Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Скачать 1.07 Mb.

Название	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
страница	7/8
Дата публикации	24.11.2013
Размер	1.07 Mb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Культура > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8

Организация работы по методике развития речи дошкольников.
Задание 1.

Показательные занятия по методике развития речи и обучение грамоте.
Методические рекомендации для студентов:

Студенты с преподавателем по методике развития детской речи наблюдают занятия в разных возрастных группах.

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

Анализ целей и задач занятия:

все ли задачи определены: развивающие образовательные, речевые, воспитательные);
соответствуют ли поставленной цели, возрасту, программе обучения;
правильно ли сформулированы задачи;
выполнение программных задач на занятии.

Анализ структуры занятия:

какие структурные основные части можно выделить;
имеется ли взаимосвязь между частями занятия;
поставлена ли перед детьми цель предстоящей деятельности;
мотивирована ли деятельность детей;
подведен ли итог занятия.

Анализ познавательной деятельности на занятии:

какие приемы активизации познавательной деятельности использовал воспитатель (констатирующие, поисковые, обобщающие вопросы; проблемные ситуации и др.);
эффективность приемов.

Анализ словарной работы на занятии:

какие приемы словарной работы использовал воспитатель;
их целесообразность.

Анализ речи воспитателя:

точность указаний;
правильная формулировка вопросов;
дикция;
эмоциональная выразительность речи.

Анализ материально-технического обеспечения занятия:

какие ТСО были использованы и их целесообразность;
правильно ли подобран наглядный материал: соответствие теме, задачам; количество; эстетический вид.
Роль данного занятия в формировании системы знаний.

Общие впечатления о занятии.
Схема анализа занятия по формированию связной речи детей в ДОУ и обучению рассказыванию по игрушке, предметам.

Цель занятия, задачи, соответствие программе обучения. Доступность для детей данной возрастной группы.

Структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в реализации цели занятия. Как решались задачи по развитию детской речи.

Какие методы обучения направлены на развитие мышления детей, на умения формировать предложения, на обучение связному высказыванию отобраны воспитателем?

Содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов.

Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?

Как оценивались детские вопросы, высказывания, рассказы? Содержание и методика оценки.

Форма организации занятий по структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные).

Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов.

Удачной ли была концовка занятия?
Схема анализа занятия - рассказывание по картине.

Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).

Приемы обучения детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа).

Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

Воспитательное значение занятия.
Схема анализа беседы.

Тема беседы, ее соответствие программным требованиям.

Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.

Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).

Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).

Наглядный материал.

Исправление неправильных ответов.

Воспитательное значение занятия.
Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.
Методические рекомендации для студентов:

Студент с воспитателем ДОУ определяют цель, выбирают тему занятия и подбирают программные задачи, самостоятельно составляют конспект, заверяет у воспитателя и методиста, подбирает наглядный материал и дидактические пособия.
Задание 3.

Организация и проведение работ по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.
Методические рекомендации для студентов:

а) проведение дидактических игр и индивидуальной работы по обогащению словаря, по формированию грамматически правильной речи, по воспитанию звуковой культуре речи, по обучению связанной речи;

б) проведение наблюдений за трудом взрослых, за транспортом

в) рассматривание картин и беседы по ним

г) составление рассказов

д) пересказы знакомых сказок и рассказов

е) чтение наизусть стихотворений, рассказывание сказок

ж) знакомство с новыми пословицами, поговорками, загадывание загадок, разучивание песен, потешек.
Задание 4.

Проведение анализа уголка книги.
Методические рекомендации для студентов:

Анализ уголка книги.

Где расположен уголок книги, его удобство. Какое освещение уголка.

Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?

Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?

Какую работу проводит воспитатель с детьми?

Для чего организует уголок книги? Каково его воспитательное значение?
Литература:

Белоусова Удивительные истории. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 128с.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2005.- 270с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1989.
Гриценко З.Д. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003.
Занятия по обучению грамоте в ДОУ/ сост. Л.А. Кулешова.- Воронеж: Учитель, 2005.- 127с.
Ушкова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.- 224с.
Шумаева Д.Т. Как хорошо уметь читать. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 188с.

