Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.98 Mb.
|
взять в готовом виде из текста то, что согласуется с их мыслями и чувствами; видоизменить те фразы, которые не подходят по мысли, но подходят по материалу; добавить, если нужно, сугубо свое. д) Высказывание учащихся по речевому образцу. Работа ведется во фронтальном режиме (за исключением тех образцов, где указана работа в паре) при обязательном условии: учитель и ученик — речевые партнеры. Это означает, что учитель не должен оставаться равнодушным к тому, что говорит ученик, а реагировать на его высказывание, причем реакция учителя должна относиться к содержанию высказывания. Что же касается исправления ошибок, то следует обращать внимание на те ошибки, которые часто повторяются либо искажают смысл; исправлять их следует речевым способом, когда учитель, переспрашивая, подсказывает правильный ответ. В зависимости от сложности образца необходимо отводить время на его обдумывание; спрашивать всегда нужно сначала хорошо успевающих учащихся, предоставляя менее подготовленным возможность еще несколько раз прослушать образец высказывания. Использование функциональных опор при обучении диалогическому общению. Функциональные опоры — это названия речевых функций (задач), расположенные для каждого из собеседников в необходимой последовательности так, что образуют в целом функциональную модель диалога, например: 16  Представленная таким образом функциональная модель диалога служит опорой для диалогического общения учащихся. Обучение диалогическому общению по функциональным опорам происходит в 5-м уроке каждого цикла и имеет следующие этапы (на протяжении всего учебника):
с опорами, подсказывающими форму и содержание высказывания:  Обучение диалогическому общению строится по следующей схеме: от применения жестких функциональных опор через опоры альтернативного характера к диалогическому общению без всяких опор. Технология выполнения видов работ при обучении чтению и аудированию. В Учебнике для 6-го класса продолжается работа над тремя видами чтения/слушания: чтение/слушание с общим охватом содержания, чтение/слушание с целью детального понимания содержания и чтение/слушание с целью извлечения конкретной информации. Каждый вид предполагает использование определенной стратегии. На втором году обучения учащиеся еще не могут самостоятельно выбрать ее, поэтому при выполнении упражнений, связанных с чтением/слушанием, учитель каждый раз обращает внимание учащихся на тот или иной вид деятельности. Выбор стратегии определяется тем заданием, которое предшествует чтению/слушанию. Чтение/слушание с общим охватом содержания требует от учащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тексту. Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие понять общий смысл. Задание в чтении/слушании с целью детального понимания содержания дается, как правило, при повторном обращении к тексту. На этот вид чтения/слушания отводится неограниченное время. Выполняя задание по прослушиванию текста, менее подготовленные учащиеся могут пользоваться текстом. 17 Чтение с целью детального понимания требует развития умения работать со словарем (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнения, даже если нет пометки “Use a dictionary”) и умения догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразовательным элементам). Чтение с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию. Время чтения ограничено. Чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую информацию они ищут в тексте, и то, что другая информация для них не значима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы (например, заглавные буквы для ответа на вопросы кто? где?, цифры — сколько? когда? и т. д.). How many new words do you know? Под этой рубрикой в разделе “Test Yourself” помещены слова для рецептивного и продуктивного усвоения. В него не вошли слова, встречающиеся в цикле менее трех раз (фоновая лексика). Слова расположены поурочно в алфавитном порядке. Слова, не отмеченные знаком , предназначены для продуктивного усвоения, т. е. они необходимы учащимся для решения коммуникативных задач в говорении и письме по предлагаемым в Учебнике и Рабочей тетради образцам. Слова для рецептивного усвоения встречаются в цикле не менее 3—4 раз. Учащиеся должны узнавать их как отдельные лексические единицы, так и в тексте. Индивидуальный словарь учащегося состоит из рецептивной и продуктивной лексики, причем продуктивный словарь каждого учащегося неодинаков. Помимо слов, представленных в разделе как продуктивная лексика, он может пополняться за счет слов из рецептивной лексики, которые потребовались учащемуся для решения коммуникативных задач. При работе с данной рубрикой можно использовать следующие задания:
Работа над проектом. На последнем уроке по каждой теме учащимся предлагается подготовить творческий проект. Для многих учащихся данный вид задания может 18 оказаться новым, поэтому необходимо подробно объяснить учащимся цель данного задания. Прежде всего вместе с учениками нужно изучить памятку «Творческий проект — это интересно!», в которой даются советы о том, как лучше организовать работу над проектом. Учащимся нужно помочь выбрать проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки. Учащиеся имеют право предложить свой собственный проект, если ни один из предложенных им не интересен. Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого ученика. Особое внимание следует уделить презентации проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке на английском языке. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель представил свой проект в качестве примера. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Если в школе несколько шестых классов, рекомендуется организовать выставку (экспозицию) лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики других классов, учителя, родители. Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Авторы сочли возможным воспользоваться материалами, любезно предоставленными Джейн Майлз, главным редактором журналов “Mary Glasgow Magazines”, накопившей богатый опыт в области “activity based learning”. Ниже приводятся советы Джейн Майлз, которые мы находим чрезвычайно полезными для проведения заключительных уроков в каждом цикле. PROJECT WORK: the role of the teacher
PROJECT WORK: the golden rules
19 for other subjects.
