Курсовая работа Тема: «Использование межпредметных связей мхк и изобразительного искусства в преподавании литературы»
Скачать 0.55 Mb.
|
РОЛЬ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ВОСПРИЯТИЮ ЗНАНИЙ. Еще Я. А. Коменский говорил: «Когда приступают к изучению какого-либо предмета, умы учеников должны быть к этому подго товлены». Как уже говорилось выше, этой проблеме постоянно уделяли и уделяют внимание и ученые и практики. А в исследованиях по проблеме подготовки учащихся к активному восприятию новых знаний на уроке значительное место уделяется и вопросу уста новления связи нового материала с ранее изученным. «Подгото вить учащихся к активному восприятию незнакомого им материа ла, — утверждают М. А. Данилов и Б. П. Есипов, — значит уста новить внутреннюю связь вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имеющимися у учащихся... и обеспечить переход от усвоен ного ранее, «известного» к «неизвестному». Правда, многие иссле дователи и учителя-практики «ранее изученное» ограничивали и ограничивают лишь рамками одного предмета. Установление же связи нового не только с ранее изученным материалом данного предмета, но и с материалом смежных дисциплин, как подтверждает опыт, значительно расширяет возможности привлечения «извест ного» к усвоению «неизвестного». Это положение основано на опережающем отражении, являю щемся особым видом отражения, которое предвосхищает какие-либо сигналы. Оно дает человеку предвиденные результаты не только осуществленных, но и намечаемых на будущее действий и поступ ков: целенаправленно действующий человек, изучая какую-нибудь научную тему, предвидит использование знаний в предстоящей деятельности. Развитию такого предвидения активно способст вуют и межпредметные связи в обучении школьников. Реализация взаимосвязей в начальной стадии объяснения по могает конкретизировать учебную цель занятия, а поощрения, побуждения такой многоплановой мыслительной деятельности учащихся помогают учителю быстро включать их в активное вос приятие нового материала. Для того чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в активное восприятие знаний с помощью межпредмет ных связей, следует овладеть несложными методическими приема ми, которые уже сложились в практике и получили признание ученых. К этим приемам относятся: напоминание, задачи и воп росы на межпредметной основе, исторические экскурсы, сравнения. Методический прием напоминание (припоминание) строится на основе внутрипредметных связей и дает заметные положительные результаты в обучении. И более действенным становится этот прием, когда привлекаются знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации учеников, способст вует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы. Стимулирование припоминания не только подготавливает восприятие, но и способствует устойчи вости, целенаправленности и сосредоточенности внимания. Как показала практика, учащиеся вначале затрудняются са мостоятельно применить ранее усвоенные знания в новых усло виях, на уроках других предметов. Поэтому наиболее экономным путем воспроизведения знаний смежных предметов является напоминание учителем того, что уже известно учащимся. Подготовка направленности внимания учащихся ко вновь изу чаемому — первостепенная задача напоминания, и решить ее можно различными способами: сообщить учащимся о том, что дан ный факт, событие, явление, тема им известны из ранее изучаемого смежного предмета; поставить вопрос, ответ на который требует припоминания материала смежного предмета; дать задание на припоминание другой дисциплины; привлечь известное произве дение, художественный образ, событие из изученного материала и, наконец, организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов. ИНТЕГРАЦИЯЯ КАК СРЕДСТВО ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. Давно было замечено, что не только плохо успевающие, но даже многие отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках. Ставя в обучении в качестве основной задачу развития личности, что мы тем не менeе имеем в школьной системе обучения: многопредметность; разобщённость учебных предметов; плохую ориентацию в содержании смежных дисциплин; идею чёткой специализации; оторванность от жизни; отсутствие целостного восприятия мира; неумение переносить знания от одного предмета к другому; перегрузку учащихся; отсутствие мотивации к предмету; Дети часто не связывают воедино и разрозненные факты, которые мы им сообщаем в рамках одного предмета. Из этого можно сделать следующий вывод: большинство наших учеников в процессе обучения не использует важнейшую