Глава 7. Роль семьи в формировании экологической культуры
Цель экологического образования в семье - формирование такого отношения к окружающему миру, которое обеспечивает осознанное стремление к овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в решении и предупреждении экологических проблем, уменьшении антропогенного воздействия на окружающую среду; формирование основ понимания единства и взаимосвязи человека и окружающего мира; воспитание принципов взаимодействия с окружающим миром.
Задачи:
обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям;
обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания;
формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов;
осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие ее членов и других людей. [16]
Формирование экологической культуры учащихся находится в зависимости от взаимодействия и сотрудничества школы и семьи. Только единая, целеустремлённая работа школы и семьи может принести весомые плоды.
Классному руководителю нужно знать микроклимат семьи, в которой живёт и воспитывается ребёнок, как относятся к его поступкам родители, бьют ли они тревогу о неблагополучии в его поведении.
Экологическое воспитание во многом зависит от степени активности родителей. Так как большинство родителей заинтересовано в том, чтобы их дети росли здоровыми и физически развитыми, во многих семьях экологическому воспитанию детей уделяется определённое внимание. Однако вопросам экологического воспитания детей в семье не хватает систематичности и последовательности, нет тесной связи учителей, классных руководителей с родителями. Поэтому это звено необходимо усилить, проводя экологическую работу с родителями.
Необходимо знакомить родителей с тем, какие задачи ставит школа в экологическом воспитании детей на каждом году обучения и как согласовать работу школы с усилиями родителей.
Во многих семьях есть животные, установлены аквариумы, выращиваются разнообразные цветы, почти каждая семья имеет садовый или дачный участок, огород – всё это позволяет закрепить конкретные экологические знания, умения, навыки. Чтобы научить детей любить и беречь растения и животных, учитель или родители сами должны обладать такими качествами. При уходе за животными и растениями педагоги и родители должны помнить, что их отношение к представителям живой природы являются образцом, которому подражают дети.
Для того чтобы быть образцом для своих детей, родителям необходимо постоянно пополнять свои знания и заниматься самообразованием, для этого в системе родительского обучения проводятся беседы по экологическому воспитанию в семье.
Формы работы с семьей:
1. Индивидуальная
Беседы с родителями дома,
Приглашение их на беседу в школу,
Консультации родителей по вопросам экологического воспитания детей.
Во время посещений необходимо знакомиться с семьёй, изучить отношение членов семьи к вопросам охраны окружающей среды, любят ли в семье животных (наличие собак, кошек, птиц, аквариумных рыб, черепах и др.), выращивают ли дома цветы, имеются ли у них приусадебные или садовые участки, что умеет делать и каковы трудовые навыки и интересы ребёнка в семье, их отношение к нарушителям природы. Исходя из этого, можно проводить индивидуальные консультации экологического направления, давать семье советы, если возникают трудности в каком-либо вопросе экологических знаний [1].
2. Коллективная
Классные родительские собрания, лекции в рамках родительских собраний, касающиеся здорового питания учащихся, поведения учащихся в природе, работы на пришкольном участке во время летних каникул, уборке территории около школы.
Общешкольные собрания,
Эколого-педагогическая пропаганда,
Участие в совместных походах.
Так, при проведении коллективных бесед по экологическому образованию и воспитанию школьников в семье можно использовать следующие темы: «Что такое «экологическая культура?», «Экология садового участка», «Деятельность учащегося на приусадебном участке». Можно попросить родителей высказать свою точку зрения по следующим вопросам:
- Любит ли ваш ребёнок природу? В чём это проявляется?
- Как вы думаете, почему одни дети любят природу, оберегают животных, а другие – нет?
- Часто ли вы бываете с ребёнком на природе? Как проходят такие прогулки?
- Приходилось ли вам вместе с ребёнком наблюдать природные явления, приметы, учить стихи о природе?
- Был ли у вашего ребёнка хороший поступок по отношению к природе? Какой?
- Приходилось ли вам вместе с ребёнком сажать деревья, заготавливать корм для зимующих птиц. Кормить их, собирать лекарственные травы?
- Что больше всего, по вашему мнению, помогает воспитанию сострадания, доброго отношения ко всему живому?
При составлении планов работы с родителями по экологическому воспитанию детей в семье необходимо учитывать пожелания родителей, а также особенности местных и региональных условий.
Психологами подмечено, что дети лучше всего пропитываются данной идеей, когда сами её пропагандируют. В связи с этим большей поддержки со стороны родителей, учителей требует участие ребят в различных экологических субботниках, операциях по уборке территории и т.п.
