Московский государственный гуманитарный
Скачать 394.28 Kb.
|
«Зачет» выставляется студенту, если он показал знание теории, видение логической структуры и закономерностей соответствующей науки, хорошее осмысление основных вопросов проблемы, умея при этом раскрывать педа-гогические понятия на различных примерах. Ответ по форме относительно логичен, содержателен. «Незачет» выставляется, если студент не владеет (или владеет в незна-чительной степени) основным программным материалом в объеме, необхо-димом для профессиональной деятельности. 6.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа относится к числу основных и стабильных ви-дов учебно-познавательной деятельности студентов. Главная ее цель – рас-ширить и углубить знания, умения, полученные на лекционных и практиче-ских занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные спо-собности студентов. Этот вид учебной деятельности опирается на сознательность, активность и инициативу студентов. Самостоятельная и индивидуальная работа предполагает: – конспектирование студентами научно-методической литературы, – составление картотек, – разработку и написание методических текстов, в том числе конспектов уроков развития речи. Сообщения и рефераты студентов по данному курсу выполняют следующие дидактические функции: - контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу; - закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и семинарских занятиях; - расширение и углубление учебного материала; - формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников; - развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуаль-ных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но от-вечающего возможностям студентов. 7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (методические рекомендации по организации изучения дисциплины, образцы практических заданий) 7.1. Задания для самоподготовки к практическим занятиям Задание 1. Ф.де Соссюр указывал, что язык и речь, имея разные свойства (язык - установление, речь - реализация установки языка; язык социален, речь индивидуальна), являются двумя сторонами более общего явления - речевой деятельности. (См. Ф. де Соссюр. Курс общей лингвистики. - М., 1933). Каково соотношение языка и речи? Укажите их функции. Задание 2. В возрастной психологии различаются следующие этапы речевого развития ребенка. А.К.Маркова (Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974) выделяет младенческий возраст (0-1 год), ранний, преддошкольный (1-3 года), дошкольный (3-7 лет), младший школьный (7-10 лет), средний школьный (10-15 лет), старший школьный, ранний юношеский (15-17 лет), поздний юношеский и зрелость (от 17 лет). Каковы внешние показатели развития речи учащихся? Почему это важно знать учителю? Задание 3. Как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского о том, что с психологической стороны «значение слова есть не что иное, как обобщение или понятие. Обобщение и значение слова суть синонимы, всякое же обобщение, всякое образование понятия есть самый подлинный акт мысли...Таким образом, значение слова оказывается одновременно речевым и интеллектуальным феноменом... оно есть единство слова и мысли». (Л.С. Выготский. Мышление и речь. Собр.соч. в 6 т.Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 297). Задание 4. Проанализируйте раздел "Язык и речь" в Примерной программе по русскому языку (по ФГОС). Укажите основные направления работы и представленные умения школьников по развитию речи. Задание 5 "Специальными целями преподавания русского языка" является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Коммуникативная компетенция - это "знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи (речеведческие) - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д.; умение и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата". (Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 5). Проанализируйте это высказывание. Подберите примеры упражнений, формирующих собственно коммуникативные умения и навыки речевого общения. Задание 6. Известный русский филолог, методист Ф.И. Буслаев, рассматривая основные проблемы методики русского языка в книге "О преподавании отечественного языка (М.: Учпедгиз, 1949. - С. 54-56), выделял следующие основы преподавания: "1) Приводи дитяти все явления языка таким образом, как поступает сама природа, то есть помощью изустного выражения непосредственных представлений, помощью разговора и чтения. Первое дело в области преподавания отечественного языка состоит в том, чтобы ученик практическим путем узнал все формы речи, чтобы они являлись ему не одни сами по себе, но постоянно в органической связи с мыслию, ими выраженною, так, чтобы ученику вместе с формою непрестанно давалось и содержание...На способность говорить обращаем мы внимание, именно на способность выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с толком и со смыслом. 2)Формы речи, коими ученик умеет уже пользоваться, доводи до его сознания разбором, следовательно, путем анализа. ... упражнение должно предшествовать рассуждению и сознанию явлений. ... сначала упражнение, потом возведение форм к ясному сознанию, сначала уменье, потом знание, сначала упражнение в языке, потом упражнения над языком, сначала практика, потом теория, и к тому же аналитическим путем. 3)С разбором соединяй синтез, совокупление отдельного в практических упражнениях. ... в обучении языку постоянно соединяется знание и уменье и упражнение, восполняя друг друга. Действованием начинает ученик, им же и оканчивает: первое без ясного сознания, последнее совершенно сознательно. 4)Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием. Постоянная связь содержания с формою требует, чтобы учитель никогда не рассматривал частей речи и отдельных форм самих по себе, но постоянно представлял их в органическом целом, в предложении, показывая отношения отдельностей к целому, которое дает им существенное значение". Какие методические выводы следуют из этого высказывания? Как реализуются положения Ф.И. Буслаева в современных учебниках русского языка? Задание 7. Как реализуются принципы усвоения родной речи (внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи, языкового чутья, опережающего развития устной речи по сравнению с письменной) в учебниках русского языка для средней школы? Приведите примеры. Задание 8. Известный педагог и методист К.Д. Ушинский писал: "Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка, и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе". (Собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1948-1951. - Т. 5, с.333). В чем видит К.Д. Ушинский залог успеха обучения родному языку? Какие методические выводы следует сделать учителю на основании этого высказывания? Задание 9. А.Ю. Купалова в книге "Методика развития речи на уроках русского языка" под редакцией Т.А. Ладыженской выделяет следующие типы упражнений по развитию речи учащихся: 1) упражнения, связанные с усвоением норм русского литературного языка; 2) упражнения, связанные с пополнением словарного запаса; 3) упражнения, основанные на формировании умения учащихся связно излагать свои мысли. Составьте примеры упражнений, используя данную типологию. Задание 10. Подготовьте иллюстративный материал и составьте к нему задание, основой которого является пополнение словарного запаса учащихся. Задание 11. Подготовьте дидактический материал и составьте к нему задание, связанное с работой над усвоением норм русского литературного языка и обогащением грамматического строя речи учащихся. Задание 14. Какие речеведческие понятия включены в школьную программу по русскому языку для начальной и средней школы? Как осуществляется принцип преемственности в речевом развитии школьников между начальной и средней школой? Подтвердите свой ответ материалом из учебников. Приведите примеры упражнений из учебников 1-4 и 5-9 классов, ориентированные на усвоение речеведческих понятий. Задание 15. На каком основании следующую группу предложений можно назвать текстом? Знайка В одном домике на улице Колокольчиков жило шестнадцать малышей-коротышей. Самым главным из них был малыш-коротыш по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то, что он знал очень много. А знал он много потому, что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг Знайка сделался очень умным. Укажите тему, основную мысль текста. Определите способы и средства связи предложений в тексте. В каком классе можно использовать этот текст для анализа? Задание 16. Подберите тексты разных функционально-смысловых типов речи для анализа в 5, 6, 7, 8, 9 классах. Составьте к ним задания, учитывая связь с изучаемой темой. Задание 17. В каком классе и в связи с изучением какой темы можно использовать следующий текст? Пушкин в светлицу няни приходил, когда ему было особенно одиноко. Здесь, у няни, он чувствовал себя как у бога за пазухой. Сюда он шел отдохнуть, послушать ее чудесные сказки. Здесь все было простое, русское, деревенское, уютное... Старинные сундуки, лавки, в красном углу, "под святыми", стол, покрытый домотканой скатертью, жужжащее веретено... Справа, в углу, - русская печь с лежанкой, пучками душистых трав. Напротив, на полке, - медный самовар, дорожный погребец, глиняные бутылки для домашних наливок. Слева, на комоде, - заветный ларец няни. Шкатулка эта прямоугольной формы, дубовая, с отделкой из вишневого дерева, с откидной крышкой, в центре которой - небольшое, ныне заделанное отверстие "для копилки", Ларец закрывался на замок, сохранность его довольно хорошая. Эта единственно подлинная вещь Арины Родионовны, дошедшая до наших дней. (По С. Гейченко). Составьте задание к тексту. Задание 19. Подготовьте конспект урока, включающий работу над пополнением словарного запаса и обогащением грамматического строя речи учащихся. Укажите умения и навыки, формируемые на этом уроке. Задание 19. Проанализируйте высказывание Г.О. Винокура ("Культура языка" М., 1930): "Очевидным условием возможности культуры языка является, во-первых, высокая лингвистическая сознательность говорящих, а во-вторых, тесно связанная с этим любовь к языку... Сами по себе лингвистические знания не могут воспитать лингвистического вкуса и лингвистической дисциплины, если они не предваряются культурностью говорящего. Культурность в общем смысле этого слова и является необходимым предварительным условием сознательной любви к языку". О чем говорит это высказывание? Какие методические выводы из этого следуют? Задание 20. Произведите речеведческий анализ следующего текста. Осенью Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий. Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные березки сохраняют свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца. Ярко выступают сквозь красноватую сеть березовых ветвей вечнозеленые, как будто помолодевшие ели и сосны, освеженные холодным воздухом, мелкими, как пар, дождями и влажными ночными туманами. Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями: мягкими и пухлыми в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника, и жесткими, хрупкими в морозы, так что далеко вскакивают звери и птицы от шороха человеческих шагов. (С.Аксаков.) Какова цель такого анализа? Какие коммуникативные умения формируются в процессе лингвостилистического анализа? Задание 22. Составьте конспект урока обучающего изложения, используя следующие этапы работы. 1) Беседа по тексту: выявление темы, основной мысли, определение стиля и функционально-смыслового типа речи. 2) Составление плана (выявление частей текста). 3) Лексическая работа (выяснение значений незнакомых слов, подбор синонимов). 4) Работа над грамматическими средствами языка (запись некоторых образных выражений, связующих фраз). 5) Работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок. Городок Мы миновали склады. Дорожка, что вела к ним, вливалась в настоящую улицу, замощенную булыжником. По обе стороны улицы были небольшие палисадники, в которых цвели сирень и тюльпаны. За палисадниками тянулись одноэтажные уютные домики под красными крышами, покрашенные в веселые цвета. Из труб вились дымки, а из кухонных окошек тянуло вкусной пищей. Кое-где в палисадничках копались старушки, сажали рассаду, пропалывали грядки. Когда короткая улица особнячков окончилась, мы повернули на другую, где палисадников перед домами, как правило, не было, да и сами дома были крупнее, порой двухэтажными, кирпичными. На подоконниках окон, выходивших на улицу, стояли горшки с цветами, а также аквариумы и клетки с певчими птицами. Порой между ними выглядывала бабушкина или дедушкина голова и улыбалась нам. Мы улыбались в ответ. В конце той улицы, которая, судя по табличке на почтовом ящике крайнего дома, называлась Яблоневая, мы нашли кафе "Уют". Оно занимало первый этаж небольшого розового дома. Перед открытой дверью на тротуаре стояли под полосатыми зонтиками два столика, покрытые клетчатыми скатертями. Мы заглянули внутрь. Там тоже были столики. За одним сидел бледный худой человек в черном костюме. На полу рядом с его стулом лежал моток веревки и высокая черная шляпа, которая, как я потом узнал, называется цилиндром. Черный человек большой ложкой ел из хрустальной вазы мороженое с фруктами. Внешняя стена кафе была стеклянной, сквозь нее мы видели башню. Вид был красивый. (К. Булычев.) В связи с изучением каких тем целесообразно использовать этот текст? Какие дополнительные задания можно предложить учащимся по тексту (изменение лица рассказчика и др.). Задание 23. Проанализируйте статью из "Словаря-справочника по методике русского языка" М.Р. Львова (М.: Просвещение, 1988. - С.137). "Ошибки в структуре текста - вид речевых ошибок учащихся, связанных в основном с неумением строить сложное синтаксическое целое. К их числу относятся: отсутствие сложных синтаксических целых (в сочинении учащегося не удается их обнаружить и вычленить); неправильное выделение абзацев; наличие лишнего предложения и нарушение порядка предложений в сложном синтаксическом целом; ошибки в расчленении текста на правильные, законченные предложения; неумения использовать местоимения, союзы, наречия, частицы, а также порядок слов как средство связи между предложениями в сложном синтаксическом целом; ошибки в использовании лексических повторов для связи предложений; нарушения единого временного плана в сложном синтаксическом целом; неумение пользоваться синонимикой как средством связи предложений и т.п. Ошибки данного типа устраняются на основе редактирования, совершенствования текста, а предупреждаются на основе знаний теоретического материала по структуре текста и сложного синтаксического целого и выполнения специальных упражнений. Какие методические выводы можно сделать из этого высказывания? Подберите упражнения, основой которых является работа по предупреждению ошибок в структуре текста. Задание 24. Составьте конспект урока подготовки к сочинению-описанию (повествованию, рассуждению). Чем будут различаться эти сочинения? На что необходимо обратить внимание учеников в работе над сочинениями разных типов речи? Задание 25. Составьте фрагмент урока с использованием этапа работы по составлению сочинения на лингвистическую тему. |
Похожие:
 | Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет |  | Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова... Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
| Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Программа внутренних вступительных экзаменов для абитуриентов, поступающих... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания ... | | Из блока с кодом Б. 3 ... |
| Московский государственный гуманитарный Министерства образования и науки Российской федерации от «12» июля 2005 г приказ №197 | | Решение заседания кафедры ... |
| Программа модуля «Психопатология» ... | | Решение заседания Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный... |
| Дисциплины и дидактическое содержание ... | | Решение заседания Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный... |
| Решение заседания Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный... | | Решение заседания кафедры ... |
| Н. А. Литвиненко Решение заседания ... | | «эстетика» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет... |
