Образовательная программа начального общего образования мбоу сош №84
Скачать 4.46 Mb.
|
9. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Приведённый на каждом уроке в учебниках 1—4 классов материал для самоконтроля позволяет ученику оценить свою работу на уроке, сделать выводы, проследить из урока в урок результаты продвижения по теме, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, создаёт основу для развития умений анализировать свои действия и управлять ими, благотворно влияет на развитие личностной саморегуляции. При изучении курса «Математика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные результаты: 1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений. С этой целью в учебниках выстроена система заданий и задач с жизненными ситуациями, описывающие различные зависимости между величинами. Так, задания учебника 1 класса направлены на формирование у детей представлений о числе как результате счёта, о принципе образования и записи чисел, умений вести счёт предметов и оценивать количественные отношения между различными объектами. С этой целью в учебниках предлагаются задания на:
Уже в 1 классе вводится текстовая «задача», её структура (условие, вопрос), понятия «решение задачи», «ответ задачи». В 3—4 классах (после введения арифметических действий умножение и деление во 2 классе) предлагаются задачи с пропорциональной зависимостью между величинами (цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала; скорость, время, пройденный путь; задачи на нахождение четвертого пропорционального и др.). Умения решать такие задачи находят самое широкое использование при решении практических задач в повседневной жизни. Начиная со 2 класса в учебниках представлена рубрика «Применяем знания для решения задач-расчётов» и «Задачи-расчёты», в которых предлагаются различные по жизненным сюжетам задачи, в том числе, задачи с недостающими данными, задачи, допускающие несколько способов решения, из которых надо выбрать наиболее оптимальный, задачи, решение которых требует предварительной прикидки и др. (2 класс, ч. 1, с. 24; 3 класс, ч. 1, с. 28. № 1, с. 73, с. 90, № 1, 2; ч. 2, с. 12, № 1, с. 36, 37. с. 40, № 1, 2, с. 55; 4 класс, ч. 1, с. 71, № 4, 5; ч. 2, с. 9, с. 68,). В учебниках 3—4 классов вводится понятие «масштаб», школьники учатся вычерчивать планы комнат, двориков, садов, располагать на плане комнаты мебель по заданному описанию ее расположения (3 класс, ч. 1, с. 70, 88; 4 класс, ч. 2, с. 107, № 13, 14). 2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Отметим, что математическое содержание и способ его подачи, реализованные в учебниках 1—4 классов, направлены на формирование у учащихся математического стиля мышления, который предполагает развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и четкой математической речи. В каждом учебнике 1—4 классов для формирования основ логического мышления построена система заданий, выполнение которых предполагает проведение действий сравнения, анализа, обобщения, классификации, построения рассуждений. Они заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри …», «Сравни: чем похожи, чем отличаются…», «Дополни …», «Объясни, почему …», «Сделай вывод …», «Закончи рассуждения», « Выбери верный ответ …», «Найди и исправь ошибки …», «Продолжи объяснение» и др. Например: 1 класс (ч. 1: с. 6, 10, 11, 14, 15, 23, 27 и др.; ч. 2, с. 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 16, 17); 2 класс (ч. 1: с. 12, 14, 32, 33, 34, 37, 38, 41; ч. 2: с. 5, 12, 13, 16, 18, 22, 33, 35, 45); 3 класс (ч. 1: 4, 7, 8, 9, 14, 19, 30, 32, 33, 63; ч. 2: с. 4, 5. 8, 9, 16, 17, 19, 22, 27, 31); 4 класс (ч. 1: 6, 7, 9, 10, 13, 14, 19, 28, 41, 58; ч. 2: с. 8, 12, 13, 19, 21, 22, 25, 31). С целью формирование элементов алгоритмического мышления в учебниках разработана система специальных заданий, в процессе выполнения которых ученики уже с первого класса обучаются составлять различные алгоритмы — программы действий, выполнять их шаг за шагом и приходить к получению конечного результата. Например: 1 класс (ч. 1, с. 74, № 1, 3, с. 75, № 5, с. 99, № 5, 6; ч. 2: с. 15, 25, 28, 35, поля); 2 класс (ч. 1: с. 19 № 4, с. 27, 44, 47 поля, с. 37, № 5, с. 51, № 4, с. 71, № 3, с. 75, № 29; ч. 2: с. 21, № 5, с. 28, № 1, 2, 3, с. 39, № 5, с. 49, 51 поля); 3 класс (ч. 1: с. 9, 34 , 44, 59, 69 поля, с. 13, № 5, 6, с. 75, № 5, с. 89, № 6; ч. 2: с. 23, № 2, 3, с. 46, 54, 59 , 60 , 84 поля, с. 57, № 3, 4 и др.); 4 класс (ч. 1: с. 30, 53, 66, 69 поля, с. 35, № 2, 3, с. 42, № 190, с. 71 № 6; ч. 2: с. 13, 21, 22, 30, 32, 34, 37, 56, поля). Для развития пространственного воображения в учебники