Таким образом, в экологическом воспитании учащихся в семье является тесное взаимодействие родителей, учителей и школы, деятельность которых должна представлять собой единую систему, включающую в себя важнейшие её компоненты – когнитивную, эмоционально-чувственную и деятельностную. Это означает, что в системе взаимодействия семьи и школы по воспитанию детей одинаково значимо экологическое просвещение родителей, воспитание экологических чувств и их совместная с детьми природоохранная деятельность. Именно в формировании этой установки и заключается значение взаимосвязи семьи и школы в решении задач экологического воспитания. Основой этой системы является выработка ценностей, среди которых и для родителей, и для детей главной наряду с такими ценностями как Земля, Родина, Семья, особое место уделяется Природе. [3]
Результаты:
1. Обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям;
2. Обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания;
3. Формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов;
Осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие ее членов и других людей.
Глава 8. Результативность работы
1. С целью выявления состояния экологической культуры учащихся была использована концептуальная интегративная методика диагностики состояния и развития экологической культуры (автор – Е. Ю. Ногтева).
Цель мониторинга – получение достоверной информации о текущих результатах развития экологической культуры обучающихся школы и выработка коррекционной программы, способствующей ее оптимальному развитию.
Разработчиком данного мониторинга выделяются следующие качественные характеристики:
А) непрерывность (диагностирование учащихся на разных образовательных ступенях);
Б) диагностичность (наличие критериев и показателей развития экологической культуры с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого процесса);
В) научность (обоснованность диагностических методик и отслеживаемых параметров);
Г) обратная связь (систематическое информирование учителей о результатах, позволяющее вносить коррективы в отслеживаемый процесс).
В мониторинге развития экологической культуры определены следующие блоки: концептуально-диагностический, оценочно-результативный, коррекционно-прогностический. Включение диагностики в систему мониторинга позволяет дать оценку уровню развития экологической культуры обучающихся разных возрастных групп.
Авторская интегративная методика диагностики экологической культуры, разработанная Е.Ю. Ногтевой, строится на принципах:
А) целостность выявления экологической культуры, одновременно с выявлением отдельных компонентов (эколого-ценностная ориентация, эколого-значимые знания, адекватные эколого-ценностные отношения, эколого-оправданная деятельность);
Б) выявление экологической культуры на материале четырех содержательных линий экологического образования:
- глобальная экосистема – биосфера;
- экосистема элементарная;
- человечество в глобальной экосистеме;
- человек в глобальной экосистеме.
Структура данной методики подразумевает использование ситуативных опросников, позволяющих выявлять экологическую культуру обучающихся по отдельным возрастным группам, отдельным учебным дисциплинам, отдельным содержательным линиям. Опросник включает в себя 19 вопросов. Первые 12 направлены на выявление компонентов экологической культуры – по 3 на каждый компонент эколого-значимые знания, эколого-ценностные ориентации, эколого-оправданная деятельность. Три вопроса связаны с четырьмя содержательными линиями экологического образования.
Каждый вопрос имеет четыре ответа: три из них отражают три типа ценностных ориентаций (потребительскую, сберегающую, восстановительную), четвертый ответ – «затрудняюсь ответить».
Далее в опроснике представлены семь вопросов – на самооценку компетентности по четырем ведущим экологическим понятиям и закономерностям, с которыми знакомятся обучающиеся на данной образовательной ступени. Данные вопросы составлены следующим образом: один ответ правильный, два – неточные и один отражает затруднения в ответе.
Данный опросник носит как контрольно-оценочный характер, так и исследовательский, т.к. респонденту представляется большая возможность в выражении своей позиции – от выбора ответа до «затрудняюсь ответить».
Методика работы респондента основана на выборе предпочтительного ответа, содержание которого соотносится с его эколого-ценностной ориентацией. Работа такого плана проста и не требует значительного времени.
Методика оценивания результатов основана на поэтапном выявлении экологической культуры:
А) вначале выявляются ценностные ориентации каждого компонента экологической культуры;
Б) затем определяется тип ценностной ориентации или по общему типу ценностной ориентации во всех компонентах экологической культуры, или по более низкому типу ценностных ориентации при расхождении ценностных ориентаций по компонентам;
В) определяется уровень экологической культуры по типу ценностных ориентации личности.
