. Нет сомнения, что не все ученые и инженеры имеют одинаковые возможности или желание работать творчески. Можно отметить четыре момента, указывающие на степень стремления человека работать творчески: собственная оценка человеком своих творческих достижений; собственная оценка им своей полезности в обеспечении других оригинальными идеями; склонность намечать широкие черты новых областей (оставляя детальную разработку другим) и убеждение человека, что он весьма эффективно решает задачи, требующие методичности. Причем сама по себе творческая способность (как она измеряется так называемым "коэффициентом интеллектуальности") представляется весьма слабым "предсказателем" научной продуктивности того или иного ученого. Если человек не желает или не способен довести свои творческие идеи до других или творческие идеи появились в негибких ситуациях, то польза от творческой способности будет невелика. При этом творческая способность более полезна (дает более высокую отдачу) у тех, кто работает в данной области или над данной основной темой лишь недавно. Вероятно, это именно то время, когда еще сохранилась достаточная гибкость, когда еще не поздно использовать появившиеся творческие идеи для разработки данной темы. Если человек работает в данном направлении специализации или над данной темой сравнительно долгое время, вероятно, полезнее следовать уже предложенным ранее идеям, чем разрабатывать новые. Поэтому наиболее творческие ученые предпочитают чаще переходить к работе над новыми темами и направлениями, а также проявляют большую "потребность к новизне". Кроме того, наиболее творческие люди предпочитают комплексные проблемы и получают удовольствие, если им удается "навести порядок в хаосе". Это может быть именно тем видом деятельности, которым характеризуется первый период работы над новыми темами или новыми направлениями специализации. На творческую отдачу ученых влияет координация работы в научной группе. Как ни странно, но творческая способность имеет тенденцию в большей степени содействовать успеху в тех группах, где работа координируется сравнительно слабо. Проявляется "феномен гибкости": ученый, обладающий творческой способностью, нуждается в просторе для работы над своими идеями и гипотезами. Ученые, считающие, что они могут влиять на тех, кто принимает решения по вопросам их работы, имеют тенденцию к большему извлечению пользы из своих творческих способностей. Причем творческая способность наносит ущерб продуктивности ученых без степени, влияние которых недостаточно. Чтобы быть творческим ученому необходима определенная степень отрешенности. По всей вероятности, ученые со степенью, работающие в исследовательских лабораториях, обладают этим свойством уже потому, что они достигли такого статуса, и потому, что этого ожидают от них окружающие. Увлеченность делом помогает такому ученому сосредоточиться на проблеме. Для ученых, занимающихся преимущественно прикладными исследованиями, увлеченность может обострить необходимость следовать теми путями, которые заведомо ведут к разрешению проблемы. Для них отрешенность (которая требуется, чтобы решиться на поиски в области неизведанных альтернатив) может иметь место только при пониженной степени увлеченности. Другим фактором, повышающим творческую продуктивность, является коммуникация. Прежде чем идеи творческого человека могут быть признаны, они должны быть доведены им до других людей – до его руководителей и коллег. При отсутствии надлежащей коммуникации потенциально творческие идеи могут оставаться без признания. Кроме того, коммуникация уже сама по себе может стимулировать возникновение новых идей [б8]. Таким образом, творческая способность не связана с каким-либо критерием продуктивности ни для одной из категорий ученых. Однако причина этого состоит в том, что одни ученые находятся в ситуациях, в которых их творческие способности дают "отдачу", другие же находятся в таких ситуациях, в которых их творческие способности мешают их продуктивности. Некоторые ситуации, повышающие творческую отдачу: работа над или специализация по данному направлению в течение сравнительно короткого времени; участие в работе такой группы, в которой координация не очень сильна и данный ученый способен влиять на лиц, принимающих важные решения, касающиеся его работы; наличие достаточно хороших возможностей для передачи своих идей другим. Можно сказать, что творческая способность повышает продуктивность работы над новыми темами при свободном общении, но в менее гибких ситуациях творческая способность может даже мешать повышению научной продуктивности. При некоторых обстоятельствах люди с большими творческими способностями работают хуже, чем менее талантливые. Например, когда у человека возникает какая-либо потенциально творческая идея, он считает, что предложить ее - значит рисковать своим местом либо он все таки предлагает эту идею, но никто его не слушает. После нескольких неудачных попыток, он разочаруется, будет чувствовать себя подавленным. Если он не оставит свою работу, он будет выполнять ее с меньшим рвением, сознавая, что его талант не получает здесь признания. С течением времени он начинает работать уже не