включены специально подобранные задания на: рассмотрение размера и формы объекта (1 класс, ч. 1: с. 17, № 3, 4, с. 50, с. 63, 67); сравнение геометрических фигур (1 класс, ч. 1: с. 11, 26, 29, 37 поля, с. 21, № 5; ч. 2: с. 54, № 2, с. 57, 60 поля; 2 класс, ч. 1: с. 5, № 9, с. 45 поля; ч. 2: с. 15, № 1, с. 22, поля, с. 35, № 1, с. 45, № 33; 3 класс, ч. 2: с. 27, поля; 4 класс, ч. 1: с. 31, поля, с. 54, № 21, с. 64, № 292, ч. 2: с. 112, № 2); взаимное расположение объектов и их частей на плоскости (4 класс, ч. 1: с. 78, № 346, ч. 2: с. 43, № 154, с. 85, № 37); соотнесение объектов (рисунков) с геометрическими фигурами (1 класс, ч. 1: с. 97; 2 класс, ч. 1: с. 45, 54 поля; ч. 2: с. 9, 57, поля); на деление фигур на заданные части, на составление и преобразование геометрических фигур по предложенным условиям (1 класс, ч. 2. с. 9, № 5, с. 19, № 5, с. 25, № 19, с. 44, № 24, с. 78, № 17, с. 81, № 6, с. 85, № 4, с. 93, № 15; 2 класс, ч. 1: с. 51, № 3, с. 67, № 6, с. 77, № 6; ч. 2: с. 10 поля, с. 30, № 9, с. 39, № 3, с. 42, № 20, с. 52, 53, 55; 3 класс, ч. 1: с. 36 поля, с. 37, № 4, с. 59, № 9, с. 64, № 5, с. 71, № 7, с. 74, № 1; ч. 2: с. 9, № 9, с. 45, № 12, с. 48, 76 поля; 4 класс, ч. 1: с. 9, № 36, с. 13, № 67, с. 15, № 80, с. 40, № 177, с. 70, № 2; ч. 2: с. 6, № 30, с. 26, № 87, с. 50, № 197, с. 52, № 2, с. 53, № 3, 4, с. 58, № 218, с. 82, № 9, с. 93, № 19); изготовление многогранников: куб, пирамида (4 класс, ч. 2, с. 110, № 1, с. 111, № 2, 3, с. 112, № 3, с. 113). Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет постепенно вводить математическую терминологию, которая распределена по классам следующим образом: в 1 классе вводятся названия чисел в пределах 20, арифметических действий сложение, вычитание, название чисел при сложении и вычитании, названия геометрических фигур; во 2 классе — названия чисел в пределах 100, арифметических действий умножение, деление и названия чисел при умножении и делении; в 3—4 классах вводятся термины, связанные с расширением области чисел до миллиона, со свойствами арифметических действий, величинами, геометрическими фигурами. При выполнении математических заданий дети учатся приводить аргументы для обоснования высказанных суждений и применяемых способов действий, учатся точно и лаконично выражать свои мысли. 3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. В курсе разработана система постепенно усложняющихся учебно-познавательных задач, в ходе решения которых учащиеся приобретают первоначальный опыт их выполнения: при самостоятельном распространении имеющихся знаний и освоенных способов действий на расширенную область чисел и объектов, при выполнении действий, приводящих к новым знаниям и др. Дополняя информацией задачи-расчёты с недостающими данными с самыми разными сюжетами (покупки в магазине, ремонт в квартире, расчёт времени для поездки за город, выбор цветной бумаги, чтобы обклеить коробку в форме куба и др.) и решая их, учащиеся приобретают начальный опыт решения учебно-практических задач. В учебниках 2—4 классов введена рубрика «Применяем знания для решения задач-расчётов», в которой представлены текстовые задачи с самыми различными сюжетами: покупки в магазине, ремонт в квартире, расчёт времени для поездки за город, выбор цветной бумаги, чтобы обклеить коробку в форме куба и др. (2 класс, ч. 1: с. 24; 3 класс, ч. 1: с. 28 № 1, с. 73, № 1, 2, с. 90, № 1, 2; ч. 2: с. 36, 37, с. 40, 61 № 1—4; 4 класс, ч. 1: с. 71, № 1, 2; ч. 2: с. 9, № 1—3, с. 68, № 1, 2). 4. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. В результате обучения по представленным учебникам ученик получит знания о числе как о результате счёта и измерения, научится образовывать, читать, записывать и сравнивать числа от нуля до миллиона, упорядочивать данные числа по заданному или установленному правилу, разбивать числа на группы по заданному или самостоятельно найденному основанию; познакомится с основными единицами величин (длины, площади, массы, времени) и соотношениями между ними, научится читать, записывать и упорядочивать значения величин. Ученик освоит таблицы сложения и умножения, научится выполнять устно арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100); научится выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами (сложение, вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число) с использованием алгоритмов письменных действий; будет знать, как связаны компоненты и результаты арифметических действий, и уметь находить неизвестный компонент арифметических действий; научится составлять числовые выражения и находить их значения с использованием правил о порядке выполнения