Цель: Формирование УУД у обучающихся 7-10 лет посредством различных видов декоративно – прикладного искусства.
Задачи программы:
1. Формировать представления о гармоничном единстве мира, месте человека в окружающей среде воспитывать бережное отношение к природе и любовь к Родине.
2. Развивать природные задатки и способности детей, прививать и поощрять любознательность, фантазию и воображение в поисках новых форм и декоративных средств выражения образа.
3. Создать условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями.
4.Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, усидчивость и аккуратность.
5.Стимулировать детей к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.
Программа предполагает 2 уровня (ступени) обучения:
1 уровень - поисково-диагностический,
2 уровень – практический.
Планируемые результаты:
К концу обучения определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие
отношение к социальным ценностям:
|
- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
|
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие
отношение к образовательной деятельности:
|
– воспринимать речь педагога, непосредственно не обращенную к обучающемуся;
– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
|
Регулятивные универсальные учебные действия.
|
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование целевых установок образовательной деятельности
|
Регулятивные универсальные учебные действия
– удерживать цель деятельности до получения ее результата;
– планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, полученные от
успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
|
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование контрольно-оценочной деятельности:
|
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
– анализировать собственную работу: соотносить план и
совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
- адекватно воспринимать словесную оценку педагога;
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира:
|
-различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование);
– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
– анализировать результаты элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
|
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
умственные операции
|
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в группы по
существенному признаку);
– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени.
|
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
поисковую и исследовательскую деятельность
|
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко
обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения работать с текстом
|
- различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
-уметь выразительно читать и пересказывать текст;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части,
озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
|
Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить
монологические высказывания
|
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
– составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
– применять правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека;
проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
- договариваться и приходить к общему решению в совместной трудовой, творческой деятельности.
|
Программа строится на следующих принципах:
Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности каждого обучающегося (взаимопонимание, ответственность, уважение); формирует личностные УУД.
Принцип природосообразности – предполагает, что процесс художественного творчества обучающихся должен основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами природы и человека, формировать у него ответственность за развитие самого себя; формирует познавательные, регулятивные, личностные УУД.
Принцип культуросообразности – предполагает, что декоративно - прикладное творчество обучающихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям тех регионов, в которых они живут; Формирует личностные и познавательные УУД.
Принцип патриотической направленности – предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образ эстетических явлений и предметов, действий по отношению к своему Отечеству, гордость за российскую культуру); формирует личностные УУД.
Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создает условия для формирования позитивно направленных: самопознания, эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации; формирует коммуникативные и регулятивные УУД.
Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общение равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении); формирует коммуникативные УУД.
Основные принципы организации образовательного процесса:
Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);
Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);
Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);
Принцип динамичности (от самого простого до сложного);
Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);
Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений);
Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода);
Принцип сотрудничества (совместная работа с преподавателем данного класса, родителями);
Принцип интегративности (синтез искусств).
Организационно – педагогические основы обучения.
Данная программа рассчитана на 4 года обучения. Количество обучающихся в группе: 10 - 12 человек. Возраст: 7 – 10 лет. Годовая нагрузка по учебному плану: 72 часа. Занятия проводятся в каждой группе 2 раза в неделю по 1 часу.
Программа построена по принципу спирали: изучение новой темы начинается с повторения пройденного материала и постепенного усложнения. Занятия строятся в такой форме, чтобы у обучающихся закрепился устойчивый интерес и естественное желание к получению новых знаний, чтобы они почувствовали радость и удовлетворение от выполненной работы, от преодоления естественно возникающих трудностей. Воспитанники получают знания по технике безопасности и организации рабочего места, знакомятся с основными техниками работы с бисером, соленым тестом, тканью, бумагой. В процессе ручного труда дети учатся владеть различными материалами и инструментами, необходимыми при освоении новых приёмов:
- при занятиях бисероплетением: «параллельное плетение», «петельное плетение», «низание дугами»;
- при работе с соленым тестом: пластические приёмы – «раскатать», «сплющить», «загладить», конструктивные приёмы – «отщипнуть», «прилепить»;
- при овладении техникой оригами: сложение квадрата любой величины, треугольника, многоугольника», «деление фигуры на части»;
- при использовании ткани: стежок «вперед иголку», «за иглу», «прямой стежок», «увеличение и уменьшение размера выкройки» и другие.
Программа содержит систему отслеживания результативности 4–х модулей: «Волшебный мир оригами», «Радуга творчества», «Волшебный мир бисера», «Сувенир» по освоению предметных и универсальных учебных действий.
