Учебники Учебно-методические пособия
Скачать 4.31 Mb.
|
«УТВЕРЖДЕНО» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Приказ №_____ от «_____» __________________2013г. И.о.директора: _______________С.Н. Корнишина «ПРИНЯТО» на заседании Педагогического совета Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Протокол №____ от «____» __________________2013 г. Секретарь:___________________/М.А. Урюпина/ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Методического совета Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Протокол №___ от «____» ___________________2013 г. Председатель МС:___________________/Корнишина С.Н./ Рабочая программа 4 класс Литературное чтение Составили программу: учитель начальных классов Макарова Т.Е. учитель начальных классов Грачева И.Ю. учитель начальных классов Елисеева Т.П. 2013 - 2014 учебный год Литературное чтение Пояснительная записка Статус документа Примерная программа по литературному чтению для школ с русским языком обучения создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам. Структура документа Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Общая характеристика учебного предмета Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения. Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60–70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130–150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10–12 %; русская литература ХIХ века – 15–20 %, отечественная литература ХХ века – 40–45 %, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10 %, зарубежная литература – 20 % учебного времени. Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы. Основные содержательные линии В примерной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии. Цели обучения Изучение курса «Литературное чтение» в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Место предмета в базисном учебном плане На изучение курса литературного чтения отводится 472 часа, из них – 10 % резервного времени, которое разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Основная цель уроков литературного чтения в началь ных классах - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной дет ской литературы как искусства художественного слова; обо гатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, вос производить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изме нением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуще ствления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать усло вия для формирования читательской деятельности. Глав ное - организация читательского пространства, подбор материала для чтения. Следующее условие - овладение элементарными литера турными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разо браться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испыты вать удовольствие от чтения. Важнейшим условием литературного образования млад ших школьников является освоение культуры речи, что дос тигается их участием в основных видах речевой деятельно сти: слушании, чтении, говорении, письме. И так, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие: 1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и спе цифики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя. 2. Система работы над навыками чтения. 3. Включение учащихся в эмоционально-творческую дея тельность в процессе чтения. 4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова. 5. Расширение круга чтения учащихся, создание «лите ратурного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся. Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а, следовательно, оно связа но со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное восприятие про изведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти аспекты дея тельности не следует путать. Поэтому в программе разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произ ведения разведены, каждый имеет свое содержание. Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком плексно все задачи литературного образования младших школьников. Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читатель ского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка - и труд, и твор чество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспи тание. Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие: 1. Сочетание работы над собственно чтением, техни ческими навыками и читательскими умениями. 2. Работа над текстом, как речевой единицей и над литературным про изведением, как искусством слова, с уче том его специфической структуры и жанровых особен ностей. 3. Одновременная работа над языком произведения и ре чью детей. 4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения. 5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного про изведения. 6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг. 7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмо циональной сферы, обогащением духовного мира ученика. На начальном этапе (1-2 классы) используются темати ческий и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (дет ском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах. На основном этапе (3-4 классы) главным принципом яв ляется художественно-эстетический. Он используется при от боре произведений, вошедших в «золотой фонд» классической детской литературы, произведений народного творчества и со временных детских писателей, как России, так и зарубежья. Использование жанрового и авторского принципов пред полагает одновременное рассмотрение нескольких произведе ний одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая по следовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рас сматриваются в сравнении. В программе осуществлен принцип эмоционально-эсте тического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной от зывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств. Кроме указанных принципов учтены и общепедагоги ческие принципы построения процесса обучения: системно сти, преемственности, перспективности и др. Как осуществляется обучение литературному чтению в 1-4 классах? В 1 классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обу чения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддер живают их интерес к чтению и книге. Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно вос принимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена дет ских писателей, авторов книг и отдельных произведений. В 3 классе формирование читателя продолжается уже на бо лее сложных (но доступных) текстах, углубляются литера турные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает боль шую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются опреде ленные отношения, вызывающие у третьеклассников лич ные симпатии и предпочтения. Во 2-4 классах проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела. В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Про должается работа над структурой художественного произве дения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения. Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообра зие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произве дения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредмет ные связи. Поясним кратко основные линии программы. Развитие навыка чтения Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овла дение чтением на первом году обучения предполагает фор мирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объедине ние слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. Б 3-4 классах - наращивание ско рости чтения молча и использование приемов выразитель ного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, таки с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности * / Курсивом обозначено содержание, которое обязательно для изучения, но не входит в «Требования»/. Развитие восприятия произведения Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому то понятию или учебной теме. Она само ценна, и эту прису щую литературе ценность читатель-ребенок постепенно сознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведе ния зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие ав торскому замыслу. В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произ ведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания. Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в ми нуту, что позволяет им включиться в самостоятельную рабо ту с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает про слушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналити ческое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопро сы: - Кaк начинается произведение?, Что было дальше?, Какие события вас взволновали?, Kaк произведение за кончилось?. Рассматривается форма произведения: опреде ляется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев. В 3-4 классах начинается собственно литературное чте ние школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его компози ции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: 1 уровень – первичное восприятие, 2 уровень - полноценное восприятие на уровне понимания главной мысли. Развитие литературоведческих представлений и понятий В 1- 2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные призна ки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются пред ставления школьников об авторах различных произведений. В 3-4 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произведения и увеличивается доля литерату роведческих терминов. Развитие речевых умений В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писа тель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отно шение автора. Далее важно научить детей не только заме чать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения. Развивается один из основных видов речевой дея тельности - говорение. Практическое знакомство с диа логом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование выс казываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений. Развитие творческой деятельности Трудно добиться хорошего уровня литературного разви тия, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интер претировать текст. Для этого программа предлагает использо вать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведе ния, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п. Методы и приемы, используемые на уроках «Литератур ного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекают ся практические действия учащихся (подчеркивание, поме ты, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказыва ний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др. Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы: Называть, приводить примеры:
различать, сравнивать:
устанавливать связи, объяснять:
кратко характеризовать, описывать:
решать практические задачи:
Основное содержание (472 часа) Круг чтения и опыт читательской деятельности Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В. А. Жуковский, И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, С. А. Есенин, В. В. Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.* Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи. Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка. Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки. Формирование умений читательской деятельности Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Виды речевой деятельности Слушание (аудирование) (80–100 часов) Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг. Чтение (190–225 часов) Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение. Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (1 класс), искажения окончаний (2 класс), искажения ударений (3–4 классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки). Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение). Говорение (100–110 часов) Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т. п.). Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам. Письмо (20–25 часов) Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера). Содержание программы. 4 класс. (4 ч в неделю, всего 102 ч.) Программа рассчитана на 102 часа. Программа обеспечена следующим методическим комплектом: Литературное чтение : 4 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. – М. : Вентана-Граф, 2011; Литературное чтение : 4 класс : учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011; Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 4 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011. Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования. Круг чтения Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, предания, легенды, сказы, мифы. Мифы Древней Греции и Рима. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных Народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии. Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей-классиков XIX - начала XX века, детских писателей второй половины XX века, раскрывающие многообразие их творчества, жанров, особенности национального колорита и специфику произведения. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях и др. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки, воспоминания, письма. Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари). Для самостоятельного чтения. Художественная книга (автобиографическая, из жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве человека). Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, истории, психологии, археологии и др. Книги о путешествиях и приключениях. Восприятие литературного произведения. Создание ус ловий для полноценного восприятия произведений в един стве содержания и формы, в единстве образного, логическо го и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осоз нание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их дейст вий и поступков. Сравнение персонажей разных произведе ний, выявление отношения к ним автора, высказывание соб ственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения. Умение на слух воспринимать разные по жанру произведе ния, запоминать слова, характеризующие персонажей, образ ные выражения, создающие картины природы, рисующие че ловека и т.д. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя. Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударе ния, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения. Умение сопоставлять два ряда представлений в произведе нии — реальных и фантастических. Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение зна ний и умений в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произ ведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам: манера письма, особенности композиции текста, языка, характер изображения персонажей. Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов {«жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты {«добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения {«день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа. Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, посто янные эпитеты {«сыра земля», «богатырский конь» и т.д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре). Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний. Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям. Манера письма автора. Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства выразительности. Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения. Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение. Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе. Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихо творение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения. Тема, идея произведения; литературный герой, персо наж, портрет, авторская характеристика, сюжет, компози ция; изобразительно-выразительные средства языка (эпи тет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастичес кое и реальное. Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Перио дика (наименования детских газет и журналов). Сведения об ав торе. Элементарные знания о времени создания произведения. Творческая деятельность школьников. Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок. Творческие работы по сопоставлению сюжетов литературных произведений с аналогичными сюжетами произведений живописи, графики, музыки. Умение писать отзывы о прочи танных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку. Умение воспроизводить сценические действия (по сюже там небольших произведений) в играх — драматизациях, игро вых диалогах, театральных играх. Навык чтения:
ее создания;
Работа с текстом:
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
Межпредметные связи: С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о персонажах литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, применение лингвистических знаний в устной и письменной речи, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т.д.). С уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о содружестве и взаимообогащении музыки и литературы. С уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размыш лять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного. С уроками физического воспитания: уметь правильно пользоваться дыханием, голосом, мимикой, жестом, ритмическим движением при чтении вслух и инсценировке литератур ных произведений. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. 1. Дополнительная литература. 1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Ло гиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011. 2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический жур нал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011. 3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. 4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011. 2. Интернет-ресурсы. 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193 3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru 3. Информационно-коммуникативные средства. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD). 4. Технические средства обучения. 1. DVD-плеер (видеомагнитофон). 2. Телевизор. 3. Компьютер. 4. Видеопроектор. 5. Учебно-практическое оборудование. 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем. 2. Магнитные доски для таблиц. 3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.). 4. Специализированная мебель. Компьютерный стол. Образовательные технологии, используемые при изучении курса литературное чтение. 4 класс. Этапы урока:
Технологии: игровая технология (создание игровой ситуации), эвристическая беседа, здоровье сберегающая технология (элементы аутотренинга, алгоритмическая разминка).
Технологии: проблемное обучение (создание проблемной ситуации), педагогика сотрудничества (работа в парах, эвристическая беседа), информационно-коммуникативные технологии (представление наглядного материала).
Технологии: дифференцированный подход (индивидуальная работа, работа в парах, группах, тройках, четвёрках), компетентностно – ориентированный подход (исследовательская работа в группах, парах), развивающее обучение (сравнение, мышление), игровые технологии (игровые ситуации).
Технологии: здоровье сберегающая технология (гимнастика для тела, слуха, элементы аутотренинга)
Технологии: дифференцированный подход (разноуровневые задания), индивидуальный подход (индивидуальная работа)
Технологии: технология сотрудничества (коллективный вывод, подведение итогов в паре, сравнение), гуманно-личностный подход (создание ситуации успеха).
Технологии: гуманно-личностная технология (создание ситуации успеха), здоровье сберегающая технология (я знаю, получилось, не получилось). Календарно – тематическое планирование
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского для 1-9 классов общеобразовательных учреждений. При работе по программе предполагается использование учебно-методического... |  | Рабочая программа по предмету «изобразительное искусство» Б. М. Неменского для 1-9 классов общеобразовательных учреждений. При работе по программе предполагается использование учебно-методического... |
| Пояснительная записка к рабочей программе по изобразительному искусству 5-8 класс Б. М. Неменского для 1-9 классов общеобразовательных учреждений. При работе по программе предполагается использование учебно-методического... | | Методические рекомендации для студентов фак нач образ. Пенза, 2004;... Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры |
| Материально-техническое обеспечение кабинета физики Учебно-методические комплекты по физике для 7 – 11 классов (стандарты, программы, учебники, методические пособия, рабочие тетради,... | | Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры |
| Учебники Учебно-методические пособия Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №593 с углубленным изучением английского... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оборудование: учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические рекомендации, сборники упражнений, тесты контрольных... |
| Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебные программы, учебники и учебно-методические пособия, используемые... Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
| Учебные программы, учебники и учебно-методические пособия, используемые... Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов | | Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" |
| Учебники по изобразительному искусству 5,6, 7 класс под ред. Б. М. Неменского 4 Методические пособия (рекомендации к проведения уроков изобразительного искусства) | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
| Учебники и учебные пособия, методические материалы Сборник лабораторных работ : Исследование трения и износа при ремонте машин и оборудования. Издание переработанное и дополненное.... | | Методичка ддд Методические пособия, статьи для обучения в сферах безопасности, здоровья, бжд, обж, пдд, зож, педагогики, методики преподавания... |
