1.3.2. Особенности системы оценивания
• комплексность:
— оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;
учащийся оценивается на постоянной основе и регулярно;
• содержательность и позитивность:
— оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;
• определённость:
— оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;
• открытость и прозрачность:
— оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки; учащийся и его родители (законные представители) знакомятся с критериями оценивания и формами работ, которые будут оцениваться;
• объективность:
— оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;
• диагностичность:
— оценка несёт информацию о достижениях ученика и: проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
• технологичность:
— оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
Оценивание метапредметных и личностных результатов
1.3.3.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Оценка личностных достижений учащихся осуществляется два раза в год в форме входного и завершающего контроля.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
«Портфель достижений ученика» (далее Портфолио)
Портфолио - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы Портфолио :
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополняет Портфолио и оценивает его материалы учащийся. Учитель раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «неудовлетворительно», «посредственно», «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо», «отлично», «превосходно».
Средства контроля метапредметных и личностных результатов
Главное средство контроля – специальные диагностические работы:
задания по отдельным универсальным учебным действиям;
комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов – это педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД; оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе»
(за один урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – за всеми учениками одной группы, за месяц – за всеми учениками класса)
Ученики
|
Число ответов (размышлений)
ученика в ходе дискуссии
(«+/-» - логичные/ нет
|
Число вопросов ученика
в ходе дискуссии
(«+ + +»)
|
Стиль поведения в обсуждении
(вежливость, грубость, внимание/невнимание к чужому мнению)
|
Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов
(реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т.п.)
|
|
|
|
|
|
Оценка результатов наблюдения
Максимальный уровень
|
|
|
|
«Настоящий лидер»
|
Может разрешить острый конфликт, успокоить и привлечь всех к работе, привести группу к результату
|
Программный уровень
|
|
|
«Отличный участник»
|
Длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением
|
Необходимый уровень
|
|
«Хороший участник»
|
Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не всегда при представлении результата); слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы
|
«Мне еще многому надо научиться»
|
Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается навязать свое мнение остальным
|
«Я в начале пути»
|
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует
|
экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика в ходе выполнения работ (учитель, педагог-предметник, классный руководитель);
самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений», вопросы для самоанализа;
работы учащихся;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
результаты анкетирования, тестирования.
1.3.3.5. Оценка достижений метапредметных результатов учащихся осуществляется два раза в год в форме входного и завершающего контроля.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценивания итогового индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального итогового проекта - продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Оценивание индивидуального проекта
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Таблица оценки результатов индивидуального проекта учащегося гимназии
В таблицу включаются действия-умения, которые могут быть продемонстрированы (далеко не все должны быть продемонстрированы в обязательном порядке).
Таблица заполняется во время презентации проекта.
Таблица заполняется минимум – двумя педагогами, максимум – каждым присутствующим на презентации.
Таблица заполняется на основании:
–презентации автора проекта (и его защиты своего проекта при ответе на вопросы);
–материалов самого проекта, с которыми могут ознакомиться все присутствующие на презентации;
- самооценки выполнения проекта учащимся:
«Алгоритм самооценки проекта» (примерный)
В начале этого проекта у меня была цель: …. . Для достижения цели мною были поставлены задачи…, использованы методы … .
В ходе работы над проектом я испытывал трудности, связанные с …. .
Особенно хорошо мне удалось: …
В следующий раз я постараюсь сделать лучше: …
Свой результат могу оценить так (на выбор):
Максимальный уровень
|
|
|
|
«Превосходно»
|
Цель достигнута, и результат я оцениваю как очень высокий
для меня.
Я удивил
сам себя
|
Повышенный уровень
|
|
|
«Отлично»
|
Цель достигнута, и этот результат лучше обычного
|
Необходимый
(базовый) уровень
|
|
«Хорошо»
|
Цель достигнута, и этот результат похож на то, как я делаю обычно
|
Пониженный уровень
|
«Нормально»
|
Цель достигнута не полностью, в следующий раз
многое сделаю иначе
| |