Программа предполагает 2 уровня (ступени) обучения:
1 уровень - поисково-диагностический, позволяющий обучающемуся закрепить устойчивый интерес к изучаемому направлению ДПТ и попробовать себя в овладении отдельными видами УУД.
2 уровень – практический, обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями, практическими знаниями и умениями по одному виду ДПТ, самостоятельно изготавливают художественные изделия и представляют работы на итоговую выставку.
Основные методы обучения:
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором обучающиеся получают знания на занятии, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, воспитанники остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Метод применяется для передачи большого количества информации.
Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу. Затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Обучающиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
Частичнопоисковый или эвристический метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими обучающимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.
Формы организации деятельности обучающихся:
коллективные и групповые формы работы;
индивидуальные консультации;
фронтальные;
индивидуально – групповые;
экскурсии;
Основной формой организации учебного процесса является занятие.
Комплекс условий реализации данной программы как определенной модели организации внеурочной деятельности:
- Нормативно-правовые
- Финансово-экономические
- Кадровые
- Материально-технические
- Социально-психологические
- Организационно-управленческие
- Научно - методические
Формы и виды контроля
Виды контроля
|
Предмет контроля
|
Методы и формы
|
сроки контроля
|
Вводный
|
Области интересов и склонностей. Уровень знаний, умений по искусству, уровень сформированности УУД
|
Беседы, наблюдение, просмотр творческих работ обучающихся
|
Сентябрь
|
Текущий
|
Степень освоения учебного материала по темам, разделам
|
Творческие и практические задания, выполнение образцов, упражнения
|
По каждой теме
|
Уровень развития творческого потенциала обучающихся
|
Наблюдение, игры, упражнения. Участие в выставках и конкурсах
|
В течение года
|
Коррекция
|
Уровень успешности выполнения обучающимися задач учебно-тематического плана
|
Индивидуальные занятия, помощь в самореализации, самоконтроле
|
В течение года
|
Итоговый
|
Уровень выполнения поставленных задач. Уровень творческого роста
|
Творческие работы.
|
Апрель
Май
|
Оценка универсальных учебных действий может проводиться в ходе различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических методик, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (в методическом оснащении Комплексной образовательной программы такие методики представлены по всем видам УУД); при анализе выполнения проверочных заданий в творческом объединении, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности универсальных учебных действий (в методическом оснащении Комплексной образовательной программы такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам). Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью обучающихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным программам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
К опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет педагогу и обучающемуся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. В разных творческих объединениях эти действия выполняются с разными объектами: например: с тканью и нитками, красками и тестом, бусами и бисером бумагой и картоном, высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, художественными произведениями и произведениями декоративно – прикладного творчества.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений обучающихся является портфолио – коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в овладении УУД и предметными умениями. В портфолио, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут педагоги дополнительного образования, педагог - психолог, социальный педагог)
4. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
1) о сформированности универсальных и предметных способов действий,
2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Способы определения предметных умений и действий:
|
Ожидаемый результат
|
Способ определения результативности
|
|
Обучающиеся должны знать:
- историю народного декоративно – прикладного искусства, художественных промыслов России и Зауралья;
- правила техники безопасности, организации рабочего места;
- основы цветоведения, композиции,
- подбора и применения инструментов и приспособлений для творческих работ.
- название и назначение материалов.
-алгоритмы действий, изготовления изделий
Обучающиеся должны уметь:
- под руководством педагога проводить анализ качества готового изделия, планировать последовательность его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по образцу изделия, схеме, рисунку;
- владеть основными техниками работы
- с бисером: «параллельное плетение»,
«петельное плетение», «низание дугами»;
- при работе с соленым тестом: пластические приёмы – «раскатать», «сплющить», «загладить», конструктивные приёмы – «отщипнуть», «прилепить»;
- при овладении техникой оригами: сложение квадрата любой величины, треугольника, многоугольника», «деление фигуры на части»;
- при использовании ткани: стежок «вперед иголку», «за иглу», «прямой стежок», «увеличение и уменьшение размера выкройки» и другие.
- владеть различными инструментами необходимыми при работе;
- сотрудничать со своими сверстниками, оказывать товарищу помощь, проявлять самостоятельность.
|
Опросник
Опросник (устные ответы обучающихся)
Карточки – тесты
Наблюдение
Практические задания по темам
Наблюдение,
Самоанализ, самооценка
Анкетирование
Наблюдение
Анкетирование
Наблюдение
|
Нормы оценки знаний и умений.
