Тема: Организм и среда (3 часа + 1 из резерва)
а) Процесс обучения на основе использования метода проблемного изложения
Урок: Природное сообщество и экосистема
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Изучение нового материала (рассказ с элементами беседы)
Задает вопрос: Что общего у старого пня и болота?
Отвечает сам: общим является то, что и старый пень, и кочка являются сообществами.
Информирует о том, что такое сообщество.
Сообщество (биоценоз) – группа организмов разных видов, приспособленных к определённым условиям существования, на однородном участке и взаимно влияющих друг на друга. Иногда выделяют сообщества растений, животных, микроорганизмов. Примерами сообществ могут служить кочка на болоте, луг, само болото, лес, степь…
|
Отвечают на вопрос, строят предположения.
Воспринимают информацию, анализируют, делают выводы о многообразии сообществ на планете
|
Предлагает привести свои примеры сообществ
|
Приводят примеры сообществ
|
Задает вопрос: какие природные сообщества нашей местности вы могли бы назвать?
|
Называют: сосновый бор, луг, болото…
|
Задает вопрос: какие организмы населяют природное сообщество соснового бора?
|
Перечисляют названия грибов, растений и животных сообщества соснового бора
|
Сообщает, что в каждом конкретном сообществе – свои обитатели. Предлагает привести примеры организмов сообщества пруда и сказать, как они связаны между собой.
|
Приводят примеры: пиявка, водоросли, тритоны, простейшие животные, караси… Они связаны друг с другом тем, что одни из них служат пищей другим
|
Задает вопрос: почему заяц-беляк не может жить в пустыне, а хамелеон – в сосновом бору?
|
Отвечают на вопрос: не могут из-за условий неживой природы.
|
Сообщает, что организмы в сообществе связаны не только между собой, но и с окружающей средой.
Задает вопрос: «Как называется сложная система, в которую входят не только живые организмы, но и среда их обитания?», предлагает найти ответ на стр. 170 (1 абзац) в учебнике.
|
Воспринимают информацию, анализируют. Находят ответ на вопрос: это биогеоценоз (экосистема)
|
Задает вопрос: что будет с сообществом, если исчезнет солнце? Почему?
|
Отвечают на вопрос: если не будет солнца, не будет происходить фотосинтез в зеленых частях растений, они погибнут без органических веществ, погибнут и животные. Делают вывод о важности энергии солнца
|
II. Закрепление пройденного материала
Предлагает по рисунку учебника на стр. 168 назвать сообщества и привести примеры их обитателей.
|
Выполняют задание по рисунку на с. 168 в учебнике
|
III. Домашнее задание
Предлагает составить кроссворд «Сообщество луга», читать и пересказывать текст учебника на стр. 168-170 (1 абзац).
|
Записывают в дневники
|
Компоненты организуемой деятельности на уроке:
Содержательный: учащиеся получают информацию о том, что такое природное сообщество, чем сообщество отличается от экосистемы, какие бывают сообщества, об их обитателях.
Учебно-процессуальный:
Учитель:
способствует формированию новых знаний о природных сообществах и экосистемах;
организует осмысление учебной информации путем сравнения сообщества и экосистемы;
Учащиеся:
воспринимают информацию, уясняют для себя, что такое сообщество, что такое экосистема;
осмысливают взаимосвязь между факторами окружающей среды и живыми организмами в экосистеме;
обобщают усвоенный материал путем выполнения заданий по рисункам учебника;
Методический:
Метод передачи информации - проблемное изложение. Учитель сам ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения.
Характер заданий на уроке постепенно усложняется от простого воспроизведения до материала до самостоятельного поиска ответов.
Рефлексивный: предполагает личную оценку всех звеньев сообщества как его обязательных компонентов.
Управленческий: создаются условия для осознания учащимися значения каждого из компонентов сообщества, а также факторов окружающей среды.
