«Развитие коммуникативных умений младших школьников в процессе игровой деятельности»
Скачать 349.45 Kb.
|
Технология опытаОсновная цель данного опыта – поиск путей реализации личностно-ориентированного подхода в системе Н.Ф. Виноградовой. Обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении русского языка. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач::
Ученики являются равноправными участниками обучения, участвуют в выборе средств решения учебных задач, осуществляют контроль и самоконтроль, им предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Идея сотрудничества исключает авторитарность, схему контроля «знаешь – не знаешь». Она стимулирует совместный поиск, глубокую веру ученика в свою защищенность и право на ошибку, на утверждение себя через поиск и успешное преодоление интеллектуальных и физических трудностей Многообразие проблем частных методик, в том числе и методики обучения в начальных классах, связано с ответом на 3 вопроса: – С какой целью обучать детей? – Какие способы организации деятельности учащихся целесообразно использовать для достижения конкретных целей? Их решение зависит от целого рядя психолого-педагогических проблем; центральная из которых – соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого ученика. Способы общения: понимание, признание и принятие личности ученика, основанные на способности учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции. Взгляд на ученика как на полноправного партнера в условиях сотрудничества. Это выражается в следующем: – ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои успехи, промахи, недостатки. Он участвует в контроле и оценке; – ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в обучении заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, гипотез, коллективном обсуждении учебной задачи. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным и продуктивным. Остается ответить на несколько важных вопросов: Каково место игры в начальном обучении? Какие игры целесообразно использовать в начальной школе? Какое значение каждой из них в развитии учащегося? В этой ситуации очень важным становится конструктивное взаимодействие учителя с родителями. Такое профессиональное взаимодействие взрослых поможет ребенку. Для оказания методической помощи родителям изучила специальную литературу (методические рекомендации работников детских учреждений, работы психологов об особенностях возраста на рубеже дошкольник младший школьник), посещала занятия в детском саду, наблюдала за детьми и составила программу подготовки детей в школу, которая называется «Я иду в школу», в которой разработана система игр и игровых упражнений, которые направлены на создание условия для развития учебной мотивации в познавательной деятельности учащихся; – формирование у школьников устойчивого интереса к учению; – создание системы методического обеспечения решения данной проблемы. Все задания построены на изучаемом или уже изученном материале, представлены в нестандартной, доступной и интересной форме, расположены по степени увеличения их сложности. Использование таких упражнений способствует активизации мыслительной деятельности, пробуждает интерес к обучению.1 Приведу пример поэтапного развития такого сложного коммуникативного умения, как умение внимательно слушать собеседника. Пользуюсь следующей памяткой: 1. Объяснить младшим школьникам необходимость овладения умением внимательно слушать собеседника и вежливо отвечать на вопросы. 2. Четко и ясно сформулировать правила, которым надо следовать. Например: «Лучший собеседник не тот, кто умеет говорить, а тот, кто умеет внимательно слушать»; «Люди будут тебя слушать только после того, как ты выслушал их». 3. Показать на примерах, как выполняются действия по овладению данным умением. Например: 1) во время разговора с собеседником не думай о чем-то своем, иначе пропустишь что-то важное из рассказа; 2) старайся вникнуть в суть разговора, а не слышать только то, что тебе хочется; 3) не старайся казаться умнее своего партнера по общению, выслушай все, что он хочет сказать; 4) наибольшее внимание проявляй при разговоре с близкими тебе людьми, так как раскрепощённость в общении с близкими влечет за собой невнимательность по отношению к ним; 5) учись не только слушать, но и слышать. 4. Не старайся развивать сразу несколько умений или качеств личности. Определить, какие качества органично сочетаются между собой - например, умения внимательно слушать собеседника и вежливо реагировать на вопросы; соотносить свои действия, мнения, привычки с интересами партнеров по общению; выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение). 5. Проводить постоянный контроль за развитием умения, который должен сочетаться с самоконтролем. Рассматривая игру как вариативную форму организации воспитательного процесса, можно выделить два типа дидактических игр: имитационные и неимитационные.