Оценка знаний и представлений обучающихся
в соответствии с дополнительной образовательной программой.
Критерии оценки
|
Уровень
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осоз нанности, понимания изученного;
3) логичность и литературность речи.
|
В ответе обучающего:
1) Материал изложен полностью, даны точные понятия;
2) Приведены обоснования собственных суждений, уверенно применяются знания на практике, приведены собственные примеры;
3) Материал излагается последова тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
|
обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для высокого уровня, но допускает 1 — 2 ошибки, кото рые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и речевом оформлении ответа.
|
Ответ обучающего обнаруживает знание и понима ние основных положений темы, но:
1) Излагает материал неполно, допускает неточности в определении понятий или формулировке терминов;
2) Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры;
3) Излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в речи, оформлении ответа.
|
2. Оценка умений практической деятельности в соответствии с программой.
Критерии оценки
|
Уровень
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
1).Самостоятельность и объем выполненной работы, получение планируемого результата;
2).Соблюдение технологической последовательности
3).Соблюдение правил техники безопасности;
4).Качество полученного результата, аккуратность работы;
5).Объективность самоанализа, рефлексии.
|
1). Выполнил работу правильно и в полном объеме;
2). Технологическая последовательность соблюдена;
3). Полностью соблюдены правила техники безопасности;
4). Работа аккуратна, качественна;
5). Правильно выполняет анализ ошибок, объективен в оценке работы.
|
Выполнены требования, но допущены незначитель-ные недочеты или мелкая ошибка.
|
1). Работа выполнена не полностью;
2). В процессе работы допущены ошибки.
|
Формы подведения итогов реализации программы:
- портфолио обучающихся
- творческая выставка.
Список литературы
Нормативно – правовые документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие 01.01.10. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).
1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Учебное пособие / А.Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008.
2. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. 352 с.
3.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы - Ростов н /Д :"Феникс", 2003. - 448 с.
4.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. - М., "Издательство Гном и Д", 2000 - 664с.
5. Эрдман О.М. Использование народного декоративно-прикладного искусства как носителя национальной традиции в освоении школьниками культурного наследия своего народа. //
6.Стебунова С.Ф. Комплексная программа «Культура быта». //В помощь учителю http://center.fio.ru/som/items.asp?id=10001621
7.Стебунова С.Ф. О работе творческого объединения «Культура быта» на Станции юных техников ЦДО «Созвездие» г.Воронежа. // Всероссийский августовский Интернет-педсовет 2004г. 8.http://pedsovet.alledu.ru/files0/files1/files853/files856/docs/kb.ppt
К разделу «Радуга творчества»
для детей:
Люцкевич, Дарья. Роспись по стеклу [Текст] / Дарья Люцкевич. – М.: Эсмо, 2007. – 64 с.
Романовская, А.Л., Чезлов, Е.М. Поделки из солёного теста[Текст]/ А.Л. Романовская, Е.М. Чезлов. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006. – 96с.
Скребцова, Т.О., Данильченко, Л.А. Солёное тесто: лепим поделки и сувениры [Текст]/ Т.О Скребцова, Л.А. Данильченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.-249с.
Кожохина, С.К. Батик. Всё о картинах на ткани [Текст]/ С.К. Кожохина. – Ярославль: Академия развития, 2006.-144с.
для педагога:
Ельченко, Н. Ю. Примерная рабочая программа элективного курса «Художественная роспись ткани» [Текст] / Н. Ю. Ельченко/ Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2007.-15с.
Ельченко Н. Ю. Художественная роспись ткани: Методическое пособие для учителей изобразительного искусства и художественного труда, педагогов дополнительного образования и учителей технологии [Текст]/ Н. Ю. Ельченко /Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2008.-20с.
Кискольт, Изольда. Солёное тесто [Текст]/ Кискольт Изольда. – Компания «АСТ – ПРЕСС», 1998 – 202с.
Дубровская, Н.В. Большая книга аппликаций из природных материалов[Текст]/Н.В. Дубровская. – М.: астрель; СПб.: Сова, 2010.- 176с.
Соколова, С.М. Художественная роспись по дереву: Технология художественных народных промыслов [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ С.М. Соколова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304с.
Спирито, ди Мария Витражное искусство и техника росписи по стеклу[Текст]/ Мария ди Спирито, пер. с итал. Е. Лысовой. – М. «Альбом», 2008.-128с.