Организация работы по методике музыкального воспитания.
Задание 1.

Показательные занятия по методике музыкального воспитания.

Студенты с преподавателем по методике музыкального воспитания наблюдают занятия в разных возрастных группах.
Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения.

Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия.

Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение.

Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности.

Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.

Записать речь музыкального руководителя, воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), действия взрослых, реакцию детей.

Узнать по какой программе работает ДОУ
Схема анализа наблюдения музыкальных занятий

Анализ программного содержания:

соответствие задач программы возрастной группы, виду занятий и виду музыкальной деятельности;
объем программного содержания;
конкретность формулировок.
Анализ деятельности музыкального руководителя:
качество исполняемого музыкального репертуара и уровень его использования;
соответствие содержания деятельности виду занятия;
схема построения занятия, выдержана ли она с учетом возраста и музыкального развития детей;
соответствие приемов решения задач программному содержанию и возрасту детей;
приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности (как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор);
использование приемов активизирующих познавательную деятельность детей;
осуществление контроля над деятельностью детей;
стиль общения;
совместная деятельность с воспитателем, роль воспитателя в разных частях занятия;
включение творческих заданий в различные виды музыкальной деятельности.

Анализ деятельности детей:

проявление интереса, эмоциональные реакции, предпочтения;
самочувствие, соответствие нагрузок возрасту;
степень активности;
навыки самостоятельной деятельности;
качество знаний, умений, навыков в каждом виде деятельности.

Схема анализа оборудования музыкальной среды

Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала - музыкальные инструменты и игрушки;

пособия к музыкально-дидактическим играм;

атрибуты, элементы костюмов для инсценировок;

музыкальные пособия (портреты, картины, иллюстрации, т.п.);

музыкальный репертуар( музыкальная литература, аудиокассеты, диски, альбомы и т.д.);

ТСО;

методический материал.

Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформление).

Оборудование музыкального уголка:

детские музыкальные инструменты и игрушки;

неозвученные музыкальные игрушки;

пособия к музыкально-дидактическим играм;

атрибуты для игр с пением.

Работа с родителями по музыкальному воспитанию (консультации, беседы).
Задание 2.
Организация и проведение занятий студентами по методике музыкального воспитания.

Методические рекомендации для студентов:

Студент с музыкальным руководителем ДОУ выбирают цель, тему занятия, определяют задачи и репертуар. Студент пишет конспект проведения занятия, который заверяется у музыкального руководителя и методиста. Во время занятия студент должен показать навык игры на музыкальном инструменте (одно произведение). Необходимо продумать приемы организации в каждом виде музыкальной деятельности, внесение атрибутов. На занятие можно использовать детские музыкальные инструменты. Студент должен самостоятельно продумать и приготовить наглядность.
Задание 3.

Организация и проведение музыкально-дидактических игр и индивидуальной работы по музыкальному воспитанию.
Методические рекомендации для студентов:

В период пробной практики (утренний и вечерний отрезок времени) студенты подбирают и проводят музыкально-дидактические игры или индивидуальную работу по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах.
Задание 4.

Участие студентов в праздничных утренниках и развлечений.
Методические рекомендации для студентов:

Студенты активно включаются в подготовку и проведение праздничных утренников и разных видов развлечений (кукольные, настольные театры, развлечения с элементами музыки).
Литература:

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1983.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000.
Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядное средство в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1989.
Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989.
Кононова Н.Т. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Владос, 1994.
Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис Пресс, 2004.

Организация режимных моментов в ДОУ.
Задание 1.

Наблюдение и анализ организации и проведения режимных моментов
Методические рекомендации для студентов:

Перед проведением данного задания познакомить студентов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных методов, методических приемов, организацию детского коллектива.