интеллектуальную способность человека – способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации. Причин этого явления множество: Невероятная перегруженность ребёнка (мозг не успевает проделать необходимую работу). Возрастная неподготовленность к восприятию тех или иных абстрактных понятий (непонятное и ненужное в повседневной жизни можно только зазубрить, чтобы забыть сразу же после того, как тема будет изучена; через год понятие понадобится ребёнку вновь, а он его забыл, в отличие от составителей учебника, которые убеждены, что соответствующая тема пройдена и усвоена). Неподготовленность ребёнка к чтению серьёзных текстов (они понимают в тексте отдельные слова, с трудом складывая их в какие- то подобия осмыслённых предложений, не воспринимая текста в целом ). Учебные тексты написаны на общенаучном языке, очень далёком от ежедневной речевой практики школьника (фактически это тексты на иностранном языке, которые легче заучить, чем понять до конца). Дефекты учебников и методик. В связи с этим возникают задачи: - помочь учащимся усвоить всю совокупность фактов и явлений в их - - развитии, овладеть общей картиной мира; - покончить с разобщённостью школьных предметов; - возбудить интерес учащихся к учению; - повысить практическую направленность обучения. Перечень можно было бы продолжать, но важнее напоминать, что это влечёт за собой тяжёлые последствия в средней и старшей школе, когда вернуться к единой и стройной картине мира ученику не под силу. Так как интеграция – это сближение, слияние нескольких наук, поэтому сама интеграция родилась именно как один из способов противодействия опасному процессу. Она предполагает привлечение на уроки по данному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т.е. принцип “вторжения в другую область”. Этот уровень предусматривает рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных дисциплин.) Проблеме интеграции в настоящее время уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью, дать представление о природе как о едином целом, характеризующемся общими процессами и управляемом общими законами. Учителя старших классов, работающие в обычной системе предметного обучения, но желающие более тесно сотрудничать с учителями смежных предметов, могут проводить иногда уроки, в которых органично сливались бы два — три предмета. Это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению. Формы проведения интегрированных уроков различны: собеседования, семинар, конференция, ролевые игры, зачетные занятия, дискуссии, лекции и т.д. проведение интегрированных уроков создает условия для использования при обсуждении учебной темы разнообразных заданий, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Приобщение школьников к продуктам научной интеграции ста ло насущной задачей школы, не менее важной, чем усвоение зна ний конкретных наук. Однако это не механический перенос в обу чение основных направлений интеграции науки, а построение эф фективной дидактической системы межпредметных связей. Дидактическая теория межпредметных связей нашла отраже ние в работах Д.И.Зверева, В.Н.Максимовой и других, в которых определены функции, виды связей, их место в современной шко ле, средства их реализации, разработана методика планирования и организации обучения. Общедидактические положения конкрети зируются в методиках обучения отдельных предметов. Основная функция межпредметных связей в учебном познании заключена в обнаружении единства в многообразии процессов и явлений, изучаемых разными учебными предметами. Они расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов ус воения. Осуществление межпредметных связей способствует приобще нию школьников к системному методу мышления, формированию системы научных знаний, умений и мировоззрения учащихся, раз витию умений учащихся обобщать знания по разным предметам, в единичном видеть общее и с позиций общего оценивать единич ное. Систематические межпредметные связи способствуют решению и сугубо учебных задач закрепления предметных знаний и умений учащихся в процессе их постоянного применения при обучении разным предметам. Возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема отношения учащихся к "второ степенному" предмету и существенно облегчается система конт роля, т.к. все разделы интегрированного курса равноправны и одинаково значимы. Интеграция способствует формированию научной картины мира. Когда возможна интеграция учебных предметов? 1. Объекты изучения должны совпадать либо быть достаточ но близкими. 2. В интегрирующих учебных предметах используются одина ковые или близкие методы исследования. 