столь хорошо, как его не обремененные идеями и ничем не расстроенные коллеги. В этом смысле его творческие способности просто мешают его продуктивности. Можно выдвинуть предположение, состоящее в том, что некоторым исследовательским и разработочным лабораториям не требуется столько творчества, как они об этом говорят. Здесь есть необходимость в экспертах, способных решать проблемы с помощью хорошо разработанных методов. Если это так, то здесь подлинное творчество вовсе не будет вознаграждаться. Человек с новым подходом не будет иметь возможность сделать о нем доклад, публикацию, создать продукцию. Он не сможет добиться ни улучшения статуса, ни даже уважения своих коллег. Многие руководители декларативно заявляют, что им нужно творчество, однако наибольшими благами у них пользуются те, кто продуктивен в "рутинных" областях. Высокопродуктивных ученых характеризует ориентация на научную работу, как таковую, а не на служебную карьеру. При научной ориентации ученый стремится к карьере в своей научной области (то есть считает важным внести вклад в науку, использовать свои знания и мастерство и иметь возможность воплотить свои идеи). При ориентации на статус ученый стремится к карьере внутри своего научного учреждения (он придает большое значение продвижению на более ответственную и важную работу, возможности общения с высшим руководством), причем такая ориентация, как правило, не связана с продуктивностью. Ученый должен выбирать между стремлением заниматься наукой и стремлением к статусу. Причем фактор статуса имеет значение для ученых промышленных научных учреждений, но не для вузовских ученых (кроме ученых высших квалификаций). Сама по себе ориентация на статус не мешает ученому хорошо работать, если только ему не приходится жертвовать интересами научной работы ради достижения статуса. Кроме того, административная деятельность позволяет более активно "проталкивать" научные работы в печать. Инженеры на производстве или преподаватели низкой научной квалификации вообще имеют небольшие возможности для творческой работы. Например, преподаватели без степени всегда находятся в вузе в маргинальном или нестабильном положении. Хотя, те из них, кто отличается сильной мотивацией, оказываются способными преодолевать все препятствия, издавая научные отчеты и статьи, получая патенты [68]. Независимые и уверенные в себе ученые и инженеры оказываются в основном более продуктивными. Человек, который любит работать в одиночку, может быть и высоко-, и малопродуктивным. "Внутренняя мотивация" вовсе не означает изолированность от людей, а только независимость мышления, уверенность в своих собственных суждениях. Стремление к научной карьере в некоторой степени способствует повышению продуктивности, в то время как стремление к продвижению по организационной лестнице не связано с повышением продуктивности. Однако опасно превращать достижение статуса в основной мотивирующий фактор, он быстро себя исчерпает. Только для неквалифицированных ученых, причем тех из них, кто находится внизу служебной лестницы, стремление к восхождению по этой лестнице оказывается полезным в смысле повышения их продуктивности. Обычно считается, что для высокой продуктивности и достаточного морального духа ученого необходимы адекватное денежное вознаграждение, наличие компетентного руководства и удовлетворительных возможностей продвижения, но они необязательно вполне удовлетворены. Человек, обладающий сильной мотивацией, необязательно удовлетворен; стимулирующая среда может в глазах требовательного исследователя не считаться адекватной. Часто говорят: «Те, кто лучше всех работают, больше всех недовольны!» Такой вывод может быть вполне объясним, если иметь ввиду, что более продуктивные работники мотивируются честолюбием и оказываются явно недовольными, если на пути их продвижения по службе возникают препятствия. Удовлетворенность - понятие относительное. Если сосед купил новый супер - автомобиль, наш отечественный становится в наших глазах неполноценным. Проходящая во всем мире "революция экспектации" означает, что условия жизни остаются не хуже, чем раньше, стремления все увеличиваются, в результате чего происходят фрустрации (неудовлетворенность, неудачи). Удовлетворенность зависит от степени совпадения того, что желательно человеку, с тем, что дает ему ситуация. Необходимо помнить, что потребности нормального человека никогда полностью не совпадают с требованиями формальной организации, которая стремиться к тому, чтобы люди работали в условиях, когда они зависимы, пассивны и могут пользовать лишь немногие и наименее значимые из своих способностей. Лишь очень немногие люди обнаруживают резкую оппозицию к своей организации; такие, по всей вероятности, долго в ней не задерживаются. С другой стороны, отлично адаптировавшиеся ученые со степенью являются не особенно творческими людьми. Можно предположить, что много научных отчетов пишут те ученые, чьи личные интересы совпадают с интересами организации. Однако продукция, имеющая большую научную ценность (а также приносящая большую пользу организации), создается, скорее теми учеными, чьи интересы не вполне совпадают с интересами организации. Ученые