б) Процесс обучения на основе использования частично-поискового метода
Урок: Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
1.Осознание проблемы:
|
Когда в Америке, в национальном парке Йеллоустоун, проходила кампания по уничтожению серых хищников - волков, там стало меньше гнездующихся перелетных певчих птиц. Почему это произошло? (противоречие в том, что, с одной стороны, волк убивает безобидных животных, а с другой – он необходим как санитар, отбраковывающий больных и слабых лосей). Что нужно сделать, чтобы восстановить численность птиц?
|
Слушают, осмысливают проблему.
|
2.Выдвижение гипотезы:
|
Учитель выписывает гипотезы на доске.
|
Учащиеся: предлагают гипотезы, отвечая на вопрос: почему исчезли птицы?
|
3.Доказательство гипотезы:
|
В природе нет лишних звеньев, и если убрать одно звено – рассыплется вся цепочка.
|
Выводят понятие «биогеоценоз».
|
Предлагает привести примеры живых организмов, обитающих в лесу.
|
Приводят примеры.
|
Вопрос: по какому принципу их можно разделить на группы?
|
Предлагают принцип деления по отношению к другим организмам. Вместе с учителем делят все организмы на потребителей, производителей и разрушителей.
|
Закрепляет материал: называет организмы поочередно.
|
Относят его к одной из групп (фронтальная беседа).
|
Дает задание: найти в учебнике самостоятельно определение понятия пищевые цепи. (стр. 166-167)
|
Находят ответ, называют определение
|
Дает задание для работы в группах: на каждую группу выдается комплект из 20 карточек с рисунками живых организмов, выполнить задание 119 в тетради.
|
Самостоятельно составляют пищевые цепи и заносят в рабочие тетради.
|
Предлагает ответить на вопрос, поставленный в начале урока
|
Отвечают: между птицами и волками есть звено – лоси. Увеличение количества лосей приводит к выеданию кустарников, и птицам становится негде строить гнезда, поэтому они перестают селиться на территории национального парка.
Чтобы восстановить численность птиц, необходимо восстановить численность волков.
|
4.Рефлексия:
|
Задает вопрос: Что произойдет, если человек в лесу с помощью химических веществ уничтожит всех насекомых?
|
Отвечают: погибнут птицы, которые ими питаются.
|
Задает вопрос: Как вы относитесь к хозяйственной деятельности человека, приводящей к уничтожению насекомых в лесу?
|
Отвечают: возражаем против такой деятельности, необходимо сохранить разнообразие живых организмов для сохранения устойчивости экосистемы леса.
|
Предлагает обсудить в группах мини-проект собственной деятельности по восстановлению численности птиц, обитающих в лесу
|
Учащиеся предлагают меры по восстановлению численности птиц:
- не шуметь в лесу, пугая птиц и мешая им выводить птенцов;
- не ломать и портить деревья на которых могут обитать птицы;
- не трогать птенцов, упавших на землю;
- подкармливать птиц зимой;
- не использовать химические вещества, которые могут повредить птицам.
|
Дает короткий биологический диктант
|
Пишут ответы, проверяют друг у друга (взаимопроверка), выставляют друг другу оценки.
|
Дает задание на дом: подготовиться к экскурсии в сообщество соснового бора; повторить текст на стр. 170 в учебнике, выполнить задание 117, 118 в рабочей тетради.
|
Записывают в дневники задание.
|
Компоненты организуемой деятельности на уроке:
Содержательный: учащиеся получают информацию о том, что такое пищевые цепи, пищевые сети, о делении организмов экосистемы на 3 группы: производители, потребители и разрушители, и о том, что исчезновение любого звена в цепи ведет к нарушению равновесия в природе.
Учебно-процессуальный:
Учитель:
способствует формированию новых знаний о цепях и сетях питания, группах организмов в сообществе;
организует осмысление учебной информации путем составления пищевых цепей с помощью карточек;
организует поиск причин сокращения птиц в лесу и путей увеличения их численности.