действий и свойств арифметических действий. Ученик научится анализировать текстовые задачи, устанавливать взаимосвязи между величинами, между данными и искомым, составлять план решения задачи, осуществлять и обосновывать выбор действия, оценивать правильность хода решения и реальность полученного ответа, выявлять изменения, происходящие с математическими объектами, выстраивать логические цепочки рассуждений, действовать по предложенному алгоритму и моделировать несложные ситуации, требующие упорядочения предметов или объектов по значениям однородных величин. Ученик познакомится с простейшими геометрическими фигурами, научится их называть, распознавать и изображать, используя линейку, чертежный треугольник, циркуль, научится измерять длины и площади, выполнять измерения при решении учебных задач и в жизненных ситуациях, устанавливать и описывать изменения в расположении объектов на плоскости и в пространстве. Ученик научится осуществлять поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе и отражать результаты поиска в разной форме (чертежи, таблицы, схемы, диаграммы), научится высказывать суждения с использованием математических терминов, выражать мысли точно и аргументировано. 5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Для формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности в учебниках усилена линия на развитие основ алгоритмического мышления, которая включает в себя задания, требующие составления чёткого плана для их выполнения. Уровень сложности таких заданий возрастает от класса к классу. Это: — «Магические квадраты», «Занимательные рамки», рассматриваемые на разных числовых областях; — вычерчивание узоров по заданному правилу и определение алгоритма, по которому выполнен узор; — логические задачи, в которых нужно выстроить цепочку рассуждений; — описание и составление алгоритма работы «Вычислительной машины»; — задания на работу с логическими высказываниями вида: «если …, то…», «если не …, то …», « все …», «каждый …» и др.; — математические игры («11 палочек», «Кто первый скажет 100?», «Угадай число» и др.), в которых нужно разгадать математическую основу игры и составить алгоритм её успешного ведения. Выполняя задания рубрики «Наши проекты», ученики знакомятся с компьютером: набирают на клавиатуре компьютера тексты, а в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет осуществляют целенаправленный поиск информации. Дополнительно к учебникам разработано «Электронное приложение», работая с которым младшие школьники получают первоначальные навыки пользователя компьютером. В учебно-методический комплект помимо учебника входят следующие пособия: рабочая тетрадь, тетрадь с заданиями повышенной сложности, тетради с проверочными работами и предметными тестами, сборник контрольных работ, методическое пособие для учителя, сборник устных упражнений, раздаточный материал (1 класс), демонстрационные таблицы, DVD-ROM («Электронное приложение к учебнику). Внеклассная проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создать условия для творческого развития ребёнка, для формирования позитивной самооценки, для совместной деятельности детей со взрослыми и со сверстниками. Для организации внеурочной познавательной деятельности учащихся в учебниках разработана рубрика «Наши проекты». В качестве дополнения к основному курсу математики разработан факультативный курс, реализованный в пособиях «Математика и конструирование». Этот курс решает такие задачи: — расширение геометрических представлений и знаний младших школьников, формируемых в основном курсе; — формирование умений читать несложные чертежи, технологические карты, развёртки и изготавливать по ним моделей многогранников и различных объектов окружающего мира (платяной шкаф, гараж, круглый пенал и др.); видоизменять и усовершенствовать полученные модели; — формирование основ конструкторского стиля мышления и обеспечение опыта практического применения изготовленных объектов. Курс «Математика и конструирование» рассчитан на 34 занятия в каждом классе (1 занятие в неделю). Курс обеспечен пособиями для учащихся и методическим пособием для учителя, в котором представлена программа курса и тематическое планирование для каждого класса. Для организации работы математических кружков (внеурочной деятельности) представленную линию учебников дополняют специально разработанные пособия: «Для тех, кто любит математику», «Секреты великого комбинатора» (комбинаторика для детей) и «Открываю математику». Первое пособие содержит разнообразные задания повышенного уровня сложности. Второе пособие знакомит детей с задачами комбинаторного характера, имеющими не