| |
40
|
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...» — отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской крестьянки. Роль сравнений, эпитетов в создании образа русской женщины
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
41
|
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ стихотворения
|
Урок-практикум
|
|
|
|
42
|
И. С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Историко-культурный контекст рассказа. Портрет Герасима. Сравнение, гипербола
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
43
|
История отношений Герасима и Татьяны
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
44
|
Герасим и Муму
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
45
|
«Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
46
|
Духовные и нравственные качества Герасима — сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства. Сочинение
|
Урок развития речи
|
|
|
|
47
|
Анализ сочинений. Работа над ошибками. Подведение итогов полугодия
|
Урок развития речи. Итоговый урок
|
|
|
|
48
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
III четверть
|
|
|
|
49
|
А. А. Фет. «Чудная картина...»: живописность, легкость звучания стихотворения. «Весенний дождь»: динамика стихотворения, эффект присутствия. «Задрожали листы, облетая...»: стихотворение-метафора. Страницы биографии Фета
|
Урок чтения и изучения произведений
|
|
|
|
50
|
Л. Н. Толстой: детство, начало литературной деятельности. «Кавказский пленник» — рассказ-быль
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
51
|
Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
52
|
Жилин и татары. Жилин и Дина. Мысль писателя о дружбе разных народов как естественном законе человеческой жизни. Картины природы в рассказе
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
53
|
Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения
|
Урок развития речи
|
|
|
|
54
|
А. П. Чехов: детство, начало литературной деятельности. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
55
|
Юмористические рассказы А. П. Чехова
|
Урок внеклассного чтения
|
|
|
|
56
|
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды». А. Н. Плещеев. «Весна». Образ лета. И. С. Никитин. «Утро». Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь...»
|
Урок чтения, изучения и обсуждения произведений
|
|
|
|
57
|
Образ осени. Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...». А. Н. Майков. «Ласточки». Образ зимы. И. С. Никитин. «Зимняя ночь в деревне». И. З. Суриков. «Зима»
|
Урок чтения, изучения и обсуждения произведений
|
|
|
|
58
|
Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения
|
Урок развития речи
|
|
|
|
59
|
И. А. Бунин: страницы биографии. Очерк «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
60
|
В. Г. Короленко: детство, начало литературной деятельности. «В дурном обществе»
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
61
|
Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
62
|
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
63
|
Глава «Кукла» — кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. Подготовка к сочинению
|
Урок развития речи
|
|
|
|
64
|
Путь Васи к правде и добру
|
Урок развития речи
|
|
|
|
65
|
С. А. Есенин: особенности поэзии Сергея Есенина, страницы биографии. Стихотворения «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями ...»
|
Урок чтения и обсуждения произведений
|
|
|
|
66
|
С. А. Есенин. Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства»
|
Урок развития речи
|
|
|
|
67
|
П. П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка». Отличие сказа от сказки
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
68
|
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
69
|
«Малахитовая шкатулка». Сказы П. П. Бажова
|
Урок внеклассного чтения
|
|
|
|
70
|
К. Г. Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
71
|
Нравственные уроки сказки К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
72
|
К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа. Мысль автора об ответственности человека перед природой
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
73
|
Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб»
|
Урок развития речи
|
|
|
|
74
|
С. Я. Маршак: краткий рассказ о писателе. Драма как род литературы. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
75
|
Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки С. Я. Маршака
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
76
|
Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
77
|
X. К. Андерсен: страницы биографии. «Снежная королева»
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
78
|
X. К. Андерсен. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Мужество Герды в поисках Кая. Помощники Герды. Близость произведения к народной сказке. Победа добра, любви и дружбы
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
79
|
Сказки X. К. Андерсена
|
Урок внеклассного чтения, урок-праздник
|
|
|
|
80
|
Ж. Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
81
|
Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево...)». Подведение итогов четверти
|
Урок развития речи. Итоговый урок
|
|
|
|
82
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
IV четверть
|
|
|
|
83
|
А. П. Платонов: детство, начало литературной деятельности. Рассказ «Никита». Главный герой рассказа. Одухотворение природы в воображении героя
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
84
|
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А. П. Платонова
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
85
|
В. П. Астафьев: детство писателя. Автобиографичность произведений. Рассказ «Васюткино озеро»
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
86
|
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Мужество, терпение, любовь к природе, знание природы, находчивость главного героя. Поведение Васютки в лесу. Открытие нового озера. Становление характера Васютки через преодоление испытаний, сложных жизненных ситуаций
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
87
|
Сочинение: «„Тайга, наша кормилица, хлипких не любит“. Становление характера Васютки (по рассказу В. П. Астафьева „Васюткино озеро“)»
|
Урок развития речи
|
|
|
|
88
|
В. П. Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»
|
Урок внеклассного чтения
|
|
|
|
89
|
Дж. Лондон: страницы биографии. «Сказание о Кише». Изображение жизни северного народа. Тема взросления подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о роде. Смелость, мужество, изобретательность, смекалка Киша. Чувство собственного достоинства
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
90
|
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
91
|
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...». Поэма-баллада «Сын артиллериста»
|
Урок чтения и изучения произведений
|
|
|
|
92
|
Великая Отечественная война в жизни моей семьи
|
Урок развития речи
|
|
|
|
93
|
Стихотворения И. А. Бунина. «Помню — долгий зимний вечер...»
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
94
|
Картина В. М. Васнецова «Аленушка». А. А. Прокофьев. «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске...»). Д. Б. Кедрин. «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана...»)
|
Урок чтения и изучения произведения
|
|
|
|
95
|
Н. М. Рубцов. «Родная деревня».
Дон-Аминадо. «Города и годы»
|
Урок чтения и обсуждения произведений или урок-концерт
|
|
|
|
96
|
Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор
|
Урок чтения и обсуждения произведений
|
|
|
|
97
|
Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Смелость, мужество, находчивость главного героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
98
|
М. Твен: страницы биографии. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба, игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
99
|
Дружба Тома и Бекки. Причудливое сочетание в романе реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций
|
Урок чтения и обсуждения произведения
|
|
|
|
100
|
Подведение итогов года
|
Итоговый урок
|
|
|
|
101
|
Стихотворения-шутки. Ю. Ч. Ким. «Рыба-кит». Что читать летом
|
Урок внеклассного чтения
|
|
|
|
102
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Оценка устных ответов учащихся
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетическоо содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; свободное владение монологической речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются одна – две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; бедность выразительных средств языка.
Оценка за сочинение
Оценка
|
Содержание и речь
|
«5»
|
Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующие об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
|
«4»
|
Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочета.
|
«3»
|
Ставится за сочинение: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материла; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
«2»
|
Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, не опирающихся на текст, характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями, отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
|
Оценка тестов
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
100 – 85%
|
84 – 61%
|
60 – 33%
|
32 – 0%
|
Оценка творческих работ
Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. М. Просвещение. 2004
Коровина В.Я., Забарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008
Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе. М. Просвещение. 2008
Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе 5 класс. М. ВАКО. 2002