3. Интегрирующие учебные предметы строятся на общих за кономерностях, общих теоретических концепциях. В связи с этим возможно интегрирование учебных предметов, посвященных изучению следующих областей знаний: общество и об щественные отношения (история, экономическая география, обще ствоведение); природа и ее основные за кономерности (физика, химия, биология); логические и алгоритмические процедуры (математика, информатика), литература и искусство. Межпредметные связи усложняют содержание и процесс поз навательной деятельности учащихся. Для тех учеников, которые не имеют прочной системы знаний, решение межпредметных задач может оказаться непосильным, а их интерес к обучению снизится. Для учащихся с высоким уровнем знаний по предметам опора на межпредметные связи является необходимым условием их дальней шего развития в процессе обучения. Поэтому в организации творческой деятельности учащихся на основе межпредметных связей ведущее место занимает учебная работа, направленная на усвое ние системы предметных знаний и овладение способами их пере носа и обобщения. Интегрированным урокам присущ значительный образователь ный, развивающий и воспитательный потенциал, который реализу ется при следующих дидактических условиях. 1. Правильное вычленение междисциплинарных объектов изу чения. 2. Рациональная организация совместной работы учителей. 3. Согласованность действий учителей и учащихся. 4. Активизация познавательной деятельности школьников на всех этапах занятия. 5. Разнообразие форм учебной деятельности и обеспечение преемственности между ними. 6. Оперативное использование обратной связи для регулирования педагогического процесса. Продолжительность интегрированного урока зависит от объема учебной информации и, как правило, составляет 2 академичес ких часа. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МХК И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Цели интегрированного урока литературы с применением межпредметных связей комплекса МХК и ИЗО:
Урок литературы всегда был и остается первым помощником в воспитании «человека культуры» Сегодня, в век новых технологий, важно не забывать о духовном развитии личности. «Культура является залогом достижения гармонии человека в предметном мире, где он живет, и в предметно-условном мире, каковым является искусство. Работа учителя-словесника должна быть нацелена на достижение учащимися уровня компетентности на основе диалога культур. Учитель должен помнить о триединстве языкового, литературного и культурного развития человека. Т.Б. Браже в статье «Интеграция предметов в современной школе» пишет: «Углубление процесса дифференциации наук является одной из причин, ведущих к противоположному эффекту – стремлению к целостности, интеграции знаний из разных областей». Научить детей чувствовать и видеть мир в его полноте и многогранности, развить эстетический вкус – основные задачи урока литературы. Ученики должны понимать: вкус не всегда относится к еде. «Художественный вкус – это умение распознать настоящее произведение искусства, отличить его от того, что выполнено плохо, без души». Во многом помощь здесь окажет воссоединение на уроке литературы художественного произведения и живописи. Живопись способствует более внимательному, целостному восприятию художественного текста, обогащает методику школьного изучения литературы. Тема интеграции литературы и живописи имеет давние традиции. Об использовании картины на уроке литературы в своих трудах писали А. Киселева, А. Сотников, З. Старкова и многие другие. И сегодня обращение к картине очень значимо: «телевизионное и компьютерное» поколение мало посещает музеи, практически не соприкасается с прекрасным. Воспоминание о живописных полотнах ограничивается «Бурлаками на Волге» И. Репина и «Утром в сосновом бору» И. Шишкина. В 11 классе не знают ни одного импрессиониста! Как читать И. Бунина, представить образы символистов?! Наблюдая столь плачевную ситуацию, стараюсь как можно чаще «приглашать» картину на свой урок литературы. Важно лишь, чтобы она органично вписалась в контекст урока и «заработала». Почему так важно обращение к живописному полотну? «Повествовательность, «литературность живописи, ее способность в одной картине «рассказать» о многом и служит высоким основанием для привлечения ее на уроке литературы». Я бы еще добавила, что картина может не только «рассказывать», но и рождать ассоциации, чувства, выходящие за рамки изображения. Интегрируя уроки, я ставлю перед собой задачи: привлечь подростков к миру искусства, культуры; расширить их кругозор в понимании той или иной эпохи; развить