одно, а много решений, расширяет их математический кругозор. Третье пособие предназначено для учащихся 4 класса. Оно даёт возможность познакомить учащихся с историей возникновения и развития математических понятий (числа, величины, единиц измерения величин и др.), с различными способами быстрых вычислений, с элементами логики, теории вероятностей и др. Учебники «Математика» для 1—4 классов обеспечивают математическое развитие младших школьников, освоение ими системы начальных математических знаний и формирование умений применять полученные знания для решения средствами математики учебных и практических задач, воспитывают интерес к умственной деятельности, потребность в расширении математических знаний и их использовании в повседневной жизни, формируют умения аргументировано отстаивать свою точку зрения. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что курс «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой решает основные задачи реализации предметной области «Математика», а именно:
Информатика Важнейшая цель начального образования как фундамента последующего образования — сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом курс нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. Так как в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер, то в результате удельный вес метапредметной части содержания курса оказывается гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе. Поэтому курс имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий. Содержание курса формируется в соответствии основной целью изучения информатики в начальной школе: формированием у обучающихся основ ИКТ-компетентности. В курсе выделены следующие содержательные линии:
В основе курса лежит системно-деятельностный подход, заключающийся в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе, обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
Изучение данного курса информатики в начальной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития: 1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 98, задача 219; «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 83, задача 182; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 100, задачи 198 — 199. В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам. 2) развитие мотивов учебной деятельности; Примеры: «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 99, задача 197 — использование практически значимых и интересных объектов и ситуаций (мотив интереса). «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерный проект «Мое имя» — изготовление нагрудной карточки, бейджа, в ходе которого дети получают продукт, имеющий объективную практическую ценность (мотив достижения). «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерный проект «Новогодняя открытка» — изготовление графического изображения с использованием набора готовых элементов, в ходе которого учащиеся заинтересованы получить как можно более эстетичный, качественный продукт. 3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерный проект «Записная книжка» — совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса, в ходе которого дети обмениваются информацией друг о друге, учатся уважительному отношению к личной информации. «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерные уроки, работа с личным портфолио — сохранение всех важных результатов деятельности в специально отведенном для этого месте, в ходе которого дети учатся организовывать свое информационное пространство. «Информатика 3—4», 3 часть, компьютерный проект «Мой доклад» — изготовление небольшого текста на заданную тему, с использованием информации взятой из Интернета, в ходе которого дети обсуждают нормы заимствования чужой информации. 4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, бумажный проект «Разделяй и властвуй» — групповой поиск двух одинаковых фигурок в большом массиве, в ходе которого дети сотрудничают друг с другом и с учителем. «Информатика 3—4», 3 часть, стр. 13, задача 12 и стр. 19, задача 25 — в ходе проведения парных и групповых турниров для решения задач дети вынуждены разрешать конфликтные ситуации, связанные с проигрышем одного из игроков. В метапредметном направлении:
В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой деятельности. Примеры: «Информатика 3—4», 2 часть, бумажный проект «Сортировка слиянием» — упорядоченье большого массива слов силами группы с использованием различных способов сортировки. «Информатика 3—4», 3 часть, компьютерный проект «Моя сказка» — изготовление иллюстраций к сказке, включающих: фоновый рисунок, движущихся героев, озвучивание реплик персонажей.
Действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируется в любой задаче курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке. Примеры: Работа по правилам: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 6 (лист определений), задача 3. «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 10 и 12 (листы определений), задачи 16 и 17. Указания к проверке: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 58, задача 122; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 62, задача 124; «Информатика 3—4», 3 часть, стр. 10, задача 7. 3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочки, дерево, таблицу для создания моделей и схем. Примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 66, задача 132 — использование дерева для изображения родственных связей. «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 82, задача 160 — использование операции склеивания мешков цепочек для моделирования склонения слов в русском языке. «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 89, задача 177 — использование таблицы для выполнения операции склеивания мешков. «Информатика 3—4», 3 часть, стр. 41, задача 63 — использование дерева для описания хода игры. «Информатика 3—4», 3 часть, стр. 78, задача 137 — использование дерева для описания процессам вычисления арифметического выражения. «Информатика 3—4», 3 часть, стр. 76, задача 131 — использование дерева для описания всех вариантов. «Информатика 3—4», 3 часть, бумажный проект «Дневник наблюдения за погодой» — использование круговой и столбчатой диаграммы для описания отдельных параметров погоды за месяц. 4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой). Примеры: «Информатика 3—4», 2 часть, компьютерный проект «Определение дерева по веточкам и почкам» — использование электронного определителя для выяснения названия дерева по его веточке в осеннее зимний период. «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец» — изготовление и проведение презентации, включающей текст и фотографии (в том числе сканированные), о лучшем друге или домашнем животном. 5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; Примеры: «Информатика 3—4», 3 часть, компьютерный проект «Мой доклад» — поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование найденной информации, снабжение текста иллюстрациями. Использование словарей: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 64, задача 129 — работа с учебным словарем; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 63, задача 125 — работа с учебным толковым словарем; «Информатика 3—4», 2 часть, бумажный проект «Лексикографический порядок» — работа с настоящими словарями; «Информатика 3—4», 3 часть, стр. 100, задача 188 — работа с информацией (анализ информации, выбор нужной информации, сопоставление различных частей информации, сопоставление тестового и графического представления объекта); «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерный проект «Наши рецепты» — создание, оформление и распечатка собственного текста с помощью текстового редактора; «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец», «Информатика 3—4», 2 часть, компьютерный проект «Наша сказка». В процессе выполнения этих проектов учащиеся получают фотоизображения и аудиофайлы; «Информатика 3—4», 3 часть, компьютерный проект «Дневник наблюдения за погодой» — использование компьютерного ресурса для регистрации данных о погоде. 6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся. Примеры (описание см. выше): «Информатика 3—4», 1 часть, бумажный проект «Разделяй и властвуй»; «Информатика 3—4», 1 часть, компьютерный проект «Мой лучший друг», «Наши рецепты»; «Информатика 3—4», 2 часть, бумажный проект «Одинаковые мешки», «Сортировка слиянием»; «Информатика 3—4», 3 часть, компьютерный проект «Наша сказка», «Мой доклад». 7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; Курс имеет серьезную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики. Примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 24 (лист определений), стр. 23, задача 49; «Информатика 3», 1 часть, стр. 36 (лист определений), стр. 72, задача 152 — явное введение логических понятий; «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 33, задача 68 — определение логических значений утверждений; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 9, задача 13 — установление причинно-след-ственных связей. 