Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.34 Mb.
|
| Тема 12. Чикагская школа. Институциализация и центральные фигуры. Герберт Мид и американский прагматизм. Влияние Зиммеля. Институциализация социологии в Чикаго и взаимодействия с социальными службами. Роли Смолла, Парка и Томаса в развитии факультета и исследовательской практики. Границы с журналистикой и социальной работой. Экологическая метафорика: сообщества, сукцессии, интерстициальные зоны, естественная история и т.д. Литература: Парк Р. Экология человека // Теория общества: фундаментальные проблемы. М.: 1999. С. 384-400 Парк Р. Город как социальная лаборатория// Социологическое обозрение. 2002. Т. 2, № 3. С. 3-12 Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки // Американская социологическая мысль. М. 1994. С.335-357 Знанецкий Ф. Исходные данные социологии //Американская социологическая мысль: тексты. М. 1994. С. 62-77 Тема 13. Чикагская школа. Городская картография. Социальная дистанция как пространственная дистанция. Социальная картография и концепция концентрических кругов Берджеса. Использование статистических данных и точечные карты. Литература: Вирт Л. Урбанизм как образ жизни // Вирт Л. Избранные работы по социологии. Москва. 2005. С. 93-118 Парк Р.Э. Городское сообщество как пространственная конфигурация и моральный порядок// Социальные и гуманитарные науки за рубежом. Сер. 11. Социология. 2000. № 3. С. 136-150 Тема 14. Чикагская школа. «Социальные миры». Элитные кварталы, taxi-dance hall, бордели, банды, бродяги, трущобы, гетто и т.д. Сообщество как собрание институтов: язык, поведенческий код, контроль etc. Траектории нисходящей мобильности. Литература: Парк Р.Э. Организация сообщества и романтический характер// Социологическое обозрение. 2002. Т. 2, № 3. C. 13-18 Томас У.А. Неприспособленная девушка (Глава 2)// Личность. Культура. Общество. 2009. Т. 11. № 3. С. 61-77. Вирт Л. Гетто (журнальный вариант) // Вирт Л. Избранные работы по социологии. М. 2005. С. 178-191 Зорбо Х.У. Золотой берег и трущобы (избранные главы)// Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 11: Социология. Реферативный журнал. 2004. № 4. С. 133-167. Тема 15. У. Ллойд Уорнер: символическая жизнь сообщества Локальное сообщество. Типология социальных классов (высший высший, высший низший etc.). Межклассовая мобильность. Инструментальные и эвокативные символы. Типология ассоциаций. Ритуальное измерение политики. Уорнер У.Л. Живые и мертвые: Исследование символической жизни американцев. СПб. 2000. С. 5-40. (Гл. 1.) Тема 16. Питирим Сорокин: социальная стратификация и мобильность Теория стратификации и мобильности. Социальное пространство, дистанция, позиция. Социальная, экономическая, политическая и профессиональная стратификация. Каналы вертикальной мобильности. Социокультурная динамика. Литература: Сорокин П. Социальная и культурная мобильность // Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М. 1992. С. 297-314, 353-404 Тема 17. Толкотт Парсонс: структурный функционализм. Понятие социальной системы и социального действия, их элементы. Понятие роли и статуса. Ценности, их место в социальной системе. Статусные ориентации. Критика структурно-функционального подхода. Влияние немецкой классической социологии на развитие социальной теории в США. Период институционального доминирования Гарварда. Литература: Парсонс Т. и др. Общая теория действия. Некоторые основные категории теории действия. Общие положения. // Парсонс Т. О структуре социального действия. М. 2002. С. 415–457. Тема 18. Социология Роберта Мертона Развитие структурно-функционального подхода. Непредвиденные следствия социальной деятельности. Понятие явной и латентной функции. Референтные группы и групповые ценности. Понятие аномии и способы адаптации. Социология науки и цитирование. Эффект Матфея. Литература: Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль. Тексты. М. 1996. С. 393–461. Тема 19. Пол Лазерсфельд. Теории среднего уровня и развитие эмпирических исследований. Развитие социологии в Колумбийском университете и Бюро прикладных социальных исследований. Сотрудничество с Мертоном и движение за новый образец социологической работы: сочетание теории с эмпирическим исследованием. Количественный анализ данных в социологии и развитие математической социологии. Изучение электорального поведения и средств массовой коммуникации. Литература: Лазарсфельд П., Мертон Р. Массовая коммуникация, массовые вкусы и организованное