Анализ научно- методической работы школы 2011- 2012 уч год
Скачать 420.49 Kb.
|
1 2
| Вывод: Методическая деятельность осуществлялась в соответствии с ежегодно обновляемым планом работы. Методическая тема школы, темы МО и темы самообразования педагогов соответствовали основным задачам, стоящим перед школой. Тематика заседаний методического совета и методических объединений отражала основные проблемные вопросы, стоящие перед коллективом школы. Заседания методического совета и методических объединений были тщательно подготовлены и продуманы. В течение года отмечался небольшой рост активности педагогов, их стремление к творчеству, возрастающее желание участвовать в инновационных процессах. Учителями начальной школы, иностранных языков, физической культуры, музыки были созданы образовательные программы в соответствии с ФГОС. В течение учебного года велась систематическая работа по научно-методическому обеспечению и эстетическому оформлению учебных кабинетов, была проведена их паспортизация. Кабинеты школы пополнились новым дидактическим материалом, литературой, методическими и наглядными пособиями. Но наряду с положительными моментами имеются недостатки:
План работы методического совета выполнен полностью. Характеристика и результативность работы экспериментальных площадок на базе школы приведена ниже. Название ГЭП: Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам Общие данные. Научные руководители: Семенов А.Л., академик РАЕН д.-ф.м.н, ректор МИОО; alsemenov@umail.ru, Алексеева Л..Н., к.пс.н., зам. директора НИИ ИСРОО, alexlada3@yandex.ru, Срок эксперимента: по 2012 год
При разработке и реализации модели школы, работающей по индивидуальным учебным планам, как первоочередные и стержневые были поставлены и , надеемся, в основном решены следующие задачи: 1. Создание системы непрерывного образования и развития па основе вариативных программ, новых методик и педагогических технологий. 2. Образование системы педагогических и организационных действий, обеспечивающих положительную мотивацию к образованию. 3. Создание условий, обеспечивающих проектирование личностно-ориентированного развития каждого ребенка в школе, участия в этом проектировании не только педагогического коллектива и семьи, но и, что особенно важно, самого субъекта образования - ученика - вариативной системы индивидуальных учебных планов. 4. Обеспечение таких условий образовательного процесса, в которых ребёнок в максимальной степени способен к самовыражению, где его труд успешен и доставляет радость и удовлетворение, где максимально выявляются его собственные склонности. 5. Создание условий для ранней профориентации ребенка, облегчения его поиска места в будущей образовательной , а затем общественной и производс гвенной деятельности. 6. Обеспечение серьезного содержания образования за счет базового компонента и вариативной части учебных планов, сориентированных на учащихся с различными наклонностями. 7. Создание организационной системы, позволяющей использовать колоссальные образовательные, развивающие и культурные возможности большого города. Создание органичных систем, работающих на развитие связен с дошкольными, средними и высшими учебными заведениями, с производственными и общественными структурами г. Москвы. 8. Интернациональное воспитание, включающее обеспечение личных контактов школьников со сверстниками других стран для сверки настроений, сфер интересов, устремлений и систем гуманитарных ценностей, и работающих на личностное развитие учащегося. 9. Создание системы мероприятии, обеспечивающих сохранение здоровья. 10. Патриотическое воспитание.
1) Учащиеся получили возможность свободного выбора образовательной траектории 2) Учащиеся поставлены в ситуацию самостоятельного выбора, что полностью соответствует современному динамично развивающемуся рынку труда. 3) Индивидуализация приводит к росту качества образования. Заинтересованный, мотивированный учащийся показывает более высокие результаты не только по профильным, но и по общеобразовательным предметам. 5)Практическое совпадение целей и результатов. Выбравшие определенные профильные предметы, как правило, поступают в высшее или среднее специальное учебное заведение по родственному профилю. Однако и несовпадение выбора не становится трагедией, ведь невозможно переоценить тот положительный опыт самостоятельного планирования собственной деятельности, который получает ребенок в нашей старшей школе. 6)Увеличение комфортности обучения и улучшение психологических показателей учащихся. Приведем в качестве примера динамику изменения двух психологических показателей – экстраверсия и нейротизм. Экстраверсия отражает степень открытости ребенка к общению с другими людьми. По нашим данным, показатели экстраверсии устойчиво возрастают. Дети становятся более свободны в общении и в поведении, что дает им возможность лучше реализовывать свой потенциал. Индивидуальные учебные планы способствует объединению детей по интересам. Нейротизм - важный показатель адаптации ребенка к условиям школы. Нейротизм незначительно повышается с 7-го по 9 класс и резко падает в 10-ом классе. Т.е. распределение детей по индивидуальным учебным планам способствует снижению нейротизма, т.к. для ребенка создаются более адекватные условия обучения. Рост квалификации педагогического коллектива. К настоящему моменту в школе работает 7 Заслуженных учителей РФ, более 20 человек имеют звание «Почетный работник образования» и «Отличник народного образования». Более 90% учителей имеют высшую и первую квалификационную категорию. Все это стало возможным, как мы полагаем, благодаря реализации модели нашего учебного заведения. Более подробно результаты работы описаны в статьях из сборников Департамента образования г. Москвы за 2006-2010 г.г., в статьях, опубликованных в журналах «Справочник заместителя директора школы», на сайте ГОУ ЦО №429 и др. (полный перечень источников информации о результатах эксперимента – на сайте Центра образования 429 (school429.ru).
Центр образования 429 является базовым учреждением инновационной сети площадок, посвященных проблемам индивидуальных учебных планов. На базе Центра регулярно проводятся семинары и конференции по заявленным проблемам, последней из которых была Всероссийская научно-практическая конференция и Ассамблея экспериментальных площадок группы «Образовательные технологии и стандарты нового поколения». В течение 2009 года наше учебное заведение было Ресурсным центром по совершенствованию индивидуальных учебных планов для Северо-Восточного Окружного учебно-методического центра и др. Модель организации школы, применяющей индивидуальные учебные планы, в настоящий момент широко применяется не только в школах г. Москвы, но и в большинстве субъектов Российской Федерации. При переходе на новый образовательный стандарт эта система позволяет своевременно начать формирование навыков самостоятельного построения образовательной траектории, что так необходимо на старшем звене. Название ГЭП: Создание эффективной образовательной среды школы: структура, функционирование, материальное обеспечение Общие данные. Научный руководитель: Гузеев В.В., профессор АПК и ППРО
Главная проблема школьного образования во всем мире, по признанию специалистов, – мотивация к обучению. Особенно остро она проявилась в нашей стране в последние 15 лет, что связано с: • резким изменением социума; • возникновением новых информационных технологий; • повышением деловой активности; • интенсивными миграционными процессами и пр. Все это ставит под сомнение традиционное восприятие школьного образования как специально организованного места для усвоения знаний. Информационная монополия школы как источника знаний уступает место глобальным информационным сетям; возможности быстро общаться, обмениваясь целыми информационными блоками; получать консультации и лекционные курсы, выстроенные лично под учащегося в режиме онлайн. Отечественная школа всегда была сильна предметным преподаванием, но объемы предметного знания растут с каждым днем. С ними увеличивается нагрузка как на учителя, так и на ученика. Российские учащиеся, хорошо подготовленные предметно и умеющие учиться во фронтально организованной среде, попадая в современный реальный социум, не выдерживают конкуренции со своими европейскими сверстниками, которые имеют основное преимущество – умение добывать знания и применять их в деятельности. В рамках дополнительного образования нами разрабатывается проектная программа “Фора”. Приступая к ее реализации в образовательном процессе, мы преследуем следующие цели:
Задачи проектной программы:
Данная тематика по-прежнему актуальна, в особенности в связи с большим вниманием, уделяемым в новом стандарте образования индивидуальным запросам учащихся и внеурочной деятельности. Мы также рассматриваем и апробируем возможности реализации части требований стандарта в системе дополнительного образования, чему в немалой степени способствует инновационная система творческих образовательных пространств, разработанной в нашем Центре, и инновационные образовательные технологии, такие, как ТОГИС, ТРИЗ, интегральная технология и другие. Нами выделено семь основных сфер, в рамках которых решались определенные учебно-воспитательные задачи. ТОП – социальное – сфера деятельности, которая развивает у обучающихся навыки решения практических социальных задач. В образовательном процессе реализуется через: • правовую практику и самоуправление; • самообслуживание и обеспечение внутришкольной жизни; • социальную и профессиональную адаптацию; • социальные, в т. ч. и международные, волонтерские проекты; • включение ресурсов мегаполиса в проектную образовательную деятельность. ТОП – информационное – сфера деятельности, которая обеспечивает открытость всех проектов, их доступность для любого ученика и учителя, дает возможность выбора в выстраивании личной образовательной траектории: • создание единого информационного поля путем формирования реально действующих школьных СМИ (газеты, телевидение, радио, сайты); • обучение школьников современным технологиям работы с информацией как универсальному умению, которое возможно интегрировать в любую сферу образовательной деятельности. ТОП – научно-исследовательское – сфера деятельности, которая закрепляет основы точных и естественных наук посредством практической и игровой деятельности: • разработка исследовательских проектов и работа в них, создание практических рабочих пространств, таких как лаборатории и мастерские; • участие в деятельности научно-исследовательских учреждений и действующих производств, экономический практикум; • создание школьной Академии наук; • проведение конференций, семинаров, диспутов; • привлечение к сотрудничеству деятелей науки и научных обществ. ТОП – АРТ – направление, которое обеспечивает широкий выбор деятельности в области различных видов искусств для выявления собственных склонностей, интересов и способностей: • освоение различных форм и способов художественной деятельности для творческого освоения мира; • самовыражение в различных областях творчества; • освоение культурного наследия в конкретной игровой и практической деятельности. В рамках ТОПАРТ возникает несколько художественно-игровых пространств: • музыкальное – освоение культурного музыкального наследия в деятельностных формах. Организация больших публичных событий – концертов, музыкальных салонов, балов, мастер-классов, сольных выступлений. Различные практические формы взаимодействия с профессиональной музыкальной средой (создание хоровых коллективов, музыкальной школы) – формирование общей музыкальной культуры; • художественное – создание студий, мастерских, галерей, музеев, выставок, обеспечение внешних связей с учреждениями культуры, совместные проекты с художественными мастерскими и профессиональными художниками; • театральное – формирование общешкольной интерактивной театральной среды; создание разновозрастного театрального коллектива; освоение игровых образовательных технологий; участие в работе танцевальных и фольклерных коллективов; формирование традиций через создание общезначимых событий, праздников. Основные формы работы: спектакли, театрализации, интерактивные игры. ТОПАРТ в первую очередь обеспечивает создание больших общезначимых действий, способных объединить в себе достижения других ТОПов, сделать их публичными, яркими, социально значимыми; формирует общую атмосферу образовательного центра, общественное мнение и структурирует социум вокруг ОУ, делает личные достижения каждого учащегося и учителя общезначимыми, выводит их из формального поля в актуальное. ТОП – физическая культура – направление, формирующее представления о собственных психофизических возможностях через практическое освоение знания о возможностях своего тела, его ресурсов и особенностях. Принцип соревновательности и достижения определенных единых результатов, который скорее относится к профессионализации физической культуры, нами отодвигается на второй план. В первую очередь необходимо актуализировать знания о себе через различную физическую деятельность, дать возможность учащимся осознать собственные психофизические возможности. Активные адаптирующие программы необходимо выбирать в соответствии с возрастными особенностями учащихся: • младшие школьники: исследование возможностей и рисков, связанных с движением, соизмерение силы и безопасности; • младшие подростки: изучение основ анатомии человеческого тела, его возможностей, применение на практике полученных знаний; • средние и старшие подростки: формирование понятия “культура тела” как жизненного навыка; изучение основ медицины; опыт командного взаимодействия, опыт построения индивидуальной программы физического развития. ТОП – путешествия – сфера деятельности, основанная на включении всех внешних форм путешествий в образовательную деятельность. Осуществляется через организацию целенаправленного досуга и развития учащихся с помощью создания содружества команд. Формы проведения – экскурсии, экспедиции, путешествия и различные поездки. Основной этой работы является общее ключевое дело (например, туристический слет), т. е. участие всех команд в едином совместном проекте. Каждая команда имеет свою собственную деятельность и программу работы. Тем не менее участники объединяются общей внешней деятельностью, выходя за рамки собственного коллектива, а именно – работой на общешкольное пространство и поддержанием достойного имиджа своего ОУ в городе. Каждый проект путешествия имеет единую схему запуска, что позволяет обеспечить максимально возможную безопасность, равные финансовые условия и создание банка данных, необходимых для дальнейшего развития ТОПа. ТОП – мастерские – обеспечивает деятельность и практическую поддержку материальной базы всех вышеперечисленных ТОПов и отвечает за пространство оспособления (“вхождение в опыт”) как учащихся, так и педагогов. Мастерские могут иметь как общее, так и узкоспециальное направление деятельности. Примером общей деятельности является работа школьников с металлом, деревом, бумагой, глиной и пр.; узкоспециальной – историческая реконструкция, ремонтные, профессиональные, ремесленные мастерские. Важное условие работы этого ТОПа – предельная открытость мастерских и возможность начать деятельность не в определенно запланированное, а в актуальное для реализации проекта время. Для этого необходимы: • специально организованные и оборудованные пространства мастерских, в зависимости от наличия специалистов; • возможность открытия мастерских под предлагаемый проект мастера, привлеченного специалиста или поставленной образовательной задачи. В приложении представлено примерное распределение учебных курсов по ТОПам в нашем Центре образования. Оно довольно условное, поскольку один курс может охватывать несколько образовательных пространств. Также основным итогом НМР можно считать обобщение итогов работы федеральной экспериментальной площадки «Когнитивная технология обучения: процедурные компоненты личностного развития школьников» при участии научного руководителя к.п.н. М.Е. Бершадского, АПН и ППРО, г. Москва, переход гимназии на функциональный режим применения данной технологии в образовательном процессе.
В приложении (см. сайт ГОУ ЦО №429 school-429.ru) представлено примерное распределение учебных курсов по ТОПам в нашем Центре образования. Оно довольно условное, поскольку один курс может охватывать несколько образовательных пространств. Таким образом, инновационная система творческих образовательных пространств является реальным воплощением в нашем Центре системы интеграции основного и дополнительного образо Рекомендации: Скорректировать методическую тему школы, сформулировав ее следующим образом: «Создание модели образовательного учреждения, обеспечивающей современное качество образования. Развитие ключевых компетенций учителей и обучающихся на основе использования методов активного обучения» С учетом достигнутых результатов работы включиться в деятельность ряда федеральных экспериментальных площадок, организуемых НИИ ИСРОО, Включиться в деятельность ряда экспериментальных площадок Восточного окружного управления образованием, созвучных достигнутым результатам работы, Скорректировать план работы методического совета школы на 2012-2013 учебный год с учетом выбранной методической темы школы (учитывая наработки за предыдущие 3 года). При составлении планов работы МО спланировать проведение научно-практических конференций обучающихся, научно-методической декады, открытых уроков, семинаров. Включать учителей в творческий педагогический поиск. С целью повышения педагогического мастерства при планировании работы нановый учебный год, при проведении научно-методической декады необходимо внести ряд мероприятий по пропаганде передового педагогического опыта. Провести психолого-педагогические семинары, обучающие семинары по созданию образовательных программ в соответствии с ФГОС для учителей основной школы. Совершенствовать приемы повышения педагогического мастерства через овладение новыми образовательными технологиями. Ввести в практику индивидуальное перспективное планирование работы по темам самообразования. Спланировать мероприятия по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ, своевременно обсуждать вопросы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ, результаты пробных тестирований. Мотивировать педагогический коллектив к участию в федеральных, городских, семинарах, конференциях, Интернет-проектах. |
1 2
Похожие:
 | Анализ методической работы школы за 2011 2012 учебный год Модернизация методической работы как средство повышения профессионального мастерства с целью улучшения результатов обучения и воспитания... |  | Анализ методической работы При планировании методической работы мбоу... Мбоу «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Чебоксары» на 2012 -2013 учебный год учитывались рекомендации, данные в анализе методической... |
| Анализ методической работы за 2011-2012 учебный год В 2011-2012 учебном году педагогический коллектив мдоу №22 работал по основной общеобразовательной программе «От рождения до школы»... | | Анализ методической работы в школе в 2010-2011 учебном году Оу волковской сош продолжил работу над методической темой «Модернизация методической работы как средство повышения мастерства педколлектива... |
| Анализ учебно-воспитательной и методической работы за 2011-2012 учебный год Анализ работы муниципального автономного учреждения гимназия №1 г. Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан... | | Анализ работы школы за 2011-2012 учебный год «Наша новая школа» и на основании анализа работы школы за предыдущий учебный год педагогический коллектив определил на 2011-2012... |
| Анализ работы методической службы школы за 2012-2013 учебный год ... | | Анализ учебно-методической и воспитательной работы школы за 2012-2013 учебный год Педагогический анализ учебно-методической и воспитательной работы школы за 2012-2013 учебный год (Приложение №1) |
| Анализ методической работы мбоу «Западнодвинская сош №1» за 2011-2012 учебный год Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы в школе и ее роли в процессе включения педагогического коллектива... | | Анализ методической работы школы мбоу сош с. Ийи-Тал за 2012-2013 учебный год Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать... |
| Анализ работы мбоу «сош с. Мескер-Юрт» за 2011-2012 учебный год В 2011-2012 уч год в педагогической состав средней общеобразовательной школы входило 85человек | | Анализ научно-методической деятельности муниципального бюджетного... Научно-методическая работа в мбоу гимназия №10 в течение 2011 – 2012 учебного года осуществлялась через работу научно-методического... |
| Анализ методической работы муниципального бюджетного общеобразовательного... Цель анализа : определение уровня продуктивности методической работы в школе и ее роли в процессе включения педагогического коллектива... | | 1 Распределение обязанностей между членами администрации. Раздел... Анализ работы структур психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса |
| Анализ научно-методической работы гимназии в 2011-2012 учебном год Освоение новых форм работы по повышению квалификации: организация проведения на базе гимназии стажировочной площадки, тьюторское... | | Анализ методической работы моу средняя общеобразовательная школа №6 за 2011 2012 уч год Анализ методической работы моу средняя общеобразовательная школа №6 за 2011 – 2012 уч год |