Практика проводится в два этапа:

анализ организации режимных процессов в первой половине дня;
анализ организации режимных процессов во второй половине дня.
Вопросы для анализа:
Соблюдение режима дня и организация работы с учетом специфики сезона, дня недели, общего настроения детей.
Знание воспитателем режима дня своей возрастной группы.

Прием детей:

Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?

Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

Как организует переход к умыванию?

Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

Умывание:

Подготовка к проведению умывания: лежит ли на месте мыло, чистые полотенца.

Как воспитатель организует умывание детей? Сколько детей идет сразу в умывальную комнату? Чем заняты другие дети? Что делают после умывания?

Руководство воспитателя этим процессом. Приемы используемые воспитателем.

Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?

Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?

Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Обед, завтрак, полдник, ужин:

Смотрел ли воспитатель за осанкой детей? Начало в соответствии с режимом.

Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями?

Стояла ли еда или дети ожидали ее подачу, были ли задержки в подаче еды?

Учитывается ли требования сервировки стола в зависимости от возраста.

Эстетика стола.

Обстановка в группе во время приема пищи

Какие навыки культуры поведения за столом сформированы у детей?

Общение с детьми во время приема пищи. Умение преподнести блюдо

Сколько длится завтрак, обед, полдник, ужин?
Занятие:

Продолжительность, соответствие режиму, сетке занятий и гигиеническим требованиям.

Организация перерыва. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).
Сбор на прогулку:

Создание условий для одевания.

Приемы, используемые при одевании.

Навыки детей в одевании.

Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде?

Роль младшего воспитания при подготовке к прогулке
Прогулка:

Какое время отведено, соответствует ли программе?

Осуществление контроля внешнего вида детей.
Анализ плана прогулки.

Из каких частей состоит прогулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).
Организация наблюдения за природой и состоянием погоды.

Организация подвижных игр.

Организация труда.

Индивидуальная работа с детьми. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Результаты проведения работы.

Игровая деятельность на прогулке.

Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.
Организация сна:

Как организован переход от работы ко сну?

Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

Индивидуальный подход к детям.

Уровень навыков раздевания и соответствие их требованиям программы

Организация подъема детей:

Как организован процесс просыпания детей?

Как организован подъем, одевание, умывание детей?

Умеет ли воспитатель осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей?

Как организованы и проведены закаливающие процедуры?

Уровень навыков одевания и соответствие их требованиям программы.
Задание 2.

Организация и проведение студентами режима дня в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов:

Изучив программу и уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей, получив консультацию у преподавателя педагогики разработать конспект по организации и проведению режима в первую или вторую половину дня. Каждый режимный момент имеет свою цель, методы и приемы. Подберите художественное слово (стихи, потешки, загадки, поговорки, пословицы, сказки, песенки), необходимое для поддержания интереса к выполнению режимных процессов. Самостоятельное проведение режимных процессов по заранее составленному и заверенному конспекту. Конспект заверяется у воспитателя и методиста.
Задание 3.

Анализ работы второй студенткой.
Методические рекомендации для студентов:

Студентка (пассивная практика) заранее знакомится с содержанием воспитательной работы на день у первой студентки. При анализе указывает, не только выполнена ли запланированная работа, но дает анализ используемых приемов, объясняет причину невыполнения запланированной работы или поставленной цели, намечает перспективу в работе.
Литература:

Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 86 с.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

Трудовое воспитание.
Задание 1.

Просмотр разных видов и форм труда
Методические рекомендации для студентов:

Методист организует в ДОУ проведение воспитателями труда с детьми. Студенты с методистом наблюдают разные виды труда и формы организации в разных возрастных группах.

Вопросы для анализа наблюдения трудовой деятельности детей
Коллективная трудовая деятельность

Содержание коллективного труда.

Какие виды были включены в содержание коллективного труда?

Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

Оборудование коллективного труда.

Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

Каковы эстетические качества трудового оборудования?

Организация обстановки для коллективного труда.

Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?

Соблюдались ли гигиенические условия:

хорошо ли освещены рабочие места детей?

сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?

соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени?

Организация и методика проведения коллективного труда.

Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя)? Как правильно?

Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями (или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?

Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?

Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было).

Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось

Как закончился коллективный труд?

Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).

Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?
Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?
Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд

Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.

Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

Тон воспитателя, его речь.

Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно трудным?

Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.
Хозяйственно- бытовой труд.

Эффективность организации труда.
Методы стимулирования детей.
Объем работы.
Мотивация труда, его эффективность и соответствие возрасту.
Планирование работы.
Уровень умений и навыков у детей в хозяйственно-бытовом труде.
Выполнение работы (самостоятельность, помощь воспитателя).
Оценка труда воспитателем.

Труд в природе.

Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.
Реализация поставленной цели в процессе труда.
Организация детского коллектива.
Приемы постановки и объяснения трудового задания, закрепления материала.
Взаимодействие детей в процессе труда.
Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений, значимость для жизни живого.
Отношение к труду (с интересом, безразлично).
Уровень умений и навыков у детей по уходу за животными и растениями.
Экологическая направленность труда детей.
Оценка деятельности, самооценка.

Самообслуживание.

Организация условий труда, их рациональность
Уровень умений и навыков у детей по самообслуживанию.

Организация детей, соблюдение поочередности в выполнении режимных моментов.
Приемы обучения детей навыкам самообслуживания (в процессе труда и вне него)
Самостоятельность и прочность в выполнении навыков самообслуживания.
Эффективность выбранных методов и приемов организации труда.
Эффективность анализа и оценки деятельности.

Задание 2.

Организация и проведение студентами труда в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов

Зная программу и уровень сформированности трудовых умений и навыков, самостоятельно выбрать вид труда и форму его организации. Продумайте свое участие в выполнении выбранного труда, учитывая интересы детей. Составить конспект по организации и проведению труда, заверить его у методиста и воспитателя. Организация труда возможна по подгруппам.
Литература

Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,2004.-144 с.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А..Козловой. - М.: Академия, 2002.-192 с.

Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.

Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.
Задание 1.

Анализ документации группы по работе с родителями.
Методические рекомендации для студентов

Студенты анализируют планы воспитателя по разделу работа с родителями, выделяет целенаправленность, систематичность, плановость проведение мероприятий по работе с родителями. При анализе планов необходимо выделить направления:

повышение педагогической культуры;
обогащение опыта и определить методы работы с семьей;
наглядная пропаганда;
исследование семьи;
оказание помощи семье в воспитании ребенка (тренинги, консультации, конференции).

Задание 2.

Организация и использование метода наглядной пропаганды педагогического опыта для родителей
Методические рекомендации для студентов:

Студент совместно с воспитателем определяет цель и тему наглядной пропаганды и готовит информационный стенд (папка-передвижка, бюллетень, фотовыставка).

Требования к информационному стенду

актуальность темы,

подбор теоретически обоснованной информации,

соблюдение эстетических требований,

продумывание удобного и доступного расположения материала.
Задание 3.

Организация и проведение метода активизации родителей с целью оказания реальной помощи семьи в воспитании ребенка.
Методические рекомендации для студентов:

Проанализировав план, совместно с воспитателем и методистом определить форму и метод проведения работы с родителями, продумать содержание, подготовить наглядность, заверить конспект. Формы организации могут быть общими, индивидуальными, групповыми.

Формы работы с родителями:

Участие в родительском собрании.
Анкетирование родителей с последующим выпуском информационного стенда.
Организация и проведение консультаций для родителей.
Беседа.
Проведение тренинга.
Организация и проведение совместного с родителями досуга.

Выступление должно:

быть грамотно построенным, последовательным;
предполагать дифференцированный подход в работе с родителями;
учитывать возрастной характер работы с родителями;
быть доброжелательным, открытым для общения.

Литература:

Арнаутова Е.П. В гостях у директора.- М.: Линка-Пресс, 2004.-208с.
Арнаутова Е.П. Педагог и семья.- М.: Карапуз, 2003.-264с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 232с.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Задание 1.