социальное действие // Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество: введение в теорию исследования. М. 2003. С.243-256. Тема 20. Вторая чикагская школа и символический интеракционизм. Хьюз, Блумер и изучение профессиональных групп. Их ученики: Гоффман, Беккер, Стросс, Уайт. Миф о «Чикагской школе» и лейбл «символический интеракционизм». Социальная организация получения «кайфа». Изучение студенческой культуры. Групповые нормы. Девиация, социальный контроль и социальный лейбеллинг (исследование джазовых музыкантов и потребления марихуаны). Литература: Becker H.S. (1953) Becoming Marihuana User, in: The American Journal of Sociology, 59(3): 235-243 Блумер Г. Коллективное поведение // Американская социологическая мысль: тексты. М. 1994. С.168-215. Тема 21. Вторая чикагская школа. Эрвин Гофман. Символы классового статуса. Сверхсоциализированная модель индивида. Self. Фабрикация, драматическое воплощение, кооперация. Ритуальный статус Self и социальная конформность. Представление и проблема интернализации. Тотальные институты. Стратегия и мораль. Литература: Гофман И. Стигма: Заметки об управлении испорченной идентичностью Часть 1. Стигма и социальная идентичность. Часть 2. Контроль над информацией и социальная идентичность (главы 3-6). // Социологический форум. 2000. № 1-4. Гофман И. Стигма: Заметки об управлении испорченной идентичностью. Глава 5. Отклонения и девиация. // Социологический форум. 2001. № 3-4. Тема 22. Теория социальных групп: творчество Джорджа Хоманса и Питера Блау Теория социального обмена. Социальное взаимодействие как обмен материальными и нематериальными ценностями. Способы сохранения и развития групп. Социальные группы в категориях элементов и отношений между ними. Дальнейшее развитие теории социального обмена: анализ социальных сетей. Литература: Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная социальная психология. М. 1984. С. 82-91. Блау П. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель // Американская социологическая мысль: тексты. М. 1994. С.8-30. Тема 23. Харрисон Уайт и неоструктуралисты. Математические модели социальной структуры. Гарвардская революция. Реляционная социология. Анализ социальных сетей. Блок-модели. Анатомия родства. Количественный анализ социальных ролей. Сети и рынки. Ученики Уайта. Шесть ступеней разделения и эксперименты Милгрэма. Литература: Грановеттер М. Сила слабых связей// Экономическая социологи, 2009, № 4, С. 31–50 Тема 24. Карл Манхейм и социология знания Метод социологии знания. Научные верования как продукт условий их производства. «Идеологии» и «утопии». Мышление как орудие коллективного действия в общественной жизни и политике. Реляционизм. Литература: Маннхейм К. Проблема поколений // Маннхейм К. Очерки социологии знания. М., 2000. С. 8–63. Тема 25. Франкфуртская школа Институт социальных исследований: Адорно, Хоркхаймер, Фромм, Беньямин. Критический пафос. Критика позитивизма. Неомарксизм: «отчуждение» и «классовая борьба». Массовая культура и ложное сознание. Критический анализ массовой культуры. Социология музыки. Литература: Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. Избранные эссе // Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости М., 1996. С. 15-65 Тема 26. Социология Норберта Элиаса Позднее открытие работ Элиаса. Фигурация как непреднамеренный результат интеракции взаимозависимых индивидов. Историческая социология и исследование повседневности. Цивилизация и моделирование аффектов. Исследование трансформации образцов поведения (приема пищи, гигиены, естественных отправлений, сексуальности и т.д.) Литература: Элиас Н. О процессе цивилизации. Т.2. Москва-Петербург. 2001. С. 235-300 (Часть 4, «Проект теории цивилизации») Тема 27. Гарольд Гарфинкель и этнометодология Как сделать обыденные сцены заметными: эксперимент в социологии. Изучение нравственного закона «вне нас» как техническая задача. Фоновые ожидания. Свойства обыденного дискурса. Управление повседневностью. Стремление нормализовать возникающие несоответсвия. Повседневное достижение желаемого социального статуса. Случай Агнесс и ситуации статусного перехода. Принудительность социальных категорий. Чтение к семинару Гарфинкель Г. Исследование привычных оснований повседневных действий // Социологическое обозрение Том 2. № 1. 2002. Тема 28. Социология Пьера Бурдье «Объединительная парадигма»: структурализм и конструктивизм. Габитус. Вкус. Воспроизводство. Различение. Культурный, экономический, социальный и символический капитал. Поля художественного/научного производства. Литература: Бурдье П. Формы капитала. // Экономическая социология. 