Шептуля, Анжела Обереги своими руками. Укрась и защити свой дом[Текст]/ Анжела Шептуля. – М.: Эксмо, 2007.-64с.
Неменский, Б.М. Программы. Общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. [Текст]/ Москва: Просвещение, 2005-2010г.
Зимина, Н.В. Роспись по стеклу. [Текст]/ Н.В.Зимина. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2009. – 224с.; цв. Вкл. 16с. (Серия «Энциклопедия современной рукодельницы»)
К разделу «Оригами»
для детей:
1. С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Учебник СПб.; Издательский дом «Литература,» 2001 – 208с.
2. С. Соколова Школа оригами: Аппликация и мозаика. – М.:Издательство Эксмо; СПб.; Валерии СПД, 2003.- 176 с.
3. С. Соколова Сказка оригами: Игрушки из бумаги. М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии СПД; 2003.-240 с.
4. Бич Р. Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с английского- М: Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.
5.Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. – Воронеж 2000.
К разделу «Волшебный мир бисера»
Список используемой литературы:
1. Артемонова Е.В. Подарки и сувениры из бисера, -Москва,- 2005 год.
2. Арефьева И.П. Занимательные уроки технологии.- Москва,- 2006 год.
3. Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии.-Москва,- 2008 год.
4. Евстратова Л.И. Цветы из бисера, ткани, шерсти, кожи, перьев.- Москва,-
2001 год.
5. Ивахнова С. Школа рукоделия.- Москва,- 1999 год.
6. Кузьмина Е.В. Волшебство стеклянных шариков. – Ростов- на-Дону,- 2006
год.
7. Качалова Л П., Телеева Е.В. Профильное обучение. Коллективная
монография. -
Шадринск, - 2006 год.
8. Ляукина М. Бисер. Сувениры.- Москва,- 1999 год.
9. Нимайер Ю. Эксклюзивные модные украшения своими руками. – Москва,
1998 год.
10. Пашина В.М. Праздник хорошего настроения. – Ярославль. – 2006 год.
11. Пчелкина Г. Вышивка бисером.- Москва, 2001 год.
12. Проснякова Т. Уроки мастерства-3 класс. – Самара, - 20002 год.
13. Телеева Е.В. Педагогические технологии. – Шадринск, - 2004 год.
Литература для обучающихся:
1. Романова А. Бисер всегда в моде.- Москва,- 2005 год.
2. Рошаль И. Азбука цветов. – Санкт – Петербург, - 1998 год.
3. Носырева Т. Игрушки и украшения из бисера.- Москва,- 2005 год
4. Фицджеральд Д. Цветочные фантазии из бисера. – Москва, - 2007 год.
5. Энциклопедия. Подарки. – Москва, - 1999 год.
К разделу «Сувенир»
для детей:
1. Амоков, А.Б. Искусство аппликации [Текст]: книга для занятий с
детьми младшего и среднего возраста - М. : Школьная Пресса, 2002. – 48 с.
2. Беляков, Н.Д., Покровская А.И., Цейтлин Н.Е. Кружок "Умелые руки" в школе. - М., 2007. - с.158.
3. Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов.- М: Астрель, Сова, 2010. - 208 с.
4. Майорова, И.Г. Трудовое обучение в начальных классах. - М., 1978. - с.147.6 Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" (сост. Л.В. Русскова) - М.: Просвещение, 2006.
5. Сидорова Н.И. Аппликация из соломки // Начальная школа. – 2009. –
№ 8. – С. 97 – 99.
6. Т.Н. Проснякова "Уроки мастерства" 3 класс, Самара: Корпорация "Федоров", 2005 г.
7. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
для педагога:
Винер, А.В. Материалы и техника мозаичной живописи. - М., 2003. - с.95.
Гусакова, М.А. Аппликация. - М., 2007. - с.153.
Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1987.
Давыдова. Н.Н. , Филиппова, Л.И. Игры для развития цветовосприятия и цветоразличения // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 8. – С. 61 – 62.
Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов.- М: Астрель, Сова, 2010. - 208 с.
Доронова, Т.Н., Якобсон, С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре [Текст]. - М. : Просвещение, 1992. – 17 с.
Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитизд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия "Мир вашего ребенка"). - Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
Крылова, О.Н., Самсонова Л.Ю. Поурочные разработки по трудовому обучению.1 класс. Учебное пособие. - М.: изд. "Экзамен", 2006. - с.86.
Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории.М., 2003. - с.92.
План-конспект занятия в группе «Радуга творчества»
Вид урока: Комбинированный
|