10. Always remember that a project usually means more to pupils than their own ordinary class work. They will be more sensitive about it than most things. 20 5. РЕКОМЕНДАЦИИ К ЦИКЛАМ УРОКОВ UNIT 1. WHAT DO YOU LOOK LIKE? I WHAT DO YOU LOOK LIKE? 1. В данном упражнении происходит повторение слов по теме «Внешность», с которыми учащиеся встречались в 5-м классе, и введение новых слов. Новые слова выделены жирным шрифтом в “Word Box” 1.1) Высказывая свое мнение о том, как может выглядеть good-looking Jane, учащиеся, конечно, будут оперировать словами, которые они знают. Следует организовать беседу, в процессе которой ввести новые слова и раскрыть их значения, поощряя учащихся использовать их. Например: What do you think, Jane’s hair is like: fair (слово переводится или его значение раскрывается другими способами (наглядность и т. д.) or dark? и т. д. Другие варианты работы: а) Учащиеся слушают магнитофонную запись, где диктор произносит слова из “Word Box”. Запись звучит столько времени, сколько учащимся потребуется для определения значения незнакомых слов по словарю и подготовки высказывания по предложенному образцу. б) В более подготовленном классе учащиеся могут работать самостоятельно, выясняя значения незнакомых слов с помощью словаря. Автоматизация новых лексических единиц происходит в последующих упражнениях данного урока. В некоторых классах может возникнуть необходимость повторить глаголы to be и have got. 1.2) Прослушав запись диалога, учащиеся описывают Jane с опорой на выполненное в АВ упражнение или без опоры. В менее подготовленном классе учащиеся могут слушать запись с опорой на текст в разделе “Tapescripts”. 1.3) Учащиеся могут выполнить упражнение письменно и затем описать Джона. 2.1) Чтобы описать детей, учащимся надо пояснить, что они оперируют теми характеристиками, какие даны в «условии задачи». Сопоставляя утвердительные и отрицательные предложения, они должны получить такие описания: Maria has got short dark hair and green eyes. Kathy’s hair is long and fair and her eyes are blue. Paul has got black hair and grey eyes. Учащимся напоминаются правила образования и употребления притяжательного падежа существительных.
21 Учащимся дается несколько минут, чтобы записать свои высказывания. Затем все учащиеся обращаются к одному ученику и говорят, что им нравится в его внешности. В заключение этот ученик говорит, что ему/ей нравится в своей внешности. На это упражнение может уйти больше времени, чем вы предполагаете, так как оно очень увлекательно. II WHO DO YOU LOOK LIKE? 1.1) Учащимся следует пояснить, что значит “listening/reading for specific information”. Они читают памятку, обращают внимание на вопрос, подсказывающий, какую информацию они должны найти при прослушивании разговора. Ответ заключается сразу же во втором предложении: Jane’s sister is describing her family, однако далее уточняется ее имя — Kate. В менее подготовленном классе учащиеся слушают разговор с опорой на текст. 1.2) Для выполнения этого задания необходимо текст прослушать или прочитать еще раз. Объясняя, кто есть кто на рисунках, учащиеся выбирают из диалога подходящие описания каждого члена семьи. |