2002. Т. 3. №5. С. 60–74. Тема 29. М. Фуко: социологическая апроприация Дисциплины. Паноптикон как метафора. «Знание-власть». Исследование развития психиатрии и формирование понятия «безумие»». История сексуальности и выведение сексуального в дискурс. Фрейд и появление языка для обсуждения сексуальной жизни. Литература: Фуко М. Дисциплина // Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М. 1999. С. 197-283 Задания к семинарским занятиям Семинар 1. Социология Эмиля Дюркгейма а) выбрать какое-либо интересное для группы социальное явление; явление должно попадать под дюркгеймианское определение социального факта; б) дать социальному явлению название; использовать общепринятое (как «самоубийство» или «отравление»), либо, в случае отсутствия удовлетворяющего группу общепринятого названия, дать свое, но такое, чтобы оно было понятно широкой публике; в) дать явлению объективное определение (набор объективных признаков, по которому мы можем его узнать); г) выдвинуть несколько гипотез, которые могли бы объяснить существование этого явления (возникновение явления “А” определено явлением “В”; например, возникновение симптомов отравления обусловлено употреблением в пищу токсичного продукта “C”). д) предложить, каким образом каждая из ваших гипотез может быть проверена. Семинар 2. Французская социологическая школа. Марсель Мосс 1. Предложить 5 примеров техник тела, которые могут быть зафиксированы наблюдателем в современном российском городском обществе (а) обязательно указать, в какой группе этого общества описанные техники развиваются и сохраняются (б) написать, в каком возрасте начинается обучение технике, как долго оно длится, и какие индивиды/группы индивидов/организации/объекты участвуют в обучении технике. 2. Назвать проявление чувства (1), которое является обязательным в современном городском обществе (а) указать, в какой группе этого общества такое проявление чувств развивается и сохраняется (б) написать, в каком возрасте начинается обучение проявлению чувства, как долго оно длится, и какие индивиды/группы индивидов/организации/объекты участвуют в обучении. Семинар 3. Социология Г. Спенсера Составить описание современного общественного агрегата. Описать развитие и дифференциацию агрегата. Обязательно учесть такие параметры общественного агрегата, как внешние связи. Семинар 4. Ранняя эмпирическая социология Великобритании. Бут и Раунтри 1. Прочитать короткое описание обследования Чарльза Бута на сайте London School of Economics http://booth.lse.ac.uk/static/a/3.html#iii 2. Ознакомится с картами Чарльза Бута на сайте LSE http://booth.lse.ac.uk/cgi-bin/do.pl?sub=view_booth_and_barth&args=531000,180400,6,large,5 3. Прочитать текст интервью из базы данных проекта по бедности в Ленинградской области (в прикрепленном файле). Понять, каков размер домохозяйства, жилищные условия, уровень образования и занятость членов домохозяйства. Рассчитать доход и представить расходы домохозяйства. 4. Предложить проект комплексного обследования бедности в Петербурге (представьте себе, что у группы есть средства, которые выделены на этот проект, и группа может заручиться поддержкой разных ведомств) по аналогии с исследованиями Бута и Раунтри. В описании проекта обязательно указать: 1. Как группа будет определять, какие люди являются «бедными». 2. Какую информацию группа будет собирать 3. Какие виды занятости могут создавать риски бедности 4. Какие категории населения, согласно первоначальным гипотезам группы, подвержены рискам бедности (мужчины, женщины, дети и т.п.) 5. Содействие каких организаций и ведомств группе может понадобиться 6. Какого рода специалистов группа хотела бы включить в исследовательскую команду и почему 7. Выдвинуть гипотезу: как будет выглядеть возрастная диаграмма бедности 8. На основании прочитанного интервью выдвинуть гипотезу: какого рода последствия для людей может иметь бедность. Семинар 5. Социология В. Парето Предложить проект изучения современной российской элиты (в предложенной к прочтению статье О.Крыштановской обсуждаются данные периода правления Б. Ельцина и ранее; группа должна предложить исследование, которое позволит понять состав и трансформации российской элиты после ухода Ельцина). В презентации проекта должно быть отражено: 1. Как группа будет определять, что есть «элита» и решать, кто является ее представителем. 