При проведении работы применялась методика обработки ситуативных опросников по выявлению уровня экологической культуры учащихся разных возрастных групп. Комплексная методика позволяет провести оценку уровня экологической культуры на основе эколого-ценностных ориентаций. Качественная оценка уровня экологической культуры проводилась на основе ответов, отражающих ценностные ориентации знаний, отношений, деятельности [8].
Авторы технологии. Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников указывают, что уровни развития экологической культуры представлены пассивно-потребительским, активно-сберегающим, творчески-восстановительный.
Наиболее низкий уровень – пассивно-потребительский - основан на утилитарном типе ценностных ориентаций. Он характеризуется усвоением терминов и понятий, раскрывающих основные признаки и свойства экосистем, знанием отдельных экологических проблем. Однако полноты и разнообразия эколого-значимых знаний не достает, отражаемые в них явления оцениваются с позиций потребностей человека. Характерны неумение раскрывать сущность причинно-следственных связей во взаимоотношениях человека и природы, затруднения в переносе знаний на решение конкретных экологических проблем, ошибочность в оценке конкретных ситуаций и действий. Преобладают эмоциональные отношения и житейские стереотипы.
Активно-сберегающий уровень развития экологической культуры отражает сберегающий тип эколого-ценностных ориентаций. Для него характерны существенные знания в области экологии. Наблюдается знание и понимание сложности экологических проблем, осознание значимости охраны природы как одного из основных путей их решения. Достаточно осознается собственная роль в решении экологических проблем, но проявления личной инициативы еще недостаточно. Ярко выражены нравственные и эстетические чувства, связанные с охраной природы. Деятельность носит экологически обоснованный характер и направлена не только на потребление, но и на сохранение природы.
Наиболее высокий уровень – творчески-восстановительный, связан с продуктивно-восстановительным типом эколого-ценностных ориентаций. Он характеризуется широкий круг эколого-ценностных знаний, их интеграция и применение в анализе и оценке событий с точки зрения их экологической ориентации, обоснование путей гармонизации взаимоотношений человека и природы и возможных способов их реализации. Решение экологических проблем основывается на восстановлении и приумножении природных ресурсов. Преобладает желание включиться в восстановление возможностей природы. Проявляется нетерпимое отношение к действиям людей, причиняющим вред природе. Проектируемая деятельность носит восстановительный характер. Проявляется личная активность в деятельности, направленной на улучшение состояния природной среды [7].
В динамической модели мониторинга, которая использовалась для оценки уровня экологической культуры учащихся 5, 7, 9 классов в МОУ «Бабаевская СОШ № 1», тенденция отслеживается по изменению состояний экологической культуры и ее компонентов.
Первично анкетирование проводилось в 5х классах (осень 2009 года), 7 «Б» и 9 «А» (осень 2010 г.). Второй раз анкетирование проводилось в этих же классах в феврале 2011 года. Результаты проведенного исследования отображены в таблице (приложение 3).
Результаты мониторинга представляют следующие диаграммы.
Уровень развития экологической культуры учащихся (в динамике, в % к общему количеству)
Выводы:
Самый низкий уровень развития экологической культуры характерен для 9 классов, самый высокий – для пятых (в 2011 г. – 6х классах).
Наблюдается положительная динамика уровня развития экологической культуры опрашиваемых: уменьшается доля учащихся, находящихся на пассивно-потребительском уровне (во всех параллелях), увеличивается доля учащихся, находящихся на активно-сберегающем уровне.
Доля учащихся, находящихся на высоком уровне потребительской культуры, небольшая, она составляет 3,1 % от общей численности учащихся 6 классов.
Проявление ценностных ориентаций в эколого-значимых знаниях (в динамике, в % к общему количеству)
Выводы:
Наблюдается увеличение доли учащихся, находящихся на уровне сбережения в области эколого-значимых знаний, а также небольшое увеличение доли учащихся, находящихся на уровне восстановления.
Довольно велика доля учащихся, находящихся на уровне потребления.
П роявление ценностных ориентаций в эколого-ценностных отношениях (в динамике, в % к общему количеству)
Выводы:
Наблюдается увеличение доли учащихся, находящихся на уровне сбережения в области эколого-ценностных отношений, уменьшение доли учащихся, находящихся на уровне потребления.
Имеется стабильная группа учащихся, находящихся на уровне восстановления в области эколого-значимых отношений.
Проявление ценностных ориентаций в эколого-оправданной деятельности (в динамике, в % к общему количеству)
Выводы:
Наблюдается увеличение доли учащихся, находящихся на уровне сбережения в области эколого-оправданной деятельности, и уменьшение доли учащихся, находящихся на уровне потребления.
Среди учащихся 6 классов имеется стабильная группа учащихся, находящихся на уровне восстановления в области эколого-оправданной деятельности.
Проявление знаний по базовым экологическим понятиям и закономерностям (в динамике, в % к общему количеству)
Выводы:
Наблюдается увеличение доли учащихся, имеющих средний и высокий уровень знаний базовых экологических понятий и закономерностей;
Уменьшается доля учащихся с низким уровнем знаний базовых экологических понятий и закономерностей.
Общие выводы:
Наблюдается повышение уровня экологической культуры учащихся;
Большинство учащихся находятся на уровне сбережения в области эколого-значимых знаний, эколого-ценностных отношений и эколого-оправданной деятельности, и их доля постепенно увеличивается. Это свидетельствует об усвоении основных терминов и понятий, раскрывающих основные признаки и свойства экосистем, осознании собственной роли в решении экологических проблем, готовности принять участие в природоохранной деятельности, направленной не только на потребление, но и на сохранение природы;
Доля учащихся, имеющих высокий уровень экологической культуры, очень мала, также стабильно большой остается группа учащихся, имеющих низкий уровень экологической культуры, и это требует дальнейшей работы по повышению их уровня экологической культуры.
Активное участие учащихся в школьной и районной олимпиаде по экологии
2009 г. В школьной олимпиаде по экологии участвовали 20 учащихся. Победители школьной олимпиады, которые участвовали в районной олимпиаде: ученики 8х классов Маргарита М. (58 баллов из 105), Елена Ш. (55 баллов из 105), Виталий Г. (53 балла из 105), учащиеся 10х классов Юлия В. (74 балла из 105), Надежда Ш. (58 баллов из 105), Ольга Ш. (54 балла из 105). Юлия В. была участницей регионального этапа Всероссийской олимпиады по экологии.
2010 г. В школьной олимпиаде по экологии принимали участие 26 учащихся.
В районном этапе принимали участие 9 учащихся. 1 место получила учащаяся 11 класса В. Юлия, 2 место учащаяся 9 класса Ц. Вика, 3 место Д. Алексей, 10 класс, и В. Александра, 8 класс. Юлия В. стала призёром регионального этапа Всероссийской олимпиады по экологии.
2011 г. В школьной олимпиаде по экологии принимали участие 27 учащихся.
В районном этапе принимали участие 6 учащихся. 1 место учащаяся 9 класса Ц. Вика, 2 место Д. Алексей, 10 класс, и В. Александра, 9 класс.
2012 г. В школьной олимпиаде по экологии принимали участие 28 учащихся. В районном этапе – 7 участников. Победители: Ц. Виктория, К. Юрий, Т. Дмитрий. 2е место: Г. Виталий, 11 класс, В. Александра, 10 класс. Участие в региональном этапе: призеры: Т. Дмитрий, К. Юрий. Успешный участник: Ц. Виктория.
Учащиеся МОУ «Бабаевская СОШ № 1» активно принимают участие в работе естественно-географической секции Школьного научного общества. Результаты учебно-исследовательской конференции «Юный исследователь», проходившей 19 мая 2010 г.
Результаты работы за 2009-2010 гг.
Учащийся
|
Класс
|
Тема работы
|
Место
|
Выход на муниципальный, региональный уровень
|
Т. Юлия
|
9
|
«Разработка эколого-краеведческого маршрута по территории Бабаевского района»
|
1
|
|
В. Юлия
|
10
|
«Оценка рекреационных свойств и экологического состояния парка г. Бабаево»
|
2
|
Участие в 15 й районной конференции «Мир через культуру», диплом участника
|
Ц. Виктория
|
8
|
«Изучение умственной и физической работоспособности подростков»
|
2
|
|
К. Артем
|
7
|
«Изучение нарушений зрения у школьников»
|
3
|
|
Б. Анна
|
8
|
«Здоровье учащихся школы №1»
|
3
|
|
Т. Марина
|
9
|
«Изучение уровня информированности учащихся школы №1 о СПИДе»
|
3
|
|
Б. Константин
М. Артем
|
6
9
|
«Как выжить в тайге?»
|
Грамота «За практическую направленность исследовательской деятельности»
|
|
Ц. Виктория
|
11 (2013 г.)
|
Экологическое состояние городского парка г. Бабаево
|
|
1 место в межрегиональной олимпиаде «Мир через культуру»
| |