с большой степенью совпадения интересов, считают, что организация поддерживает его вклад в научные публикации и оригинальные идеи. Такая свободная от напряжений среда оказывается продуктивной для составления отчетов и защит диссертаций. Но, она не способствует работе, имеющей большое научное значение. По-видимому, некоторая степень напряжения между ученым и организацией имеет стимулирующий эффект. Возможно заинтересованность научного учреждения в усовершенствовании продуктов, ценностная ориентация на разработки новых образцов, а не научные публикации, могла бы стимулировать более широкий научный поиск. Человек стремится достичь всегда больше, чем имеет. Если успехи человека невелики, то и стремления его адаптируются к более низкому уровню, иначе он испытывал бы невыносимое чувство неудачи. Неудовлетворенность может возникать из различных комбинаций, например из значительной потребности при умеренной возможности или из умеренной потребности при нулевой возможности. Чем лучше работает ученый, тем выше поднимаются его стремления. Как правило, люди, стремившиеся к большему, имели больше, и наоборот. Например, ученые со степенью почти достигли того статуса, к которому они стремились, поэтому они удовлетворены и чувствуют себя комфортно, а ученые без степени остро ощущают свое положение обойденных на нижней ступеньке лестницы ученой иерархии. Таким образом, можно сделать вывод, что потребность в независимости или надежда на самого себя являются существенными компонентами, необходимыми для плодотворной научной работы, тогда как честолюбие, заключающееся в стремлении улучшить свой статус, представляется сомнительным фундаментом для научных достижений. Если ученый имеет таких коллег, которые мыслят иначе, чем он, это может быть одним из источников интеллектуальных столкновений, необходимых для новаторства. Источник подобной "неопределенности" был назван [68] «дитгером» (небольшой эксцентрик или вибрационный элемент, который поддерживает весь механизм в состоянии постоянных мелких, но быстрых вибраций). Наши умственные механизмы также нуждаются в подобного рода "дитгерах". Чтобы мы могли избежать интеллектуального застоя, наши идеи должны сталкиваться. Различие между ученым и его коллегами в научной стратегии или подходах к работе может дать ученому тот интеллектуальный толчок или "дитгер", который так нужен для действительно творческой работы. С другой стороны, сходство с коллегами в части источников мотивации (типов проблем и социальных связей) может обеспечить эмоциональную "надежность", т.е. уверенность в возможности спокойно работать, необходимую для творческой деятельности. На всех этапах исследования научный работник должен стремиться самостоятельно разобраться в материале, не только констатировать факт, но и дать ему объяснение, проектируя технологический процесс, найти свое решение, сказать новое слово. Чем вопрос сложнее, тем дольше работник будет над ним размышлять. Чем больше творческой мысли ему удастся вложить в свое исследование, чем больше трудностей преодолеть, тем больше работа будет удовлетворять его. Обычно требование творческого подхода к работе предъявляется исследователю его руководством, но эффективность этого требования будет невысокая, если оно не находит активного отклика в работнике, не стимулирует самоорганизацию. Необходимо подходить творчески к любой работе, входящей в цикл исследования, пытаясь силой творческой мысли "облагородить" и нетворческие операции (технические расчеты, лабораторные опыты) и в то же время концентрируя творческие усилия на наиболее ответственных звеньях - определении замысла и главной идеи, разработке гипотез, теоретическом обобщении. В частности, не следует недооценивать элементов творчества и на стадиях получения информации - ее сбора, восприятия, освоения, систематизации, обобщения. Но для успеха исследования одних творческих возможностей мало. В науке неудачи составляют скорее общее правило, чем исключение: пока ученый доберется до истины, он не раз потерпит поражение. Сфера научной деятельности - одна из самых беспокойных. Чем больше творческой инициативы проявляет исследователь, чем смелее он отступает от шаблонов и традиций, тем больше риск неудач. Поэтому необходимо вооружиться настойчивостью и мужеством, выдержкой и терпением [95]. Организация науки всегда была государственным делом, поэтому финансирование научной деятельности производится из госбюджета (либо крупными фирмами). Государство регламентирует различными актами и проводит комплекс мероприятий в области научной политики и научных кадров. Считается, что общегосударственная система ученых степеней и званий является важным фактором успешного развития науки. Эта система обеспечивает стабильные долговременные стимулы трудовой творческой активности ученых, их стремление к научному росту. Предполагается, что действует общая установка - подготовка диссертационных работ - это деятельность, отвечающая не только личным интересам соискателя, но и требованиям развития науки, пополнения фонда научной информации. Однако диссертации являются малодоступным источником информации, т.