2. Какую информацию (данные) группа будет собирать. 3. Выдвинуть гипотезу об открытости либо закрытости (в терминах Парето) современной российской элиты. Указать, какие данные группе необходимы для того, чтобы проверить гипотезу. 4. Выдвинуть гипотезы о механизмах отбора в элиту. 5. Предположить, какие основные группы будут представлены в элите. 6. Предположить, какими социальными характеристиками (возраст, пол, образование, социальное происхождение, географическое происхождение, доходы и т.д.) могут быть описаны представители современной российской элиты. 7. Выдвинуть гипотезу о том, можем ли мы в последние 10 лет наблюдать в России процесс циркуляции элит; Указать, какие данные группе необходимы для того, чтобы проверить гипотезу. Семинар 6. Социология К. Маркса Взяв за основу схему анализа, предложенную Марксом-Энгельсом, выдвинуть гипотезы о материальном базисе одной из современных идеологических конструкций («надстроек») и пояснить, каким образом эту гипотезу можно было бы проверить. Пример идеологических конструкций («надстроек») для анализа: - Сексизм - Гомофобия - Экологическое сознание - Здоровый образ жизни - Феминизм - Постколониализм - Do It Yourself Перед началом обсуждения группа должна изложить основные постулаты, предлагаемые избранной идеологией/системой верований/философской системой и т.д. Семинар 7. Социология Ф. Тенниса Предложить дизайн эксперимента(-ов), который позволил бы группе наблюдать и фиксировать (о моделировании экспериментов см. Милгрэм С. Реакция на вторжение в очередь//Эксперимент в социальной психологии. СПб. 2001.): (а) социальную связность и сущностную волю (б) социальную связность и избирательную волю Опишите, каким образом будет производиться эксперимент, что будет делать экспериментатор(-ы), что должен будет делать испытуемый(-е). Какую информацию группа будет фиксировать в ходе эксперимента. Семинар 8. Социология М. Вебера Подобрать реальный исторический пример для иллюстрации одного из типов господства и подробно (по схеме Вебера) показать, почему пример группы хорошо иллюстрирует избранный идеальный тип. Обязательно показать, как был устроен штаб управления. Семинар 9. Социология В. Зомбарта 1. На основании информации, полученной на уроках истории, по аналогии с работой Зомбарта, выдвинуть гипотезы о том, какие социальные группы были ответственны за развитие капитализма в дореволюционной России. 2. Подтвердить правомерность своих гипотез историческими примерами: рассказать о социальном происхождении, истории успеха и типе предприятий первых известных предпринимателей и промышленников, действовавших на территории дореволюционной России. 3. Указать, какие данные (какие документы, какя статистика, что в ней должно фиксироваться) понадобились бы группе для того, чтобы проверить выдвинутые гипотезы. Семинар 10. Социология Т. Веблена 1. Предложить 1 пример распространенного в современном российском обществе демонстративно-праздного поведения. 2. Предложить 4 примера объектов демонстративного потребления. Если у объектов есть функция, отличная или дополнительная по отношению к демонстративному потреблению, продемонстрировать первоначальную форму объекта, очищенную от демонстративных функций. Семинар 11. Социология Г. Зиммеля 1. Представить оборот 3-х объектов из разных категорий в цикле моды (например, если первый объект группы – это предмет одежды, то вторым может быть течение в литературе или какая-то конкретная книга, третьим – какое-то философское течение или верование и т.п.). Презентация неочевидных примеров будет поощряться. 2. Доказать, что объект на разных отрезках временной прямой используется разными социальными группами (быть готовыми показать, в каком смысле группы разные – по доходу, образованию, месту проживания, занятости и т.