8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее. Примеры групповых проектов: «Информатика 3—4», 1 часть, бумажный проект «Разделяй и властвуй» — поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности; «Информатика 3—4», 2 часть, бумажный проект «Одинаковые мешки» — поиск двух одинаковых мешков среди большой совокупности; «Информатика 3—4», 2 часть, бумажный проект «Сортировка слиянием» — сортировка большого массива слов в алфавитном порядке; «Информатика 3—4», 3 часть, бумажный проект «Турниры и соревнования», 2 часть — проведение кругового и кубкового турнира в классе; «Информатика 3—4», 3 часть, бумажный проект «Стратегия победы» — построение силами класса полного дерева игры в ползунок 3 на 3, анализ позиций дерева и построение выигрышной стратегии. 9) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности; Информационные действия, примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 97, задача 218 — построение объекта по описанию; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 26, задача 36 — построение объекта по инструкции; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 22, задача 31 — группировка и упорядоченье объектов; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 31, задача 46 — выполнение программы для исполнителя; 2 класс, стр. 29—30 (лист определений и задача 63) — выполнение алгоритма для решения практической или учебной задачи. Информационные методы, примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 23, задача 49 — метод полного перебора для поиска всех объектов удовлетворяющих условию; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 28, задача 43 — метод разбиения задачи на подзадачи для поиска двух одинаковых объектов; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 50, задача 92 — метод систематического перебора для поиска начального положения исполнителя; «Информатика 3—4», 2 часть, стр. 40, задача 67 — метод проб и ошибок для построения объекта по описанию. 10) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; Примеры: «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 27, задача 58 — знакомство с конечной упорядоченной структурой элементов (цепочкой); «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 100, задача 225 — знакомство с конечной неупорядоченной структурой элементов (мешком); «Информатика 3—4», 1 часть, стр. 94, задача 208 — знакомство с таблицей; «информатика 3—4», 2 часть, стр. 26, задача 37 — знакомство с ветвящейся структурой (деревом). В предметном направлении: (значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):
*ИКТ-квалификация
Окружающий мир:
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений создана в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, а также современными научными представлениями о природе, обществе, человеке с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержание учебников строится на основе системы ведущих идей (многообразие мира, целостность мира, уважение к миру), которые являются стержнями интеграции обществоведческих и естественнонаучных знаний, формируемых в учебном курсе. Учебники предусматривают освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №148 Образовательная программа разработана педагогическим коллективом мбоу сош №148 в соответствии с требованиями следующих нормативных... |  | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Модель организации внеурочной деятельности В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (фгос ноо) основная образовательная... |
| Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе основной образовательной программы... | | Образовательная программа начального общего образования мбоу сош №13 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная |
| Основная образовательная программа начального общего образования Согласовано на заседании методического совета мбоу г. Мурманска сош №34 от «30» августа 2011 г | | Основная образовательная программа начального общего образования... Охватывают внутреннюю структуру |
| Приказ №97 от «30» августа 2013г образовательная программа основного... Характеристика мбоу "сош №93" и принципов её образовательной политики. Описание «модели» выпускника мбоу "сош №93" | | Основная образовательная программа среднего полного образования мбоу «Большекокузская сош» Педагогический коллектив школы работает над реализацией общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего... |
| Рабочая программа внеурочной деятельности «Познай свой край» «Познай свой край» для обучающихся 2 а класса мбоу сош №2 г. Тайшета составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного... | | Образовательная программа начального общего образования Александрова Ульяна Викторовна, учитель музыки мбоу сош №32 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Екатеринбург |
| Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «сош №30» «средняя общеобразовательная школа №30 Рассмотрена и принята на заседании педсовета мбоу «сош №30» | | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 | | Программа начального общего образования мбоу «сош №91» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