к. частным лицам копии диссертаций и справки по ним не даются. Причем без письменного согласия автора диссертации, заверенного учреждением, в котором он работает, запрещается опубликование сведений из диссертации или даже ссылки на них [9б]. Творческая деятельность в области науки и техники, в принципе, доступна каждому способному человеку, но для ее реализации необходимы средства, оборудование, информация и т.д., поэтому проявить свои творческие способности человек может только в организациях, входящих в научные структуры. Существующая система подготовки и повышения квалификационных научных кадров предполагает непрерывность образования, причем различные его формы так или иначе являются этапами на пути к овладению высшей научной квалификации (доктора наук). В управлении наукой особое значение придается вопросам присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий научным работникам, т.е. вопросам установления их квалификации или аттестации научных кадров. Установить квалификацию - значит определить на основании проделанной работы (единовременной или за какой-то период) наличие необходимых знаний, способностей, опыта, навыков для выполнения трудовых обязанностей. Понятие "научный работник" трактуется по-разному. В государственном статистическом учете к числу научных работников относятся: академики, действительные члены и члены-корреспонденты академий наук; доктора и кандидаты наук; профессора, доценты, старшие и младшие научные сотрудники, ассистенты, независимо от места и характера их работы; лица, ведущие НИР в организациях и научно-педагогическую работу в вузах, независимо от того, имеют они ученую степень, ученое звание или нет. Однако научная работа включает в себя не только исследования и преподавания в вузе, но и сферу разработок, т.е. область инженерного труда. Ошибки на этапе выбора молодым человеком научной деятельности как профессии обходятся дорого как для науки, так и для лиц, необдуманно вступивших на ее стезю. Еще в 16 веке М.Монтень заметил: "Среди ученых так часто видим мы умственно убогих людей, из которых вышли бы отличные торговцы, ремесленники, земледельцы: такой род деятельности вполне соответствовал бы их природным силам. А наука - дело нелегкое, оно сокрушает их" [9б]. При излишне романтическом и идеалистическом отношении к творчеству в науке молодые люди испытывают иногда чувство разочарования, когда ожидаемая творческая работа заменяется рутинной квалификационной: сдача многочисленных экзаменов, подтверждение глубины знаний, степени владения теорий, широты кругозора, подготовленности к работе и т.д. Такова участь любого экзаменующегося, выступающего с новой идей, в том числе и соискателя ученой степени. Работа над диссертацией дисциплинирует, организует труд молодых ученых и, как правило, связана с большим напряжением, мобилизацией всех физических и творческих сил, а также материальных средств соискателя. Аттестация дает возможность оценивать качество научных кадров, определить их способности и знания, значение их трудов для науки, помогает избежать уравниловки в заработной плате между начинающими (или не имеющими высокой квалификации) и опытными работниками, а также служит своеобразным заслоном от проникновения в сферу науки лиц, не обладающих способностями к научной деятельности. Однако возникают трудности при оценке творческих способностей научных работников, связанные с определением персональных способностей, которые редко проявляются в постоянной и устойчивой форме. Присуждение научным работникам ученых степеней в соответствии с их квалификацией служит свидетельством признания уровня их квалификации научной общественности и государством. Это является стимулом трудовой творческой активности работников науки и порождает многие права и привилегии, которые они получают после повышения их квалификации. В повышении квалификации работников заинтересована и организация, в которой они работают, т.к. с увеличением числа квалифицированных кадров растет и статус организации. Кроме иерархии ученых степеней существует иерархия ученых званий, определяющих должностную научно-педагогическую функцию, характер и качество деятельности научного работника. Преподавателям вузов, не обеспечивающим высокого качества учебного процесса, не занимающимся воспитательной работой со студентами и не дающим серьезной творческой продукции, ученые звания не могут быть присвоены. Присвоение ученых званий лицам, не имеющим соответствующих ученых степеней, возможно только в порядке исключения, например звание доцента при 15-летнем научно-педагогическом стаже, наличии научных трудов, учебно-методических пособий и успешно ведущим лекционные курсы. Научно-педагогические работники проходят периодическое переизбрание на должности. Существуют мнения [96], что процедура переизбрания недостаточно эффективна и предлагается увольнять научных работников в тех случаях, если за 6-8 лет он не стал кандидатом наук, а кандидат наук за 10-15 лет не стал доктором. Однако защита диссертации не есть самоцель, а главная задача работника - это выполнение им всех обязанностей, вытекающих из трудового договора. Не требуют же автоматически увольнять докторов наук, не ставших за определенный период членами-корреспондентами и далее - академиками. При выполнении квалифицированных научных работ возникает своеобразный эстафетный процесс: научный руководитель при написании докторской диссертации использует материалы научных исследований, проведенных его аспирантами и сотрудниками, при условии, что результаты совместных исследований опубликованы ими в соавторстве с ним. Более того, в консультации ВАК указано [9б], что он вправе также использовать в своей диссертации результаты исследований, полученные совместно со своими аспирантами и сотрудниками и опубликованные ими самостоятельно, без его соавторства, но которые принадлежат лично ему (идея эксперимента, постановка проблемы, поиск возможных путей ее решения, научный подход, выводы и т.