Учащиеся:
воспринимают информацию, уясняют для себя, что такое пищевые цепи, пищевые сети, каковы компоненты сообщества;
осмысливают взаимосвязь между исчезновением одного звена в пищевой цепи и влияние этого на сообщество;
обобщают усвоенный материал путем выполнения заданий на карточках;
делают выводы о необходимости природоохранной деятельности для сохранения устойчивости экосистемы.
Методический:
Метод передачи информации – частично-поисковый, или эвристический. Активное вовлечение учащихся в процесс обсуждения и решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс поисковой деятельности направляется и контролируется учителем.
Характер заданий на уроке усложняется от воспроизведения информации и самостоятельного поиска ответов на вопросы до организации обсуждения в группах мини-проектов по собственной деятельности, направленной на сохранение численности птиц в лесу.
Рефлексивный: предполагает личную оценку деятельности человека, уничтожающего (сознательно или бессознательно) живые организмы, выбор вариантов деятельности, которые не принесли бы ущерба природе.
Управленческий: создаются условия для осознания учащимися значения всех компонентов экосистемы и необходимости их охраны и бережного отношения к ним.
в) Процесс обучения на основе использования частично-поискового и исследовательского метода
Урок-экскурсия (весенняя): Сообщество соснового бора
Оборудование:
-Папки для переноски собранных растений (по одной на группу);
-Блокноты на каждого учащегося, карандаши;
-Цветные флажки: по 4 на каждую группу;
-Три пакета с заданиями;
-Линейки;
-Совки;
-Рулетки.
Объект исследования: массив соснового бора (в 10 минутах ходьбы от школы)
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
1 этап. Подготовительный (урок 1)
|
Выбор маршрута экскурсии: массив соснового бора
Выбор объектов для наблюдения: растительность и животный мир сообщества, следы деятельности человека.
Постановка перед учащимися цели экскурсии: научиться самостоятельно находить взаимосвязи между живыми организмами и их средой обитания.
Разбивка класса на группы: 3 группы.
Беседа о содержании и правилах оформления отчета.
Подготовка заданий для поисково-исследовательской работы, самостоятельной деятельности.
|
Осознание цели экскурсии.
Организация групп и выбор ответственных в группах.
Знакомство с методикой фиксации наблюдений в природе и оформление отчетов.
|
2 этап. Проведение экскурсии
|
Организация учащихся перед экскурсией.
Выход на место экскурсии.
Беседа учителя: цель экскурсии, правила поведения в природе.
Рассказ учителя о ярусах леса.
Расстановка групп по маршруту:
Группа 1. Опушка бора рядом с асфальтовой дорогой.
Группа 2. Центральная часть массива бора (коренной берег реки Колпь).
Группа 3. Восточная часть массива бора (склон коренного берега реки Колпь).
Консультация учащихся по заданиям. Каждая группа получает задания.
Задания для учащихся:
Отметить флажками опорные площадки размером 10*10 м
Дать описание опорной площадки по плану:
Микрорельеф: характер поверхности.
Ярусы леса и представители на площадке 10*10 м.
Животные леса (птицы, членистоногие)
Следы воздействия человека.
Рекомендации по улучшению состояния окружающей природной среды.
Собрать 3 экземпляра разных видов травянистых растений для гербария.
Составить цепи питания из обитателей сообщества соснового бора
|
Актуализация знаний о правилах поведения в природе. Выход на место экскурсии.
Расстановка групп по маршруту
Внимательное изучение заданий.
Обсуждение плана работы.
Выполнение заданий: занесение результатов в блокноты, сбор растений для гербариев (по одному экземпляру).
|
3 этап. Оформление результатов наблюдений в отчете об экскурсии (урок 2)
Обсуждение результатов экскурсии
1. Задает вопросы на проверку сформированности умения наблюдать:
Есть ли различия в условиях обитания растений в лесу и на открытой местности?
Каковы причины различия?
Учитель предлагает назвать известные им деревья, увиденные на экскурсии, кустарники, травы; объяснить, чем дерево отличается от кустарника.
