Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.98 Mb.
|
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 6-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному. Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 6-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования — 1050 (650 в 5-м классе и 400 в 6-м классе). На данном году обучения выделяются три вида аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information). Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Такие тексты размещены, как правило, в IV уроке каждого цикла. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. 10 В 6-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2 минут. Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещенных в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах. Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися 6-го класса ставится задача: 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования; 4) писать письмо по аналогии с образцом. Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письме в каждом цикле, указан в технологических картах в разделе “Writing”. 2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Фактические сведения о культуре иноязычных стран, с которыми учащиеся знакомятся в УМК-6, представлены в специальных графах “Cultural background” технологической карты учебника. Кроме того, на страницах УМК имеется рубрика “Culture Note”, в которой даются ключевые пояснения некоторых особенностей культуры англоязычных стран, оказывающих непосредственное влияние на процесс общения с носителями изучаемого языка. Отобранные сведения организованы в 12 циклов (Units). Каждый из циклов имеет свое название и готовит учащихся к общению в одной из сфер жизни англоязычных стран. Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через британских детей. Российские школьники знакомятся с тем, как их сверстники относятся к своей внешности, одежде, какие черты характера ценят в своих друзьях, как девочки и мальчики относятся друг к другу, каковы взаимоотношения между братьями и сестрами в семье и одноклассниками в школе, правилами, которые существуют в некоторых английских семьях, чем занимаются английские школьники в хорошую и плохую погоду, с хорошими и плохими привычками английских и американских сверстников, с их сокровенными желаниями, с тем, как они получают карманные деньги, и т.д. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем постоянного сравнения полученных знаний со знаниями о своей стране, себе самих. Этому способствуют задания под рубрикой “In Your Culture” и “All about me”. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученики могут получить из лингвострановедческого справочника, помещенного в конце Учебника. В разделе “Test Yourself” имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран. 2.3. РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 6-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированы на «зону ближайшего развития учащихся». 11 Продолжается работа над формированием устойчивого интереса к мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счет вовлечения учащихся в творческую деятельность. В учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов “Dressing for different activities”, “I want (don’t want) to change my look”, “My dream clothing” (Unit 1), “Animals I like”, “My favourite character” (Unit 2), “Useful rules” (Unit 3), “Season activities” (Unit 5), “What would houses look like in the 21st century”, “My dream house” (Unit 7), “It’s my favourite shop” (Unit 8), “Get ready for transworld talk” (Unit 10), “Let’s play town” (Unit 11), “A picture of me in the future”, “Whose wishes are best?” (Unit 12). Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника. Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (Learning to learn skills). В учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приемов овладения иностранным языком. 2.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ Воспитательный потенциал УМК-6 определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК — воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Об этом можно судить по названиям уроков и характеру заданий: What are good boys, girls like? What is the most important feature in a boy and girl? What is a brilliant sister like? What rules should parents and children make for each other? What helps people be healthy without medicine? Is it a good idea to pay for doing housework? Why? Would you do more housework if you were paid for it? и т. д. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся лучше понимать друг друга. 1 См. подробное описание иноязычной культуры как цели обучения в Книге для учителя к УМК “English 5”. — М.: Просвещение, 1997. — С. 7—8. 12 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОСВЯЗАННОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПОНЕНТОВ УМК 3.1. ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНИКА И КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ Несмотря на то, что материалы для развития умения читать вынесены в отдельный компонент, они в содержательном и методическом плане связаны с уроками циклов. Содержание отобранных отрывков из художественной, публицистической литературы, газет и журналов непосредственно связано с теми вопросами, которые обсуждаются на уроке. Иногда оно является содержательной основой для обсуждения предложенных проблемных вопросов, в некоторых случаях оно раскрывает другие стороны проблемы или темы или играет мотивирующую роль при введении проблемы, темы. В зависимости от этого материал для чтения либо включается в сценарий урока, либо задается на дом для самостоятельного прочтения с последующим привлечением его к обсуждению на уроке, либо организуется в отдельный урок по развитию умения читать. В этом случае в Учебнике делается пометка “Next lesson is a reading lesson”. В Учебнике в каждом цикле имеются четкие указания, где в уроке привлекаются материалы по чтению (например, R 1 ex. 5). 3.2. ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНИКА И РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ Рабочая тетрадь (АВ) преследует задачу активизировать и систематизировать лексический и грамматический материал Учебника. Упражнения в АВ располагаются соответственно урокам Учебника. Каждое упражнение логически и методически целесообразно подключается к определенному упражнению в Учебнике, на что имеются непосредственные указания с обозначением конкретного номера упражнения из АВ. Предлагаются следующие варианты работы с АВ:
Как правило, задания в АВ выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения могут быть выполнены в устной форме в классе, а письменно — дома. 13 Некоторые упражнения могут быть индивидуальным классным (домашним) заданием, а также письменным домашним заданием. 14 4. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ РАБОТ Grammar in Focus. В работе по формированию грамматического навыка выделяются стадии презентации и автоматизации речевого материала. В ходе урока они плавно переходят одна в другую или вообще перекрещиваются. 1) Презентация грамматического явления. Главным в презентации является показ функционирования явления в речи и осознание учащимися функциональных и формальных особенностей явления. Показ функционирования происходит на примере аутентичных текстов (диалогов, рассказов и т. д.), которые предшествуют таблице “Grammar in Focus”. Внимание учащихся на новое грамматическое явление направляется вопросом, который предшествует таблице. Отвечая на вопрос, учащийся вычитывает предложения с грамматическими конструкциями. Учитель может фиксировать эти конструкции на доске. Затем учащиеся делают по ним обобщение о формальных особенностях данного явления (способах образования). Если учащимся трудно вывести правило образования грамматического явления, можно помочь им, обращая их внимание на отдельные формальные элементы (окончание и т. д.). Но предоставлять учащимся возможность подумать и проанализировать и попытаться сформулировать собственное правило необходимо в каждом случае. Обращение к “Grammar in Focus” на странице Учебника возможно как резюме. К пояснению грамматического явления можно привлекать и комментарий этих явлений в “Grammar Support”. Комментарий в “Grammar Support” может быть задан учащимся на дом как обязательное условие успешного выполнения упражнения из АВ. 2) Автоматизация грамматических навыков осуществляется при выполнении соответствующих упражнений из Учебника и Рабочей тетради. В случае необходимости учитель может привлекать дополнительные упражнения. Grammar for Revision. Данная рубрика акцентирует внимание на грамматических явлениях, которые уже знакомы учащимся. Она появляется в том месте, где материал упражнений, текстов позволяет организовать обобщение или повторение того или иного грамматического явления. В зависимости от того, насколько прочно учащиеся владеют данной структурой, учитель решает, каким образом делаются пояснения: напоминаются функциональные и формальные особенности структуры, учащиеся обращаются к грамматическому справочнику за подробными пояснениями, выполняются предложенные в АВ упражнения. Под данной рубрикой располагаются также упражнения, которые помогают учащимся усвоить до уровня продуктивного владения материал, усвоенный рецептивно. Работа с речевым образцом. Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков говорения. Он сопровождает те задания, которые требуют трансформации предложения (структуры) при вычитывании ответа из текста. Речевые образцы представлены в Учебнике либо полностью, либо частично, акцентируя то, что отрабатывается в том или ином образце (выражение определенной функции, грамматическое явление и т. д.). Рекомендуется следующая последовательность работы с речевым образцом: 15 а) Формулировка задания (цели). Важно, чтобы учащиеся осознавали, что они должны сказать, вычитать, написать или понять при прослушивании записи. На первых уроках может возникнуть необходимость перевода заданий, чтобы гарантировать понимание их учащимися. Если речевой образец направлен на овладение способами выражения различных речевых функций (несогласия, переспроса, удивления и т. д.), необходимо обратить внимание учащихся на то, что они научатся выражать с помощью данного образца. Функция, как правило, обозначена в задании к упражнению. б) Пояснение образца. Речевой образец должен быть понятен учащимся. Все необходимые пояснения надо сделать до того, как учащиеся будут его использовать. Возможно в отдельных классах следует акцентировать внимание на грамматических особенностях, пояснить отдельные выражения и т. д. в) Отработка образца. Совершенно обязательным действием является интонационная отработка речевого образца. Нужно добиться, чтобы учащиеся интонационно правильно оформляли каждую синтагму, входящую в образец, соблюдали логическое ударение. Интонационная отработка образца сказывается на плавности речи, ее темпе и, самое главное, выразительности. Если речевой образец записан на пленку, необходимо дать прослушать его учащимся. г) Показ функционирования образца. В зависимости от степени наполнения образца высказывание выполняет сначала учитель или более подготовленные учащиеся. Затем по образцу высказываются остальные учащиеся. Иногда заполнение образца вызывает у учащихся содержательную трудность. Нужно показать учащимся возможные пути превращения любого высказывания в «свое»: |