п.). При этом должны быть сделаны ссылки на соавторов, вместе с которыми были написаны научные работы или проводились научные исследования. Диссертация - это квалификационная научно-исследовательская работа, подготавливаемая для публичной зашиты и получения ученой степени кандидата или доктора наук. В кандидатской диссертации должно содержаться решение задачи, имеющей существенное значение для определенной отрасли знаний либо изложены научно-обоснованные технические, экономические или технологические разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач. В докторской диссертации разрабатываются теоретические положения, совокупность которых квалифицируется как новое крупное: достижение в развитии научного направления, в решении научной проблемы. Если диссертация носит прикладной характер, то приводятся сведения о практическом использовании полученных автором результатов, которые должны подтверждаться актами, справками, заключениями организаций, в которых проходила апробация научных разработок. А в диссертациях, имеющих теоретическое значение,- рекомендации по использованию научных выводов и рекомендации при подготовке учебников и пособий. Диссертация готовится единолично автором, причем необходимо подтверждение личного участия автора в получении научных результатов. Необходимо учитывать, что диссертация - это, прежде всего научная квалификационная работа, которая показывает научно-практический уровень подготовки соискателя ученой степени и квалификации ученого, т.е. это своеобразный экзамен на соответствие определенным требованиям. Кроме того, диссертация является своеобразным банком хранения научной информации. Но, к сожалению, и это случается довольно часто, диссертации пишутся настолько наукообразным языком, что понимание текста и выводов представляется осложненным даже для специалистов по профилю научного исследования и особенно это трудно для практических работников. В связи с этим большое количество диссертаций так и не находят своего читателя, а лежат невостребованными в библиотеках [97]. После написания и оформления диссертации происходит процесс ее рассмотрения и защиты, включающий следующие этапы: 1. Представление диссертации к рассмотрению на заседании кафедры вуза, отдела, лаборатории той организации, где выполнялось научное исследование. Аспирант или соискатель представляют руководителю кафедры текст диссертации, все научные работы, первичные документы. Руководитель организации (ученого совета) знакомится с работой и назначает 2-3 рецензентов из числа квалифицированных специалистов (не менее одного доктора наук). Рецензенты готовят рецензии, отражая качество исследования, репрезентативность результатов, научную ценность, актуальность. Обсуждение работы должно быть правомерным, т.е. в заседании должны участвовать доктора наук. Возможны три решения: рекомендовать к защите с учетом поправок; рекомендовать с доработкой; не рекомендовать. Отрицательное заключение не является препятствием совету для приема работы к защите. Получив заключение организации, где выполнялась диссертация, автор вправе обратиться в любой диссертационный совет России по профилю. 2. Представление диссертации в диссертационный совет включает передачу экземпляров работы в библиотеку, в ведущую организацию, оппонентам, а также подготовку автореферата и представление личных документов и удостоверений о сдаче кандидатских экзаменов. 3. Предварительное рассмотрение диссертации в совете происходит на двух заседаниях совета. 4. Процедура подготовки диссертации, соискателя и совета к защите. 5. Непосредственно процедура защиты диссертации. 6. Процедура подготовки документации после защиты диссертации. Методологические и организационные особенности последних четырех процедур подробно рассмотрены в работе [97]. Система научной аттестации кадров в условиях сокращения бюджетного финансирования вынуждена покрывать затраты за счет соискателей или средств организаций, для которых ведется подготовка кандидатов наук. Величина расходов по различным аттестационным процедурам может составлять многие миллионы рублей. Кроме того, все публикации, оформление диссертации и многочисленных документов, сдача кандидатских экзаменов осуществляется, в основном, за счет средств соискателей. Поэтому, в нынешних условиях, защита диссертации является прерогативой людей состоятельных, имеющих, кроме желания и способностей, еще и материальные возможности. |