Наблюдение игровой деятельности в I или во II.половине дня.
Методические рекомендации для студентов:

При анализе игре следует придерживаться следующего плана:

Подготовка воспитателя к игровой деятельности.
Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.
Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.
Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.
Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным играм.
Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).
Приемы руководства разными видами игр.
Окончание игры.

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем:

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
интересовался: «Во что играете?»;
предлагал новые игровые действия;
предлагал новые роли;
вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
предлагал новые игровые ситуации;
давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;
задавал вопросы, которые направляли развитие игры;
брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;
давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?

вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);
сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);
предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
побуждал детей объединять разные игры между собой;
использовал какие-то другие приемы.

Театрализованные игры

Какие приемы использовал педагог для организации игры;
Подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;
Используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;
Воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;
Индивидуальный подход к детям: как он реализуется;
Элементы сотворчества в руководстве игрой;
Конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры.
Оценка воспитателем деятельности детей.

Дидактические игры

Название игры. К какому виду дидактических игр она относится?
Воспитательно-образовательная ценность игры.
В какой группе может быть использована игра и почему?
Степень освоения детьми содержания и правил игры.
Занимательность и новизна содержания; увлеченность детей игрой.
Стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры, эмоциональное состояние детей.
Оценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом.
Верно ли подобраны методы и приемы в зависимости от возраста. Являются ли они действенными (способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий)

Строительные игры

Умеют ли ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности?
Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?
Умеют ли ребенок строить по чертежу?
Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых?
Проявляется ли творчество в создании игры (выбор тем)?
Какие условия созданы для организации строительной игры? Используют ли пространственную среду для развертывания игры?
Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?

Задание 2.

Организация и проведение студентами игр в первой и второй половине дня в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов:

Составить конспект, подготовить наглядный материал для организации игр. Продумать эффективную тактику проведения разных видов игр в своей возрастной группе. В сюжетно-ролевой игре попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.

До завтрака:

2-3 дидактические игры (по подгруппам);
игры- забавы (в младшей группе – пальчиковые, хороводные, в старших группах - хороводные, игры малой подвижности);
После завтрака и между занятиями:
игры малой и средней подвижности;
На прогулке:
2-3 подвижные (разной степени подвижности);
Дидактические (по подгруппам);
2-3 сюжетно-ролевые;
Игры с природным материалом (песок, снег);
Во второй половине дня:
2-3 дидактические игры;
1-2 строительные (настольные и напольные);
2-3 сюжетно-ролевые;
театрализованная игра;
игры-забавы;
музыкально-дидактические игры;
подвижные игры;

Литература:

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М.: Просвещение, 1990.
Давыдчук А.И. Конструктивное творчество дошкольников.- М.: Просвещение, 1975.
Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М.: Просвещение, 1996.- 160 с.
Лиштван Е.В. Конструирование.- М.: Просвещение, 1981.
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре// Дошкольное воспитание.- 1993.-№3.
Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2003.-160с.
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/ под ред. Дубровской, С.А. Козловой.- М.: изд. «Академия», 2002.- 256с.

Защита педагогической копилки.
Методические рекомендации для студентов:

Для защиты педагогической копилки следует подобрать и систематизировать имеющейся у вас материал для педагогической практики и будущей работы:

методическая литература, детская литература;
конспекты занятий составленных самостоятельно, подобранных из литературы (допустимо на электронных носителях);
игрушки-самоделки;
материал для различных видов игр: дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных игр и др.;
материал для организации и проведения режимных моментов;
учебно-наглядный материал: (картинки и иллюстрации, наборы открыток, репродукции картин, альбомы и др.).

При оценке педагогических копилок учитывается:

объем материала, разнообразие;
качество представленных материалов;
многофункциональность;
национально-региональный компонент;
эстетическое оформление

Анализ календарных планов.

Методические рекомендации для студентов:

Познакомить студентов с разными видами планирования:

перспективное планирование: годовой план, сетка занятий, перспективное квартальное или помесячное планирование;
календарное планирование на один или несколько дней (см. приложение 10).

