ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Цель: реализация самоценности периода раннего детства на основе обеспечения качества жизни в условиях дошкольного учреждения и реализации современных технологий воспитания и развития
Задачи:
Обеспечение здорового образа жизни
Обеспечение социального благополучия детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения.
Обеспечение психического здоровья и всестороннего развития.
МЕТОДИЧСКОЕ ОБЕСПЧЕНИЕ
Программа
|
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки».
|
Технологии и методические разработки
|
1.. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.
5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.
6. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
7. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
8. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
9. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
10. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.
11. Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.
12. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.
13. Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
14. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
15. Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет», 2008
|
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Режимные моменты
|
Совместная деятельность с педагогом
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Рассказ, показ, объяснение, сопровождение деятельности малыми фольклорными формами
|
Действие с игрушками, рассматривание иллюстраций, элементы театрализованной деятельность, двигательная деятельность, элементы игровой деятельности, игры – занятия, чтение с показом
|
Двигательная деятельность, предметная деятельность, предметно-орудийная деятельность
|
Консультации, наглядная информация, семинары, круглый столы.
|
СООТНОШЕНИЕ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
Возраст
|
Кормление
|
Бодрствование
|
Дневной сон
|
Ночной сон
|
1г. 6 мес-до 2х лет
|
4
|
4,5-5,5
|
3-2,5
|
10-11
|
С 2лет до 3х лет
|
4
|
5,5-6
|
2,5-2
|
10-11
|
РАСПИСАНИЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ ДЕТЕЙ 2 ГОДА ЖИЗНИ
Название
|
Количество в неделю
|
Развитие речи и ознакомление с окружающим
|
3
|
Музыкальные занятия
|
2
|
Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами
|
2
|
Занятия со строительным материалом
|
1
|
Развитие движений
|
2
|
РАСПИСАНИЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 3 ГОДА ЖИЗНИ
Название
|
Количество в неделю
|
Ознакомление с окружающим и развитие речи
|
3
|
Музыкальные занятия
|
2
|
Изобразительная деятельность( лепка, рисование)
|
2
|
Физкультура
|
2
|
Конструирование
|
1
|
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ И НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП
Возраст
|
Количество детей
|
Длительность занятий
|
1г.7мес.- 2 г.
|
4-6
|
8-10
|
2г.1 мес. - 3 г.
|
8-12
|
10-15
|
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА (осуществляется в соответствии с эпикризными сроками развития ребенка)
ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 Г 3 М ДО 3 ЛЕТ
ГРУППЫ РАЗВИТИЯ
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Дети с нормальным развитием.
Дети с опережением в развитии:
- на 1 эпикризный срок – ускоренное развитие;
- на 2 и более эпикризных срока – высокое развитие;
- дети с дисгармоничным развитием – опережение на разные эпикризные сроки по 1 или нескольким показателям.
|
Дети с отставанием в развитии на 1 эпикризный срок:
- 1 степень: по 1 – 2 показателям;
- 2 степень – по 3 – 4 показателям;
- 3 степень – по 5 – 7 показателям.
2. Дети с негармоничным развитием (часть показателей выше на 1 – 2 эпикризных срока, другая часть выше на 1 – 2 эпикризных срока)
|
Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока;
1 степень: по 1 -2 показателям;
2 степень- по 3 -4 показателям4
3 степень – по 5 -67 показателям
2. Дети с дисгармоничным развитием - часть показателей выше на 1 – 2 эпикризных срока, другая часть выше на 1 – 2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме)
|
Дети с отставанием в развитии на 3 эпикризных срока:
1 степень: по 1 -2 показателям;
2 степень- по 3 -4 показателям4
3 степень – по 5 -67 показателям
2. Дети с дисгармоничным развитием - часть показателей выше на 1 – 2 эпикризных срока, другая часть выше на 1 – 2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме)
|
1.Дети с отставанием в развитии на 4-5 эпикризных срока:
1 степень: по 1 -2 показателям;
2 степень- по 3 -4 показателям4
3 степень – по 5 -67 показателям
2. Дети с дисгармоничным развитием - часть показателей выше на 1 – 3 эпикризных срока, некоторые могут соответствовать норме)
|
ПОКАЗАТЕЛИ И ДИАГНОСТИКА НЕРВОНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ
(по эпикризным срокам)
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
|
Понимание речи
|
Активная речь
|
показатель
|
диагностика
|
показатель
|
диагностика
|
1 г6 мес
|
Отыскивает по слову взрослого отдельные предметы. Обобщает отдельные предметы в понимаемой речи (в конфликтной ситуации) (кошка белая, большая.)