п. – и почему рабочая группа считает, что они стоят на разных ступенях социальной иерархии). Семинар 12. Чикагская школа. Институциализация 1. Выбрать для изучения один из четырех районов города: Петроградский Кировский Калининский Фрунзенский 2. Дать краткую историческую справку про район: назвать самые важные факты для «социально-экологического» (в терминах чикагских исследователей) развития района 3. Представить карту района, на которой группой обозначены основные транспортные магистрали (главные автомобильные, ж/д, станции метро, мосты), промышленные зоны, зеленые зоны/парки. Условные обозначения и принципы раскраски группы разрабатывают сами. 4. Изучить цены на жилье в районе (однокомнатные квартиры, за кв. метр, в рублях). Назвать минимальную, максимальную и среднюю для района стоимость квадратного метра. Составить рейтинг стоимости жилья для всех районов города, и указать, где находится район, изучаемый группой. Выделить суб-районы в изучаемом районе в зависимости от цен на жилье, и узнать средние цены на квадратный метр в этих суб-районах. Представить карту района, на которой обозначены цены на жилье в разных суб-районах (точками или в виде раскрашенных суб-зон). Семинар 13. Чикагская школа. Городская картография Продолжить исследование районов, а именно (а) более подробно описать экологическую ситуацию в районе и отобразить ситуацию на карте; указать типы загрязнения, основных загрязнителей (если это предприятия – нанести их на карты с помощь разработанных группой условных обозначений), уровень загрязнения воздуха выхлопными газами, зоны наибольшего загрязнения выхлопными газами (нанести на карту), загрязнение почв, роза ветров и ее влияние на экологию и т.п. (b) описать образовательную инфраструктуру района: Соотнести численность населения, численность населения школьного и дошкольного возраста, количество детских садов и школ. Типы детских садов и школ (частные/государственные). Статус школ и их локализации: общеобразовательные, лицеи, гимназии и т.п. Особое внимание обратить на достижения (олимпиады и т.п.) и репутацию школ. Школы с высоким уровнем достижений и/или репутацией необходимо показать на карте. Основные источники: сайт комитета по образованию, сайты школ, форумы родителей. (с) предложить, вслед за примером чикагских исследователей, еще один вид данных о районе, которые группа могла бы собрать (в Интернет или с помощью наблюдения), чтобы отобразить его социально-экологические (в смысле экологии человека) характеристики в виде карты. Проверить доступность данных. Семинар 14. Чикагская школа. Социальные миры Полевая работа: 1. Группа должны посетить 10 локальных досуговых заведений 2-х категорий: Категория 1: 5 досуговых заведений, которые не являются сетевыми и не ориентированы на «средний класс». См. пример: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%8E%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F Категория 2: 5 досуговых заведений для относительно состоятельных (условный «средний класс») людей. 2. Стратегию поиска группа разрабатывает самостоятельно, и начинает доклад на семинаре с описания стратегии поиска. 3. Группа отмечает место, где находится заведение, на карте; описывает место расположения: тип окружающей застройки, состояние домов, инфраструктура (другие заведения, магазины, кафе) рядом, состояние прилегающей территории. 4. В заведении: опишите размер, интерьер, музыку, ассортимент спиртных напитков, цены на спиртные напитки, ассортимент закусок, цены на закуски, сотрудников, клиентуру (количество человек, занятия, внешний облик). 5. Стратегия действия в заведении разрабатывается группой, описывается на семинаре. Семинар 15. Социология У.Л. Уорнера Найти 5 эвокативных символов, которые используются в создании имиджа политических фигур (например: Жириновского, Зюганова, Миронова, Прохорова, Путина; по одному символу на кампанию). Обязательно указать на эмпирический материал, который позволил группе обнаружить символ. Представить в презентации контекст (текст выступления, действия, место), в котором символ появляется. 3) Выдвинуть гипотезы: (а) какое значение должен транслировать символ избирателям (б) на какую социальную категорию(-и) электората должен воздействовать символ (возраст, доход, место жительства и т.п.) (в) как могут считывать значение разные категории электората 4) предложить исследование (методы), которые позволили бы группе проверить предложенные гипотезы. Семинар 16. Социология П. Сорокина Предложить примеры мобильности в сфере экономической и профессиональной стратификации: (1) восходящей мобильности группы (а) в сфере экономической и (б) профессиональной стратификации (2) нисходящей мобильности группы (а) в сфере экономической и (б) профессиональной стратификации (3) восходящей мобильности объекта (4) нисходящей мобильности объекта Для каждого примера необходимо
Семинар 17. Социология Т. Парсонса
Семинар 18. Социология Т. Парсонса