художественный вкус и творческие способности; научить давать собственную оценку тому или иному произведению искусства, одновременно воспитывая толерантное отношение к мнению сверстников. В данной работе хочу поделиться накопленным опытом и продемонстрировать некоторые методы и приемы работы с картиной на уроке. Использование произведений живописи на уроках литературы способствует лучшему усвоению учащимися программного материала, более глубокому пониманию художественного произведения. Работа с произведением живописи не является самоцелью, а входит в уроки как составная часть. Начиная с 5 класса, я останавливаюсь на основных понятиях, определяющих содержание картины: композиция, колорит, рисунок. Это дает ученикам возможность воспринимать картину как произведение искусства, в котором содержание и форма представляют собой целостный художественный образ. Подчиняя выбор картин требованиям программы, заданиям учебников и возрастным особенностям учащихся, я стремлюсь к тому, чтобы на уроках были представлены лучшие произведения как отечественных мастеров, так и крупнейших живописцев Европы. Знакомство с живописными полотнами помогает достичь важных целей: оно раздвигает горизонты жизни, учит видеть мир шире, понимать явления глубже и многосторонне, развивает многообразные духовные потребности и широкие гуманитарные интересы. Современный график А.Гончаров утверждал, “что литература и изобразительное искусство – тесное двуединство, в котором каждое из этих искусств по-своему прекрасно и необходимо”. Одним из основных видов изобразительного искусства, использование которого имеет давние традиции при изучении литературы в школе, является живопись. Тематический диапазон живописного искусства находит отражение в системе жанров. Существует достаточно четкое разделение живописи по сюжетам и объектам изображений, причем внутри каждой группы выделяются еще несколько более конкретных жанров. Каждый из живописных жанров может быть выполнен в той технике живописи, которая кажется художнику наиболее подходящей. Историческая живопись – это изображения тех или иных исторических моментов, а также деятелей общественной жизни прошлого. Она подразделяется на несколько видов. Историческая живопись, сюжеты которой почерпнуты из истории. Батальная живопись, которая ставит своей целью запечатлеть битвы, сражения и войны. Религиозная живопись, которая основывается на истории религии и важнейших ее моментах. Мифологическая живопись, которая изображает события, описанные в мифах, былинах и легендах. Аллегорическая живопись, которая путем использования каких-либо художественных образов выражает отвлеченные идеи, например, по средствам изображения исторических событий в иносказательной форме указывает на современные. Бытовая (жанровая) живопись – это изображение сцен действительной жизни, ее реалий и атрибутов. При этом она ставит своей целью не фотографическое отображение окружающей повседневности. Художник по средствам самых обычных предметов, которые мы видим каждый день, выражает определенную идею, которая под час совсем не очевидна. Бытовая живопись делится на исторический жанр, современный, а также уличный жанр, каждый из которых отображает определенные сцены повседневной жизни, как общественной, так и частной. Пейзажная (ландшафтная) живопись – это изображение естественной природы или какой-либо местности. При этом если изначально пейзажи служили лишь фоном для других изображений, то с развитием изобразительного искусства, они были выделены в отдельный весьма распространенный жанр. Пейзаж может быть ценен сам по себе, поскольку он может передавать определенное настроение, носить героический, фантастический, лирический, эпический характер. В качестве подвидов пейзажа можно выделить сельский, городской (в том числе архитектурную живопись, которая призвана запечатлеть красоту различных строений), индустриальный пейзаж, марину (изображение моря). Портретная живопись – художественное изображение человека. При этом портреты могут быть головными (когда изображена только голова по плечи), погрудными, поясными, поколенными и во весь рост. Относительно зрителя человек может быть расположен в профиль, «с лица» (анфас), в три четверти поворота направо или налево, а также затылком, когда видна только часть профиля. Специфическим типом портрета является автопортрет. При этом к портрету не предъявляется четких требований фотографического сходства с оригиналом. Обычно художник ставит своей целью изобразить внутренний мир человека, для чего может использовать самые разные приемы. Самыми необычными портретами являются