|
Используются экскурсии в помещении. Игры со звуками, игры с пальчиками. Показ предметов в действии. Обобщение в картинках
|
Пользуется словом в момент сильной заинтересованности. Отвечает на вопрос «Кто это»
|
Используется материал: кукла, зайчик. Котенок. машина
|
1 г9 мес
|
По слову взрослого отыскивает изображение знакомых действий. Понимает изображение несложных сюжетов в картинке. Отвечает на вопрос «Где» () мальчик кормит собаку. Мама купает малыша)
|
Выполнение поручений. Картинки в действии. Рассказы без показа.
|
Пользуется 2-х словными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными
|
Наблюдение за ребенком в естественной ситуации (естественное наблюдение),
|
2 г
|
Понимает короткий рассказ без показа о событиях. Бывших в опыте ребенка многократно
|
Пользуется 3-х словными предложениями
|
2 г6 мес
|
Понимает рассказ без показа о событиях, опирающихся на прошлый опыт в новой ситуации
|
Рассказы без показа
|
грамматика
|
Вопросы
|
показатель
|
диагностика
|
показатель
|
диагностика
|
Пользуется многословными предложениями
|
Естественное наблюдение
|
«Где», «Куда»
|
Экскурсии, наблюдения, рассказы без показа, рассказы по картинке, лото «Малышам», «Кому что нужно»
|
|
Понимание речи
|
Активная речь
|
показатель
|
диагностика
|
грамматика
|
вопросы
|
3 года
|
Понимает содержание рассказов, сказок, о событиях, которые сам не видел. Но отдельные элементы знакомы
|
Рассказывание рассказов без показа, чтение сказок
|
показатель
|
диагностика
|
показатель
|
диагностика
|
При рассматривании картинок отвечает на вопросы взрослого, пользуется многословными придаточными предложениями
|
Рассматривание картинок. Вопросы по ним
|
Классифицирует предметы. Раскладывая на 2 группы, «почему». «когда»
|
«4 лишний»
|
ПОКАЗАТЕЛИ И ДИАГНОСТИКА НЕРВОНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ОТ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ
(ПО ЭПИКРИЗНЫМ СРОКАМ)
|
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
|
форма
|
величина
|
цвет
|
показатель
|
диагностика
|
показатель
|
диагностика
|
показатель
|
диагностика
|
1г6м
|
Ориентируется в 4 контрастных формах: шар. Куб, кирпичик, призма с разницей в 3 см
|
Ребенку предлагают соотнести форму и величину фигуры с отверстием
|
|
|
|
|
1 г 9м
|
|
|
Ориентируется в 3 контрастных величинах с разницей в 3 см
|
Ребенку предлагают три матрешки. . Задаются вопросы. «Где маленькая матрешка»,»Где матрешка по больше», «Где большая матрешка
|
|
|
2 года
|
|
|
|
|
Ориентируется в3 - 4 основных цветах (красный, желтый, зеленый, синий)
|
Подбор по образцу однородных парных предметов - варежки
|
2г6м
|
Ориентируется в 6 контрастных формах: шар, куб, кирпичик, призма, цилиндр, конус
|
Подбор по образцу
|
|
|
Ориентируется в 4 контрастных цветах
|
Подбор по образцу разнообразных предметов. картинок
|
3 года
|
Использование геометрических фигур в своей деятельности
|
Подбор по образцу, использование способа наложения
|
|
|
Называет 4 основных цвета
|
Дидактическая игра «Бабочки и цветочки»
|
ПОКАЗАТЕЛИ И ДИАГНОСТИКА НЕРВОНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ
(по эпикризным срокам)
|
ИГРА И ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ
|
показатель
|
Диагностика и материал
|
1г6м
|
Отображает отдельные действия (кукла, расческа, носовой платок)
|
Естественное наблюдение, руководство играми с проблемной ситуацией
|
1 г 9м
|
Воспроизводит неложные постройки типа ворот, скамейки, перекрытия
|
Строительный материал
|
2 года
|
Отображает ряд последовательных действий, решает проблемную ситуацию
|
Кукла, ванночка, губка, полотенце, кубик. Мыло, воображаемые предметы
|
2 г 6 м
|
В игре просматривается сюжет ( мама, врач, шофер, парикмахер,продавец0. Несколько действий. Игры в вдвоем, планирует, воображает
|
Кукольный театр, игры с ролями, настольные игры с сюжетными игрушками
|
3 года
|
Начало сюжетной игры
|
Дидактические игры, строительные игры
|
ПОКАЗАТЕЛИ И ДИАГНОСТИКА НЕРВОНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ
(по эпикризным срокам)
|
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
|
ДВИЖЕНИЯ
|
НАВЫКИ
|
ДИАГНОСТИКА
|
|
|
ЕДА
|
ОДЕВАНИЕ
|
1 г 6 м
|
Постоянно проявляет инициативу при общении со взрослыми по разным поводам
|
Перешагивает препятствия пристанным шагом
|
Самостоятельно ест жидкую пищу
|
|
Метод наблюдения в процессе режимных моментов и занятий
|
1 г 9 м
|
Эмоционально контактирует со сверстниками
|
Умеет ходить по узкой доске (ширина 15-20см, высотой от пола 15-20см)
|
|
Умеет частично раздеваться с небольшой помощью взрослого
|
2 года
|
Проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом. Занимается одним видом деятельности ( действует как и другие)
|
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом
|
|
Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки)
|
2г 6м
|
Ориентируется на оценку взрослыми их деятельности
|
Перешагивает через палку, приподнятую над полом на высоте 28-30см
|
Ест довольно аккуратно
|
Самостоятельно одевается (не застегивает пуговицы)
|
3 года
|
Проявляет самостоятельность, независимость. Часто употребляет «я сам»
|
Перешагивает через палку, приподнятую над полом на высоте 30-35см
|
Пользуется салфеткой при еде
|
Одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого
|
ОКАЗАТЕЛИ И ДИАГНОСТИКА НЕРВОНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ
(по эпикризным срокам)
-
|
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
|
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
|
показатель
|
Диагностика
|
показатель
|
Диагностика
|
1г6м
|
Воспроизводя действия взрослого, ставит кирпичик на узкую грань (делает заборчик)
|
В процессе игр - занятий
|
Действуя карандашом. Пытается целенаправленно оставить след на бумаге
|
В процессе игр - занятий
|
1 г 9м
|
Воспроизводит несложные постройки
|
Оставляет карандашом след на бумаге. Не выходя за пределы листа
|
2 года
|
Воспроизводит постройки типа «стол». «стул», «ворота»
|
Подражая взрослому, рисует на листе вертикальные и горизонтальные линии
|
2 г 6 м
|
Самостоятельно делает постройки и называет их
|
Рисует вертикальные и горизонтальные линии
|
3 года
|
Делает сложные постройки (гараж. кровать лестница, дом) и обигрывает их
|
С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их (яблоко, солнышко, дождик, домик)
|
 
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
СООТНОШЕНИЕ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
Возраст
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)
|
Самостоятельная игровая деятельность детей
|
Прогулка
|
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
5-6 лет.
|
1ч.25мин – 1ч.30мин.
|
3ч.30мин.
|
3ч.15мин.
|
3ч.45мин. - 3ч.50мин.
|
3ч.30мин.
|
6-7
лет.
|
1ч.40мин. – 2ч.00мин.
|
3ч.20мин.
|
3ч.15мин.
|
3ч.20мин. - 3ч.40мин.
|
3ч.20мин.
|
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
|
занятие
|
Старшая группа
|
Подготовительная группа
|
|
Развитие речи и начал грамоты
|
1 (чередуются и интегрируются)
|
1 (чередуются и интегрируются)
|
|
Художественная литература
|
|
Изобразительное искусство (рисование. лепка, аппликация)
|
1 (чередуются интегрируются )
|
1 (чередуются интегрируются ))
|
|
Познание окружающего мира, природа и ребенок
|
|
Конструирование
|
1 (интеграция)
|
1
|
|
Математические представления
|
2
|
|
Музыка
|
2
|
2
|
|
Физкультура
|
3
|
3
|
|
Всего по базовой программе
|
8
|
10
|
Занятия проводятся в первой половине дня не более 2 занятий по образовательной программе с опорой на программно-методическое обеспечение, указанное в образовательных областях. Занятия чередуются и интегрируются с различными видами детской деятельности . Система мониторинга осуществляется 2 – 3 раза в год.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Задачи:
- психологическое сопровождение образовательного процесса;
- развитие и коррекция психических процессов;
Перечень программ и технологий
|
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.
Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
|
Перечень пособий
|
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.
Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.
Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.
Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004.
Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.
Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006.
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.
|
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПУНКТ
Цель: - оказание всесторонней помощи родителям и детям не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
Задачи:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста. не посещающих дошкольные учреждения;
- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;
- обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующем образовательную программу дошкольного образования и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.
ГРАФИК РАБОТЫ СОТРУДНИКОВ КП «ПОЧЕМУЧКИ»
|
понедельник
|
вторник
|
среда
|
четверг
|
пятница
|
Старший воспитатель
|
14.30-19.00
|
9.15-11.30
|
14.30-19.00
|
9.15-11.30
|
14.30-19.00
|
Педагог-психолог
|
14.00-19.00
|
|
15.00-19.00
|
|
|
Учитель - логопед
|
14.20-18.00
|
|
15.30-16.50
|
|
|
Старшая медицинская сестра
|
14.00-19.00
|
|
16.00-19.00
|
|
16.00-18.00
|
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОТЫ
КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА
Старший воспитатель
|
Примерная общеобразовательная программа воспитания. обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Л.А. Парамонова
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
|
Педагог-психолог
|
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.
Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005
Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.
|
Учитель-логопед
|
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение»
В.В. Конваленко, С.В. Ковноваленко «фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР»
В.В. Конваленко, С.В. Ковноваленко «фронтальные логопедические занятия вподготовительной группе для детей с ОНР»
Л.Н. Ефименко «Формирование речи у дошкольников»
|
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Цель: развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение
Задачи:
Оказание в содействии социализации детей раннего возраста на основе организации игровой деятельности;
Разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка;
Обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений способам применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
Консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;
Ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения.
ГРАФИК РАБОТЫ СОТРУДНИКОВ ЦЕНТРА ИГРОВОЙ ПОДДРЕЖКИ
№ п/п
|
|
понедельник
|
вторник
|
среда
|
четверг
|
пятница
|
|
Старший воспитатель
|
|
11.40-15.30
|
9.00-17.00 8
|
9.40-15.30
|
10.00-17.00
|
|
воспитатель
|
8.30-16.30
|
9.00-15.15
|
10.15-18.00
|
12.00-18.00
|
8.30-16.30
|
|
Педагог-психолог
|
12.30-19.00
|
16.00-19.00
|
10.15-18.45
|
10.00-18.45
|
8.30-17.45
|
|
Музыкальный руководитель
|
8.45-15.15
|
9.30-15.30
|
10.50-16.40
|
13.00-15.30
|
8.45-15.00
|
|
Педагог дополнительного образования
|
ПО ГРАФИКУ ИГРОВЫХ СЕАНСОВ
|
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методические рекомендации «Использование нетрадиционных техник художественно-творческой деятельности для развития творческих способностей детей раннего возраста» / составители: Попова Г.В., Борисова Н.А. (2010).
Методические рекомендации «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста» / составители: Веревкина Т.А.; Королева М.В.; Паршина Е.Б.; Маркова Е.А.; Елатомцева Л.С. (2009).
Методические рекомендации «Центр игровой поддержки ребенка как важное звено в психолого-педагогическом сопровождении семьи и ребенка» / Веревкина Т.А.; Королева М.В.; Савельева Т.Н. (2010).
УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Функциональная структура внутрисадовского управления
Заведующая дошкольным учреждением
Родительский совет
Педагогический совет
Административный совет
Зам.Заведующей по АХЧ
Главный бухгалтер
Старший воспитатель
Родительский комитет
Медицинская сестра
младший обслуживающий персонал
родители
Педагогический персонал
ДЕТИ
«Основу данной модели составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса: членов совета ДОУ, заведующего, его заместителей, воспитателей, педагогов, родителей детей, посещающих ДОУ.
Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления как по горизонтали, так и по вертикали
В предложенной структуре управления по вертикали и по горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для обеспечения учебно-воспитательного процесса. Такая модель представляет демократически централизованную систему с особым характером связей между субъектами управления.
|