Предлагает дать название типу леса, в котором побывали на экскурсии.
Есть ли различия между деревьями, выросшими в открытом месте и в бору?
Какие животные встретились вам во время экскурсии? Где они обитают? Какие приспособления имеют к образу жизни?
Какие цепи питания можно составить из организмов-обитателей сообщества соснового бора?
Есть ли разница между сосновым бором в черте города и сосновым бором за его пределами? В чем она проявляется и в чем ее причины?
Оформление отчета по результатам экскурсии
Объясняет, как оформить отчет. Он оформляется каждым учащимся на двойном листке бумаги в клеточку:
1 страница: название экскурсии, дата, класс, ФИО учащегося. 2 страница: описание опорной площадки по плану. 3 страница: творческое задание (выполняется дома). а) кроссворд на тему «Сообщество соснового бора»; б) подборка пословиц и поговорок о лесе (не менее 10); в) Подборка загадок о растениях и животных леса (не менее 10).
4 страница: разработка правил поведения в природе.
Закладка растений в гербарные папки.
Отчет руководителя каждой группы перед классом о проделанной работе.
Рефлексия
Что нового вы узнали во время экскурсии?
Понравилась ли вам экскурсия?
Бережно ли жители нашего города относятся к природе?
Как необходимо вести себя в природе?
Какой может быть ваша роль в сохранении природы города?
|
Отвечают на вопросы:
На открытом месте больше света, тепла, но меньше влаги в почве, чем в лесу.
Кроны деревьев задерживают часть солнечного света, испарения меньше, а влаги в почве и воздухе больше.
Сосна, черемуха, рябина, осина – деревья; малина, жимолость, шиповник, смородины – кустарники, мать-и-мачеха, подорожник, одуванчик - травы. Деревья выше кустарников. Они имеют один главный стебель – ствол, от которого отходит много веток с листьями или иглами, как, например, у сосны или ели. Ветви с листвой образуют крону. Кустарники ниже деревьев. У них несколько почти одинаковых по толщине стеблей.
Хвойный лес (сосновый бор).
Есть. Сосна, растущая на опушке, имеет кряжистый ствол с раскидистой кроной. А в лесу у сосны ствол стройный, высокий. Ветви расположены только в его верхней части, а в средней и нижней части – засохли. Следовательно, сосна любит, чтобы было много света, поэтому в лесу у нее засохли ветви там, где солнечных лучей недостаточно. Почва в лесу более влажная, чем на опушке, а сосна нетребовательна к почве и может переносить недостаток влаги. Делается вывод о том, что в зависимости от условий обитания изменяется внешний вид сосны.
Птицы: дятел, вороны, синицы, зяблики. Обитают на деревьях и имеют приспособления к такому образу жизни: цепкие пальцы, острый клюв. Членистоногие: паук-крестовик, короеды, муравьи.
Сосна→короед→дятел
Трава→травоядные насекомые→синица
Сосна→короед→зяблик
Да, разница большая. В сосновом бору за городом больше видов птиц, млекопитающих, почва покрыта мхами и лишайниками, а не луговыми травами, меньше развита сеть дорог и троп, много муравейников, почва менее плотная, на деревьях не зарубок и подпалин. Причина – в деятельности человека.
Каждый учащийся оформляет отчет.
Отвечают на вопросы.
|
Компоненты организуемой деятельности на уроке:
Содержательный: учащиеся актуализируют знания о структуре сообщества (ярусность), получают информацию об обитателях соснового бора и влиянии деятельности человека на сообщество.
Учебно-процессуальный:
Учитель:
способствует актуализации знаний о структуре сообщества (ярусность), обитателях соснового бора;
организует осмысление и закрепление учебной информации, полученной на предыдущих уроках, путем самостоятельной деятельности;
организует поиск результатов влияния хозяйственной деятельности человека на разнообразие организмов в сообществе и возможности снизить эту нагрузку на сообщество.