Семинар 19. Социология Р. Мертона (б) выдвинуть гипотезы о явных функциях, латентных функциях, и дисфункциях выбранного группой социального факта (который группа можете наблюдать в современном обществе). (с) указать, как группа будет проверять свои гипотезы. Хорошим примером является рассуждение самого Мертона о престижном потреблении: см. стр. 168-170 текста к семинару. Семинар 20. Теория социальных групп: Дж. Хоманс и П. Блау Выбрав любую из существующих социальных групп, опишите ее согласно тому алгоритму, который использует Хоманс в своей статье (МАЛЫЙ БОЕВОЙ КОРАБЛЬ (К истокам теории социального обмена)), а именно: укажите, как в выбранной социальной группе обстоят дела и решается проблема (а) технической компетентности, (б) проблема баланса, (с) проблема взаимообмена и (д) проблема коммуникации. Опишите социальные роли участников, характер и сущность обменов внутри группы. Семинар 21. Вторая чикагская школа и символический интеракционизм Описать функционирование незаконнорожденного института (кроме тех, которые описаны собственно Хьюзом), а именно
Семинар 22. Вторая чикагская школа. Э. Гоффман 1. Найти в художественной литературе или в истории культуры/искусства персонажа, который является носителем стигмы. Определить тип ее/его стигмы. 2. На основании худ. произведения или конкретной биографии (должна быть конкретная биографическая книга, написанная одним автором или группой авторов, на которую группа опирается как на источник) и изложенных в ней эпизодов и сюжетов описать (1) конструирование виртуальной идентичности и (2) истинную социальную идентичность. 3. Описать ситуации свершившегося позора и ситуации возможного позора, в которые попадает персонаж. Подробно разобрать 1 ситуацию смешанного контакта, в которую попал персонаж. Указать, имели ли место ситуации незаконного вторжения в частную сферу избранного группой персонажа; занимает ли он/она оборонительную позицию либо избирает стратегию «бравады» в ситуации смешанного взаимодействия. Описать ситуации бесконечного регресса взаимной предупредительности в случае, если они зафиксированы в источнике группы. Для описания ситуаций использовать цитаты из источника. 4. Указать, пытался ли избранный группой персонаж овладеть видами деятельности, которые стигма делает ему недоступными по каким-либо причинам, и преуспел ли он; 5. Указать, использует ли персонаж свою стигму для получения «вторичных выгод»; показать примеры ситуаций, в которых такое использование стигмы имело место. 6. Выявить модель моральной карьеры избранного персонажа и кратко описать ее (можно в виде схемы). Семинар 23. Неоструктуралисты. Х. Уайт Провести учебное исследование социальных сетей потока. Для этого группе нужно выбрать 3 типа отношений между сокурсниками, и провести опрос на предмет этих отношений. В анкету должны быть включены вопросы генераторы-имен (с ограничителем 5) и вопросы, которые должны помочь зафиксировать атрибуты респондента (не менее 5 атрибутов). Анкету необходимо включит в презентацию. Примеры отношений, которые можно изучать: 1) приятельские отношения на курсе (пример вопроса: назовите 3-х однокурсников, с которыми вы больше всего общаетесь в университете) 2) приятельские отношения, вынесенные за пределы университета (пример вопроса: назовите 3-х однокурсников, с которыми вы больше всего общаетесь за пределами университета) 3) отношения списывания; объект – контрольные (назовите 3-х однокурсников, у которых вы хотели бы списать контрольную в случае необходимости) На семинаре группа должна представить визуализации сетей (кнопка “Visualize”). На визуализациях должны быть представлены (1) распределение атрибутов по сети и (2) агенты с высокой валентностью (In-Degree). Необходимо выдвинуть гипотезы о наличии или отсутствии гомофилии по зафиксированным группой атрибутам. На основе визуализации выдвинуть гипотезы о наличии суб-групп в сети, и степени централизации (похожа ли сеть на идеалотипическую сеть-звезду). В числовой форме на валентность агента можно посмотреть, запустив алгоритм анализа. (Analysis ->Generate Reports->Locate Key Entities-> Standard Network Analysis) Зафиксировать самых центральных агентов Вашей сети; понять, централизована ли сеть. Семинар 24. Этнометодология. Г. Гарфинкель