Изучить формы календарного планирования. Совместно с методистом проанализировать разные виды планов и ответить на вопросы:

Какие виды планов есть в данной возрастной группе?

Как осуществляется реализация задач годового плана в перспективном и календарном планах?

Есть ли перспективный план в группе? Что планируется в нем?

Соответствуют ли формы и методы работы, отраженные в календарном плане задачам перспективного плана (приведите примеры реализации данных задач)?

Как осуществляется планирование работы воспитателей по методикам (по выбору методиста) (см. приложение 11).

Составление проекта перспективного плана на месяц (февраль).
Методические рекомендации для студентов:

Составить перспективный план на месяц. В перспективном плане запланируйте задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков; задачи по воспитанию культуры поведения; цели и темы занятий. Продумайте методы и приемы для решения целей и задач поставленных вами.
Литература:

Алямовская В.Г. Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду.// Управление ДОУ.- 2002.- №3.
Дошкольная педагогика. 1-я часть. /сост. Носкова Н.А.- Сыктывкар, 1994.- 86с.
Полюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2003.- 262с.

Отчетная документация по практике и пробных занятий:

Дневник педагогической практики с материалами выполненных заданий, анализом проведенной работы.

Конспекты занятий, режимных моментов, игр, труда, развлечений и т.д.

Накопительная папка.
Литература:

Голицына Н.С.Организация и проведение тематического контроля в ДОУ – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2004,- 112 с.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебное пособие.– М., 1998
Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное образование: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. – М.,ЦГЛ, 2004,- 80 с.
Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2005,- 80 с.
Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам./Под ред. В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой – М., 1981
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях М., 1986
Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ - М., Издательство Скрипторий 2000, 2003.-104с.
Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М., 2002
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Диагностика развития дошкольника./Практикум по детской психологии. - М., 1996

Подготовленность воспитателя: наличие плана-конспекта правильность и тщательность его разработки
Подготовка места и физкультурного инвентаря проветривание, влажная уборка рациональное распределение инвентаря
Подготовка детей - форма, обувь
Организация утренней гимнастики своевременное начала и окончание способы организации детей для выполнения физических упражнений рациональное использование помещения раздача и сбор инвентаря
5. Соответствие упражнений, их сочетание
6. Последовательность выполнения
7. Выполнение главного назначения гимнастики: оздоровительные задачи соответствие возрасту детей, состоянию здоровья, уровням физического развития и физической подготовленности
8. Продолжительность
9. Дозировка, темп выполнения упражнений
10. Приемы регулирования дыхания
11. Оценка общей и двигательной плотности
12. Решение образовательных задач: качество выполнения упражнений приемы предупреждения и исправление ошибок
13. Использование музыкального сопровождения
14. Самочувствие, поведение и настроение детей
15. Уровень педагогического мастерства: качество показа упражнений объяснение, команды, распоряжения, указания умение видеть всех детей умение осуществлять контроль за самочувствием
умение осуществлять контроль за поведением и настроением владение голосом, культурой речи, тоном общение с детьми
16. Характер ведения утренней гимнастики педагогом: уверенно неуверенно настроение педагога
Вывод:

1 2 3 4 5 6 7 8

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Подготовленность воспитателя:

наличие плана-конспекта

Подготовка места и физкультурного инвентаря

проветривание, влажная уборка

Подготовка детей

Организация утренней гимнастики

своевременное начала и окончание

способы организации детей для выполнения физических упражнений

рациональное использование помещения

7. Выполнение главного назначения гимнастики:

оздоровительные задачи

12. Решение образовательных задач:

качество выполнения упражнений

15. Уровень педагогического мастерства:

качество показа упражнений

объяснение, команды, распоряжения, указания

умение видеть всех детей

умение осуществлять контроль за поведением и настроением

владение голосом, культурой речи, тоном

16. Характер ведения утренней гимнастики педагогом:

уверенно

неуверенно

Похожие: