С. А. Зининым и Л. Н. Гороховской на основе аналитического отчет
Скачать 306.46 Kb.
|
Описание модели экзамена по литературе в форме ЕГЭЭксперимент по введению ЕГЭ актуализировал важнейшую проблему школьного литературного образования – проблему итоговой проверки знаний и умений учащихся по предмету. Опыт разработки КИМ ЕГЭ по литературе отразил определенную эволюцию подходов к решению проблемы проверки качества литературных знаний. В течение пяти лет осуществлялась целенаправленная работа по созданию системы объективного оценивания учебных достижений школьников по литературе, по поиску экзаменационной модели, соответствующей методологическим основам учебной дисциплины и соотносимой с целями литературного образования, сформулированными в государственном образовательном стандарте. Экзаменационная модель фиксируется в трех ежегодно утверждаемых документах: Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ЕГЭ; Спецификация экзаменационной работы по литературе для выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений; Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ по литературе. Несмотря на то, что данные документы каждый год обновляются, целевые установки и задачи проведения экзамена по литературе в формате ЕГЭ сохраняются неизменными. Структура экзаменационных моделей разных лет, количество заданий, уровень их сложности, проверяемые ими знания и умения в целом отражали особенности школьного литературного образования. ЕГЭ по литературе никогда не был ориентирован исключительно на проверку знания частных литературных фактов: экзаменационная работа изначально строилась как комплексная, включающая в себя задания разной содержательной направленности, требующие от экзаменуемого активизации наиболее характерных видов учебной деятельности по предмету. При всех изменениях структуры и содержания экзамена главным в нем всегда были задания, требующие написания сочинения. В ходе эксперимента существенно корректировалась как структура экзаменационной работы, так и ее содержательная основа. Содержательная основа ЕГЭ по литературе и направления ее корректировки за годы эксперимента. С переходом на новые государственные образовательные стандарты произошли изменения в Кодификаторе элементов содержания по литературе. В первые годы проведения эксперимента разработка КИМ базировалась на обязательных минимумах содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе (приказы Минобразования России от 19.05.1998 №1236 и от 30.06.1999 №56). В последние три года Кодификатор в первую очередь определяется государственным стандартом общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089). В соответствие с новым стандартом был приведен как список проверяемых терминов и понятий, так и перечень произведений, на основе которого создаются КИМ ЕГЭ. Так, из кодификатора были исключены произведения, не названные в стандарте 2004 г. (например, ода М.В.Ломоносова, басни И.А. Крылова), приведены в соответствие с новым стандартом перечни стихотворений Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова, А.А.Блока, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.А.Ахматовой, А.Т.Твардовского, Б.Л.Пастернака, а также перечень рассказов А.П. Чехова, М.Горького, И.А. Бунина. Одновременно с этим в перечень были включены новые разделы, представляющие поэзию М.И.Цветаевой и О.Э. Мандельштама, рассказ А.И.Солженицына «Матренин двор» (эти имена и произведения давно вошли в школьную практику). Обновлен и перечень писательских имен второй половины ХХ века. Эксперимент показал, что внесенные изменения в содержание экзамена не усложнили подготовку к ЕГЭ по литературе, поскольку кодификатор, соответствующий новому образовательному стандарту, ближе реальным школьным программам, нежели кодификатор первых лет введения ЕГЭ. Отбор литературного материала для экзаменационных работ всех прошедших лет осуществлялся с учётом распределения заданий по определённым содержательным блокам. Группировка текстов в вариантах экзаменационной работы производилась на основе принципа периодизации курса литературы. Объём содержания предмета представлен в виде 8 разделов. На основании первого раздела «Сведения по теории и истории литературы» в КИМ включаются те или иные термины и понятия. Остальные 7 разделов распределяют произведения художественной литературы в соответствии с различными литературными эпохами: древнерусская литература (0% – 10%); литература XVIII века (0% – 20%); литература первой половины XIX века (15% – 30%); литература второй половины XIX века (20% – 35%); литература конца XIX – начала XX века (0%– 20%); литература первой половины XX века (20% – 35%); литература второй половины ХХ века (0% – 10%).1 В каждом варианте экзаменационной работы задания третьей её части соответствуют трём содержательным блокам: 1) древнерусская литература, литература XVIII века и первой половины XIX века; 2) литература второй половины XIX века – начала XX века; 3) литература XX века. Основные направления совершенствования экзаменационной модели ЕГЭ по литературе Экзаменационная модель ЕГЭ по литературе ежегодно дорабатывалась с учетом анализа результатов экзамена при сохранении концептуальных подходов ее построения. Экзаменационные работы первых двух лет имели ряд серьезных недостатков, были перегружены частным фактологическим материалом, включали два полноформатных сочинения. В первой части экзамена требовалось написать ответ на один из трех проблемных вопросов. Кроме того, предлагалось истолковать смысл художественного текста в тесной связи с проблематикой произведения. Выпускники имели возможность выбрать либо текст стихотворения, либо фрагмент эпического или драматического произведения, изученного в школе, и должны были проанализировать мотивы поступков или взаимоотношений героев, их характеры, обнаружить умение выявлять роль художественных средств изображения, общий смысл прозаического фрагмента (или стихотворения) и его связь с произведением в целом. Задания с выбором ответа второй и третьей частей были обращены к произведениям, входящим в программу, охватывали основные периоды развития русской литературы. Вторая часть экзаменационной работы требовала выполнения заданий, включающих вопросы по произведениям, входящим в обязательный минимум содержания литературного образования. Этими заданиями проверялось знакомство выпускников с основными элементами содержания произведений (тематика, освещенные в произведении проблемы, герои и события, особенности повествования /проза/, лирический герой, поэтическая интонация /поэзия/). Третья часть экзаменационной работы включала задания, проверяющие знание некоторых основных фактов историко-литературного характера (авторство, название произведения, время написания, время, изображенное в произведении), а также некоторые сведения по теории литературы (элементы сюжета, изобразительно-выразительные средства языка, жанровые особенности, композиционные приёмы). В 2005 году ЕГЭ по литературе проводился на основе новой экзаменационной модели, в которой в большей степени, нежели в прежних версиях, была реализована установка на работу с художественным текстом. Новая модель экзаменационной работы была ближе к реальной школьной практике изучения предмета. Задания с выбором ответа и с кратким ответом, ранее ориентированные на проверку знания частных компонентов школьного литературного курса, в экзаменационной версии 2005 года были отнесены к конкретным художественным текстам и систематизированы в соответствии с общей структурой анализа. В КИМ были выделены четыре части, каждая из которых была ориентирована на выявление конкретных аспектов уровня подготовки выпускников по литературе. В первой, второй и третьей частях экзаменуемым предлагались для анализа три текста: фрагмент эпического произведения, текст стихотворения, фрагмент пьесы. К каждому тексту прилагались задания, позволяющие проверить не только знание учащимися конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учетом его жанрово-родовой специфики. Последнее задание каждой из первых трех частей работы (C1, С2, С3) предполагало выход в широкий литературный контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента) включалась в литературные связи курса. Опора на внутрипредметные связи изученного курса позволила обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала. Последняя, четвертая, часть экзаменационной работы требовала от учащихся развернутого высказывания на литературную тему проблемного характера (в дальнейшем она не менялась). Экзаменационная работа 2006 г. принципиально не изменилась. Новые подходы нашли свое выражение в экзаменационной модели 2007 г., которая состояла не из 4-х, а из 3-х частей: вместо трех художественных текстов выпускникам предлагалось только два, но суммарное число заданий сократилось незначительно (каждый вариант экзаменационной работы 2007 г. включал в себя не 33, а 29 заданий). Предполагалось, что сокращение частей экзаменационной работы при сохранении той же длительности экзамена (время проведения экзамена с годами не изменялось: 4 часа, т.е. 240 минут) позволит выпускнику уделить больше времени написанию развернутых ответов, качество которых является определяющим для получения высоких результатов. В часть 1 вошли задания к анализу фрагмента эпического (или драматического) произведения, а в часть 2 – задания, отнесенные к лирическому стихотворению. Обе части, как и в предыдущей экзаменационной модели, имели общую структуру: 7 заданий с выбором ответа (А), 6 заданий с кратким ответом (В) и 1 задание с развёрнутым ответом в установленном объеме 5 – 10 предложений (С). Была проведена содержательная корректировка тестов. Задания с выбором ответа в версии экзамена 2007 года были выведены из интерпретационной зоны анализа и обращены к проверке историко-биографических и историко-литературных фактов. На анализ проблематики произведения, характеров героев, авторской позиции и проч. были сориентированы задания, требующие написания связного ответа небольшого объема, которые позволяют сформулировать и обосновать ту или иную интерпретационную оценку произведения, способствуют раскрытию творческого потенциала экзаменуемого. Часть 3 принципиально не изменилась и по-прежнему включала три проблемных вопроса на литературную тему, один из которых выпускник выбирает для написания развёрнутого аргументированного ответа в жанре сочинения. Таким образом, корректировка экзаменационной модели по литературе велась по целому ряду направлений. Поиск оптимальной структуры экзаменационной работы привел к увеличению доли заданий, требующих от учащихся создания связного ответа. Важнейшей частью экзаменационных моделей разных лет являлись задания, выявляющие уровень сформированности умения выпускника письменно развернуть высказывание на литературную тему (сочинение). С годами роль заданий с развернутыми ответами неизменно возрастала. В экзаменационной модели 2008 года более половины от общего количества баллов приходилось на задания, требующие создания связных текстов, что указывает на основные приоритеты ЕГЭ по литературе – сохранение в рамках ЕГЭ традиций школьного сочинения на литературную тему. Другая тенденция совершенствования КИМ ЕГЭ по литературе определялась увеличением в части I и II экзаменационной работы числа заданий, апеллирующих не только к содержанию приведенного фрагмента, но и к произведению в целом. В течение всех лет эксперимента велась работа по внесению большего разнообразия в типологию заданий с кратким ответом, совершенствованию формулировок заданий, требующих привлечения широкого литературного контекста, увеличению числа проблемных заданий, связанных с воспитательным потенциалом предмета. В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта 2004 года проводилась корректировка экзаменационной модели в направлении реализации компетентностного подхода. При разработке КИМ по литературе задания нацеливались на проверку умений использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта; осуществлять поиск нужной информации по заданной теме; развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; иллюстрировать изученные явления и факты самостоятельно подобранными примерами; воспринимать язык художественного произведения; владеть навыками создания «текста о тексте». Изменения модели ЕГЭ по литературе 2008 г. в сравнении с экзаменационной моделью 2007 г. В структурном отношении экзаменационная модель 2008 года, как и в прошлые годы, выстроена ступенчато: от вопросов к конкретному тексту – к заданиям обобщающего характера. Комбинация заданий в экзаменационной работе призвана обеспечить необходимый содержательный охват материала курса и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательской, литературоведческой, коммуникативно-речевой и т.д. Важнейшее изменением явилось изъятие из экзаменационной работы 2008 года заданий базового уровня с выбором ответа. Тип заданий базового уровня, требующий написания краткого ответа, был сохранен. Эксперимент показал их эффективность в работе с художественным текстом; они проверяют знание конкретных литературных фактов и отдельных элементов художественной формы (особенности композиции, жанровая специфика произведения, виды изобразительно-выразительных средств и т.п.). Наиболее важной, «несущей» конструктивной частью экзаменационной модели 2008 года являлся расширенный комплекс заданий, требующих написания развернутого связного ответа (в КИМ двух прошлых лет от экзаменуемых требовалось выполнить три задания с развернутым ответом, в 2008 году – семь). Эти задания связаны с проблематикой произведения или фрагмента, с определением места и роли фрагмента в произведении, с выявлением средств воплощения авторской идеи и т.п. Одно из заданий этого типа проверяет умения выпускников включать анализируемый материал в литературный контекст. Оцениваются подобные задания экспертами по критериям проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Экзаменационный вариант состоял из 3 частей. Части 1 и 2 включали в себя анализ художественного текста (фрагмент эпического (или драматического) произведения и лирическое стихотворение). Анализ текста эпического (или драматического) произведения имел следующую структуру: 7 заданий с кратким ответом (В1-В7), требующих написания слóва или сочетания слов, и 3 задания с развёрнутым ответом (С1 – С3), требующие написания ответа в объеме 5-10 предложений. Анализ стихотворения включал в себя 5 заданий с кратким ответом (В8-В12) и 3 задания с развернутым ответом (С4 – С6) в объеме 5-10 предложений. Таким образом обеспечивалась «ступенчатая» схема разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения, и далее – к установлению связей художественного текста с другими произведениями, сходными по проблематике и художественным решениям). Часть 3 работы не изменилась, оставаясь наиболее важной частью экзамена: в заключительной части, на которую отводится примерно два часа, экзаменуемый пишет сочинение (не менее 200 слов). Задание, предполагающее создание полноформатного связного высказывания на литературную тему, формулируется в виде проблемного вопроса (экзаменуемому предоставляется на выбор три проблемы). Распределение заданий экзаменационной работы 2008 г. по уровню сложности отражала важнейшие приоритеты экзамена по литературе в формате ЕГЭ. На задания базового уровня сложности с кратким ответом (В1-В12) отводилось 27% баллов от максимального балла, на задания повышенного уровня сложности (С1-С6) – 40%; высокого (С7.1-С7.3) – 33%. Таким образом, следует еще раз подчеркнуть, что задания, требующие написания связного ответа, играют лидирующую роль в системе заданий, направленных на выявление уровня учебных достижений выпускника по литературе: на их долю суммарно приходится 73% от максимального балла. Корректировка модели ЕГЭ по литературе 2009 г. Как показали результаты ЕГЭ 2008 г., экзаменационная работа в большей мере, чем в предыдущие годы, отвечала специфике литературы как учебной дисциплины. Вместе с тем экзаменационная модель нуждается в совершенствовании как в структурном отношении, так и в плане ее содержания. При корректировке экзаменационной модели ЕГЭ по литературе 2009 года сокращено с шести до четырех число заданий с развернутым ответом в объеме 5-10 предложений. Изъято задание С1 (развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении) и задание С5 (развернутое рассуждение об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста). Функцию этих заданий берут на себя или задания с кратким ответом (В1 и В2; В8-В12) или задание с развернутым ответом ограниченного объема. Таким образом, в новой версии к каждому из предлагаемых для анализа художественных текстов (фрагмент эпического или драматического произведения, текст лирического произведения) будет отнесено не по три, а по два задания, требующих написания развернутого ответа в объеме 5-10 предложений: С1 (развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении, его тематике и проблематике), С2 (включение анализируемого материала в литературный контекст и написание развернутого рассуждения о связи проблематики данного фрагмента с произведениями других отечественных писателей-классиков), С3 (развернутое рассуждение о содержательной основе стихотворения (сюжет, тематика, образы), об особенностях образно-эмоционального звучание поэтического текста), С4 (включение анализируемого материала в литературный контекст и написания развернутого рассуждения о проблемно-тематических связях данного стихотворения с произведениями других отечественных писателей-классиков). Третья часть останется без изменений (сочинение по одной из трех тем, сформулированных в виде проблемных вопросов С5.1-С5.3). Таким образом, суммарно экзаменуемый должен будет выполнить не семь заданий с развернутым ответом, а пять. Кроме того, вносятся некоторые изменения в структуру КИМ 2009 года: в части 1 и 2 экзаменационной работы к предлагаемому для анализа тексту формулируются сначала задания базового уровня, требующие написания краткого ответа, затем задания повышенного уровня, требующие написания связного ответа (в ЕГЭ 2008 г. эти типы заданий не давались единым блоком, а чередовались). Предлагаемая комбинация заданий призвана обеспечить необходимую содержательную валидность экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих и речевых. Вносимые в 2009 году изменения позволят не только придать КИМ большую структурную цельность и разгрузить экзаменационную работу (у экзаменуемых будет больше времени на написание развернутых ответов), но и помогут повысить объективность экспертной оценки развернутых ответов. Изменения системы оценивания экзаменационной работы по литературе 2009 года В ходе эксперимента осуществлялась работа по совершенствованию системы оценивания заданий с развернутым ответом в направлении повышения объективности экспертной оценки образовательных достижений учащихся1. Можно констатировать эффективность пяти критериев проверки и оценки качества выполнения задания части 3 (по каждому из них экзаменуемый мог получить от 0 до 3 баллов): 1)глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе; 2) уровень владения теоретико-литературными знаниями; 3)обоснованность привлечения текста произведения; 4) последовательность и логичность изложения; 5)следование нормам речи. В 2009 году не планируется вносить корректив в указанные критерии, однако с учетом опыта прошлых лет в описательную часть, предваряющую критерии, добавляется следующая установка: «При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается нулем баллов». Как показали результаты ЕГЭ 2008 года, система экспертной проверки и оценки других типов заданий, требующих написания развёрнутого ответа ограниченного объема, нуждается в доработке. Необходимо точнее прописать критерии выставления двух и одного балла (в выставлении трех и нуля баллов экспертные оценки расходились незначительно). Уточненные для ЕГЭ 2009 года критерии проверки и оценки заданий С1-С3 более четко разводят требования к ответу, заслуживающему два балла и требования к ответу, заслуживающему один балл. Два балла ставится, если «экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточную обоснованность суждений, и /или отчасти подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает одну фактическую ошибку». Один балл - если «экзаменуемый упрощенно понимает задание, его суждения поверхностны, неточны, ответ слабо аргументирован, анализ подменяется пересказом, и /или допускает 2-3 фактические ошибки». Аналогично доработаны критерии проверки и оценки заданий С2-С4, требующих привлечения литературного контекста (в предыдущем варианте не были в достаточной степени разведены требования при выставлении двух и одного балла). Два балла ставится, если «экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция сопоставления), указывая произведение и автора; дает лишь частичное обоснование сопоставления и/ или допускает 1 фактическую ошибку». Один балл - если «экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), но указывает литературный контекст неполно (без фамилии автора или без названия произведения), и/или не дает содержательного обоснования, и / или допускает 2 – 3 фактические ошибки». В целях предотвращения формализма при оценке развернутых ответов С1-С6 критерии снабжены новой установкой для экспертов: «указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем объеме)». Все нормативные документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ по литературе 2009 года, согласованы с научно-методическим советом по литературе, одобрены Ученым советом ФИПИ и размещены на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru). |
Похожие:
 | В. В. Барабановым и С. Е. Дюковой на основе аналитического отчет Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение | | М. В. Вербицкой и к фил н. К. С. Махмурян на основе аналитического отчет Учитель. Дорогие ребята ! Я рада вас приветствовать на игре «Счастливый случай»! |
| И. П. Цыбулько и председателем научно-методического совета по русскому... Включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст... | | Аппарат Государственной Думы Аналитическое управление Отдел аналитического... Аналитического управления Оробец В. М, доктор юридических наук, профессор; Баринов Д. О., стажёр практикант юридического факультета... |
| Отчет Основание для проведения экспертно-аналитического мероприятия: Пункт 17 раздела I плана работы Контрольно-счетной палаты Кировской... | | Планы семинарских занятий по дисциплине «региональная экономика» Практическое задание №1: на основе собранного аналитического материала привести примеры основных понятий региона по заданному |
| Применение информационных технологий в бюджетном процессе: комплексный... Отчет по итогам мониторинга внедрения проектов победителей Ежегодного краевого конкурса гражданских и общественных инициатив 2012... | | Реферат Отчет «Формирование мотивационной готовности жителей мегаполиса... Содержание деятельности и результаты мероприятия 2: «Формирование мотивационной готовности жителей мегаполиса к изменению облика... |
| Методическое письмо подготовлено на основе аналитического отчета... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Зато александровск муниципальное бюджетное дошкольное образовательное... На ваш запрос «О подготовке аналитического отчета по итогам 2011-2012 учебного года» направляем аналитический отчет о работе учреждения... |
| Пояснительная записка. Настоящая программа по литературе для 9 класса... Издательство «Экзамен», 2008 г., Б. И. Турьянской, Л. Н. Гороховской, Е. В. Комиссаровой, Г. И. Михеевой «Литература в 9 классе:... | | Урок Семинар. (9 класс) Тема: Роман А. С. Пушкина. «Евгений Онегин»... Тема: Роман А. С. Пушкина. «Евгений Онегин» (итоговое занятия после аналитического прочтения) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Демонстрация — это метод обучения, который строится на основе показа обучающимся определенных объектов, явлений, научных и производственных... | | Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «Разработка концепции... З организационно-правовых моделей функционирования органов государственного внешнего финансового контроля в системе государственной... |
| Методическое письмо Об использовании результатов государственной... В. С. Рохловым, к п н. Г. И. Лернером по материалам аналитического отчета по результатам проведения экзамена в 2008 г для выпускников... | | Рабочая программа учебного курса «Литература» Издательство «Экзамен», 2008 г., Б. И. Турьянской, Л. Н. Гороховской, Е. В. Комиссаровой, Г. И. Михеевой «Литература в 9 классе:... |