Каково же значение сюжетно-ролевой игры для организации общения и развития коммуникативных умений у младших школьников? Суть ролевой игры как средства обучения общению состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научиться завязывать контакт, правильно вести беседу и т.п.) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Одна и та же ситуация проигрывается несколько раз. Это позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения. Затем полезно обсудить, какие варианты были у наиболее удачливых. «Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.». Эти слова С.Т. Шацкого, как нельзя лучше характеризуют роль игры в развитии детей. Игра – это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает огромнейший эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять самим собой. К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, т.е. развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, тут нужны переходные формы. В качестве таковых я вижу дидактические игры. Эта своеобразная форма учебной деятельности – учение в дидактической игре – появляется уже в дошкольном возрасте. И я считаю, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекающим. Важно четко различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность – учебную – значение дидактических игр, как способа обучения, снижается, в то время, как игровые приемы по-прежнему используются на уроках. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения, стимулирования воображения и творчества. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы, развитию воображения и творческой активности на уроке. Широко применяю на уроках русского языка различные дидактические игры, способствующие развитию коммуникативных умений у школьников.1 Например в 1 классе на уроке грамоты провожу такие игры:«Назови слово с нужным звуком» «Как тебя зовут?» «Назови похожее» «Живые звуки» «Придумай слово по модели» «Кто внимательный» «Найди свой домик» и др. Снежно-звуковой ком Так же, как снежинки образуют снежный ком, можно «слепить» ком из звуков и назвать его снежно-звуковым. Сначала договариваемся с детьми, из каких звуков, например, только гласных, или только согласных будем «лепить» наш ком. Затем первый игрок называет какой-либо звук. Второй игрок повторяет его и добавляет свой звук. Третий игрок повторяет два первых звука и называет свой и т.д. Выигрывает тот, кому удастся «слепить» самый большой ком, т.е. правильно воспроизвести наиболее длинную цепочку звуков. Придумываем предложения Играющие дети постепенно наращивают количество требующих точного повторения слов, но с одним условием: слова должны быть связаны между собой по смыслу, например:
Во 2-4 классах, по мере приобретения учащимися новых знаний, игры усложняются. Например: | ||||||
Похожие:
 | О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие... | | Развитие коммуникативных учебных действий через специально-организованную... Развитие коммуникативных учебных действий через специально-организованную совместную предметную деятельность младших школьников |
| Развитие речи младших школьников Языковое образование и речевое развитие младших школьников- одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского... | | Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста... Реферат на тему: «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности» |
| Развитие памяти учащихся в процессе обучения на уроках русского языка и чтения Способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность... | | Инновационного опыта Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения и воспитания |
| Путешествие по элладе Цель урока: систематизация, обобщение и закрепление знаний по истории древней Греции; развитие умений учащихся по работе с исторической... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование умения общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных... |
| «Разделительный мягкий знак» Развитие мыслительной деятельности учащихся, совершенствование коммуникативных умений | | «Формирование коммуникативных умений как средство развития речевой... Компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными... |
| Дополнительная общеразвивающая программа «Изонить» для 7-11-летнего... Изонить это первые шаги младших школьников в самостоятельной творческой деятельности по созданию композиций из картона и ниток; это... | | Развитие толерантности у младших школьников в процессе изучения иностранного языка Ивают необходимость перехода к компетентностно-деятельностному подходу в обучении, который обеспечивает " достижение планируемых... |
| Реферат «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших... «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших школьников. Целостная категория Родина.» | | Курсовая работа по теме: «Нравственное воспитание младших школьников... России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии,... |
| Виды языковых и коммуникативных игр для обучения английскому языку младших школьников «Виды языковых и коммуникативных игр для обучения английскому языку младших школьников» | | Педагогические технологии, используемые педагогами гбоу сош №1420 в образовательной деятельности ... |