портреты выполненные в стиле абстракционизма. Натюрморт – это изображение различных неодушевленных предметов, например, плодов, цветов, предметов обихода, утвари, размещенных, как правило, в реальной бытовой среде и композиционно организованных в единую группу. Зачастую предметы изображены крупным планом, рассмотрены во всех деталях. При этом задачей художника при написании натюрморта является не только передача изображения вещей самих по себе, но и выражение собственного отношения к ним. Помимо этих основных жанров живописи выделяют несколько дополнительных. Например, анимализм представляет собой жанр живописного изображения животных, при этом он сочетает в себе и естественнонаучные начала, поскольку ставит своей целью точность изображения животного. Поджанром анимализма является иппический жанр - вид изобразительного искусства, в котором главным мотивом является изображение лошади. Монументальная живопись — живопись на архитектурных сооружениях и других стационарных основаниях (в первую очередь фрески, а секко и витражи). Ню - жанр изобразительного искусства, посвященный обнаженному (преимущественно женскому) телу. Декорационная живопись – это создание театральных и кино декораций, а декоративная – применение живописных изображений неодушевленных предметов и фантастических рисунков (арабесок) к убранству помещения, мебели, посуде и так далее. Между жанрами нет абсолютных, непреодолимых границ. В живописи разные жанры нередко вступают во взаимодействие: портрет на фоне пейзажа, историко-бытовая картина, в бытовом жанре и портрете зачастую велико значение интерьера, искусствоведы говорят об историческом портрете и историческом пейзаже и т.п. Жанры живописи легко соотносимы с целым литературным произведением или с отдельными составными элементами. Как один из ведущих учебных предметов общеобразовательной школы литература связана с целым рядом других учебных дисциплин. Вооружая школьников широкими познаниями мира и человека, литература вступает во взаимодействие с историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой. |
Похожие:
 | Рабочая программа По «мхк» ... |  | Рабочая программа по мировой художественной культуре (мхк) 9-11 классы Предмет мхк систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные на уроках музыки, литературы, истории, изобразительного искусства... |
| Рабочая программа по Мировой художественной культуре 9 класс ... | | Кравцова Ольга Петровна Учитель изобразительного искусства мбоу ново-Павловская... «Использование метода проектов на уроках изобразительного искусства и занятиях по декоративно-прикладному искусству» |
| Рабочая учебная программа по мировой художественной культуре 9 класса ... | | Куцман Н. Н. Поурочное планирование по мировой художественной культуре... ... |
| Поэтические образы на занятиях изобразительного искусства Совершенно очевидно, что учитель изобразительного искусства должен владеть речью; вся его работа неразрывно связана с актерским мастерством... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема выступления учителя изобразительного искусства Бутрименко Л. Б. на тему : «О формировании общекультурной компетенции обучающихся... |
| Шатохина О. Ю., учитель изобразительного искусства высшей категории,... «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые... | | Урок изобразительного искусства во 2 классе Тема : «Весенний солнечный день» Тип урока: Интегрированный урок изобразительного искусства, окружающего мира литературного чтения и музыки |
| Внеклассное мероприятие по французскому языку 8 класс тема: «Поэты... Осуществление межпредметных связей посредством французского языка, историей, литературы | | Рекомендации к оформлению курсовой и дипломной работы по истории искусства. Курсовая работа Курсовая работа задание, которое выполняется студентами в определённый срок и по определённым требованиям. Защита курсовых работ... |
| Урок изобразительного искусства с мультимедийным сопровождением Тема урока: Использование в индивидуальной деятельности различных художественных материалов: цветные карандаши, фломастеры | | Календарно-тематическое планирование по мхк в 10 классе Знать изученные произведения архитектуры и изобразительного искусства Древней Передней Азии |
| План работы гмc учителей изобразительного искусства, музыки и мхк на 2014-2015 учебный год Стратегия методического сопровождения образовательного процесса в интересах ребенка | | Примерная программа дисциплины «История изобразительного искусства» Подготовить студентов к самостоятельному освоению художественного наследия изобразительного искусства |