В презентации на семинаре должно быть: 1. Описание дизайна эксперимента с указанием типа нарушений социального порядка. 2. Таблицы с данными, представленными в компактной форме. 3. Описание 2-4 наиболее разрушительных примеров нарушений социального порядка из общего числа произведенных. Семинар 25. Социология Н. Элиаса 1. Найти литературные или документальные источники (художественная литература, педагогическая литература, мемуары и т.п.) которые могли бы продемонстрировать, что на территории современной РФ в течение нескольких последних столетий можно было наблюдать «процесс цивилизации» (в терминах Элиаса). 2. К каждому источнику дать комментарии, а именно какой тип аффектов/поведения моделируется, под воздействием каких исторических/экономических/политических процессов происходит изменение в моделировании аффектов/поведении. Семинар 26. Франкфуртская школа Взяв любой пример действий культуриндустрии, переложите его на современное российское общество. Выполняя данное задание, прежде всего обратите внимания на область (производство, искусство, образование, медицина и др.) и средства/каналы воздействия (СМИ, пропаганда и т.д.), а также последствия выбранного явления, опираясь на текст Хоркхаймера и Адорно. Только после этого переходите к современному российскому обществу, добавив к вашей аргументации не только собственные впечатления, но и статистику, а также фото и видео примеры. Семинар 27. Фуко: социологическая апроприация 1. Выберите конкретную организацию, которая, по мнению группы, служит примером заведения, где можно наблюдать дисциплинарные практики. Для наглядности важно включить в презентацию фотографии и схемы. 2. Расскажите о практиках классификации и дифференциации, присвоения ранга и создания таблиц в выбранной организации. 3. Расскажите о дисциплинарном назначении архитектуры и организации пространстве в выбранном вами заведении. 4. Расскажите о значении нормирования времени в дисциплинарной практике вашего заведения. 5. Расскажите о практиках управления действиями и жестами. 6. Расскажите об иерархическом надзоре в заведении. 7. Расскажите о возможных наказаниях и их дисциплинирующей функции. 8. Расскажите об экзаменах/аттестациях/испытания, которые имеют место в дисциплинарной практике вашего заведения. 9. Сделайте вывод: покажите, как работает принцип «микрофизики» власти на примере вашего учреждения. Семинар 28. Социология П. Бурдье Составить анкету, которая позволяла бы зафиксировать совокупный объем капиталов (культурного, экономического, социального и их подвидов), которым обладает респондент. За основу необходимо взять анкету, составленную Бурдье и командой в 1960-х. Разобраться с той культурной продукцией, которая используются Бурдье и коллеги для фиксации культурных компетенций агентов, и соотнести ее с одной из трех зон классового потребления. Таблицы, где отображены культурные преференции (художественные, музыкальные и литературные) классов, выделенных Бурдье во французском обществе 1960-х, можно найти в Приложении 3 книги. В анкете в форме вопросов предложить современные аналоги культурной продукции, потребляемой в России, и указать (гипотетически), к какой зоне классового потребления будет принадлежать предложенный группой культурный продукт. Семинар 29-30. Подведение итогов Цель данных семинаров: повторить пройденный за учебный год материал перед экзаменом. Тексты художественной литературы используются в качестве эмпирического материла. На семинаре группа должна показать, какую социологическую теорию из тех, что обсуждалась на занятиях, можно иллюстрировать с помощью материала книги. На семинаре должны быть представлены цитаты и описания ситуаций из книги. Список источников к семинару (каждая группа берет по 1-ому источнику из предложенного списка; источники не повторяются): Золя. Жерминаль. Льюис. Бэббит. Дюма. Королева Марго. Мопассан. Жизнь. Курс «Социологическая теория» Лекция 1 (Вводная лекция) Основной вопрос социологической теории и способы его решения. Классические оппозиции соц. теории. Понятие парадигмы и полипарадигмальная структура современного социологического знания. Семинар 1. Структура современного социологического знания. Базовый учебник: Дж. Ритцер Современные социологические теории. 5-е изд. СПб: Питер. 2002. Гл. Социологические метатеории. СС. 563 – 581. Основная литература: Т.Кун Структура научных революций. М. 1977. Гл. 2-4, 6, 9, 10, Дополнение 1969 г. Дополнительная литература: П.К.Фейерабенд Избранные труды по методологии науки. М. 1989. Л.Флек Возникновение научного факта: введение в теорию стиля мышления и мыслительного коллектива. М. 1999. М.Полани Личностное знание. М., 1984. Гл. 4. М.Уотерс Прошлое и будущее социологической теории. // А.И.Кравченко Социология. Хрестоматия для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2002. с. 75 – 89. http://socnetnarod.ru/rubez/10-11/waters/htm. |