Учащиеся:
воспринимают информацию, вспоминают, что такое ярусность леса, что такое пищевые цепи, пищевые сети, каковы компоненты сообщества, какие растения и животные обитают в лесу.
осмысливают взаимосвязь между деятельностью человека и состоянием компонентов природы в сообществе соснового бора;
обобщают усвоенный материал путем выполнения отчета по экскурсии;
делают выводы об отличиях экосистем в черте города и за городом и о необходимости природоохранной деятельности для сохранения устойчивости экосистемы соснового бора.
Методический:
Методы передачи информации – частично-поисковый и исследовательский, который предполагает самостоятельную формулировку проблемы учащимися и ее решение, при этом составляется план исследования, выдвигается гипотеза, обобщаются результаты под минимальным контролем учителя. В 6 классе могут использоваться только элементы исследовательской работы в связи с недостаточной сформированностью знаний и умений учащихся.
Учитель ставит совместно с учащимися цель экскурсии, но в каждой группе руководитель выбирает план действий и дает указания остальным участникам группы по выполнению заданий.
Рефлексивный: предполагает личную оценку в ходе работы над отчетом собственного поведения в природе, удовлетворения или неудовлетворения своей деятельностью, оценку вклада каждого ученика в природоохранную деятельность.
Управленческий: создаются условия для осознания учащимися значения каждого компонента в природе, возможности внести свой личный вклад в дело охраны природы в нашем городе.
этап. Результативность.
Формирование компонентов экологической культуры:
▪ эколого-ценностных знаний;
▪ эколого-ценностных отношений;
▪ эколого-ценностной деятельности;
▪ эколого-ценностных ориентаций учащихся путем повышения познавательной самостоятельности в решении проблемных ситуаций на уроках биологии и коррекции программы путем включения экологических компонентов в ее содержание.
Глава 5. Формирование экологической культуры на занятиях факультатива «Мы и окружающая среда»
Факультативные занятия по экологии являются значимыми для повышения уровня экологический культуры учащихся, хотя и охватывают только часть учащихся, проявляющих особую заинтересованность в изучении предметов естественного цикла. Ведущей задачей факультатива является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Особую роль факультативы играют для развития индивидуальных творческих способностей учащихся, исследовательских умений и навыков.
Основная цель факультативного курса «Мы и окружающая среда» - повышение уровня экологической культуры учащихся 7 класса.
Задачи:
▪ повышение уровня эколого-ценностных знаний путем раскрытия сущности основных экологических понятий, формирования умений устанавливать причинно – следственные связи между неживой природой и живыми организмами, формирования представления о приспособлении живых организмов к средам обитания, расширения представления учащихся об ООПТ (особо охраняемых природных территориях) и охраняемых видах района, области, страны.
▪ повышение уровня эколого-ценностных отношений: на основе мироощущения и сопричастности детей к природе способствовать формированию у них чувства сопереживания, сочувствия ко всему живому, желание помочь живым существам; продолжить формирование навыков бережного и ответственного отношения к природе.
▪ повышение уровня эколого-ценностной деятельности путём формирования умения использовать полученные знания о взаимосвязях в природе в конкретных ситуациях, путём совершенствования навыков экологически правильного поведения в природе; формирования деятельного подхода к решению экологических проблем; овладения методами, необходимыми для комплексного исследования природно–территориальных комплексов (ПТК); путём использования разнообразных научных методик подготовить учащихся к изучению природных объектов научить составлять комплексную характеристику природных объектов.
▪ повышение уровня эколого-ценностных ориентаций путем формирования у учащихся целостного представления о месте человечества в биосфере, о взаимной связи абиотических, биотических и антропогенных процессов на планете, об исключительно важной роли экологической политики, и, наконец, о личном участии в обеспечении экологической безопасности.
Содержание программы
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ и ПБ, охране жизни. «Я — частица мироздания, ответственная за мир»: эколого-психологический тренинг.
|
