Скачать 0.94 Mb.
|
Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работыВыпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта. При подготовке выпускной квалификационной работы следует: - глубоко изучить и критически проанализировать монографическую, педагогическую и периодическую литературу; - изучить и охарактеризовать историю исследуемой проблемы и ее практическое состояние, а также педагогический опыт; - дать четкую характеристику объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; - описать и проанализировать проведенный эксперимент. Оформление компонентов научно-педагогического исследования Тема исследования. Работа начинается с выбора темы. Основной критерий выбора темы – научный интерес студента, стремление расширить свои знания в определенной области. Она должна быть актуальной, достаточно новой, практически значимой, проблемной, важной, может быть недостаточно изученной, реально выполнимой. Выбор темы исследования, ее четкая и ясная формулировка – непременное условие начала исследовательской деятельности. Важно в теме вычленить проблему. Тема исследования – это часть, одна из сторон, проблем темы дипломной работы. Не следует выбирать масштабные и сложные темы. Она должна быть сформулирована лаконично, используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны. Тема должна быть понятна студенту, для этого следует обратиться к словарям и справочной литературе. Актуальность темы. Она выполняется на основе анализа научно-педагогической, психологической и методической литературы, исходя из требований психолого-педагогической науки и практики. Актуализируя тему, важно отразить: - требования социального заказа общества, представленные в нормативных документах Министерства образования и науки России, в документах регионального и муниципального уровней; - значимость проблемы в психолого-педагогической науке и практике со ссылкой на ученых, разрабатывающих ее; - наличие противоречий и проблем по изучаемому вопросу; - состояние изучаемого вопроса в практике современной системы образования. Обосновать актуальность темы – значит объяснить необходимость ее изучения в контексте процесса обучения и воспитания. Освещение актуальности не должно быть многословным, не нужно начинать издалека. Достаточно показать главное: причины, проблемы, противоречия. Объект исследования. Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, т.е. та крупная, относительно самостоятельная область педагогической науки и практики, в которой находится предмет исследования. Это та часть объективной педагогической реальности, которая включается в орбиту поиска. Объект и предмет исследования – это «система координат» исследования. Объект – это своеобразный носитель проблемы. Наиболее типичны следующие формулировки объекта исследования:
Предмет исследования. Предмет исследования это то, что находится в границах объекта, определенные свойства объекта, их соотношения, зависимость объекта и свойств от каких либо условий, то есть конкретная часть объекта: методы, формы, содержание, средства, приемы, условия организации педагогических процессов обучения и воспитания. То есть, это избранные для анализа и изучения некоторые свойства, стороны, особенности объекта. Между объектом и предметом исследования существует отношение соподчинения сверху вниз. Причем сужение происходит за счет более детального рассмотрения, изучения проблемы. Границы между предметом и объектом исследования условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом, в другом может быть предметом исследования. Цель исследования. Цель исследования – конечный желаемый результат исследования. Наиболее типичны следующие цели: - определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных; - выявление взаимосвязи явлений; - изучение динамики явлений; - описание нового явления; - обобщение, выявление общих закономерностей; - создание классификаций, типологий; - установление, создание, разработка и т.д. Задачи исследования. Это выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении целей исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач (оптимально 3 - 4). Задачи – это те конкретные вопросы, на которые требуется получить ответ в процессе выполнения научной работы. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Их перечисление строится по принципу от менее сложных к более сложным. Наиболее типичны следующие задачи:
Формулировка цели исследования должна исходить из темы работы, задачи должны отражать план. Гипотеза исследования. Это предположение, предположительное суждение о причинной, закономерной связи явлений, при которой на основе ряда фактов делается вывод о наличии, состоянии, отсутствии, причинах того или иного явления. Она должна удовлетворять ряду требований:
Формулы гипотезы:
Гипотеза в процессе работы может изменяться, уточняться. Методы исследования. Это «инструмент» для решения поставленных задач. Их выбор зависит от цели, задач и гипотезы исследования. Необходимо выбрать такой диагностический инструментарий, который обеспечил бы максимальный эффект и давал бы надежный результат. Причем следует учитывать, что для каждого этапа и части исследования, а также для каждого объекта, предмета, задач исследования чаще всего выбирают наиболее адекватные методы, чтобы, в конечном счете, они соответствовали современным принципам научного исследования; соответствовали логической структуре исследования; находились в гармоничной взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме. И.П.Подласый предлагает такую классификацию методов исследования:
учащихся;
2. Методы изучения коллективных явлений:
3. Количественные методы исследования:
Методы исследования также классифицируются на теоретические и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам исследования относятся: мыслительные процедуры – анализ и синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, обобщение, сравнение, систематизация, резюмирование,проектирование, прогнозирование, анализ понятийно-терминологической системы, построение мыслительного эксперимента и т.д. К эмпирическим методам исследования можно отнести все названные в предыдущей классификации. Ожидаемые результаты и критерии их оценки. Ожидаемый результат – это предположение об эффективности и результативности проведенного исследования. Это может быть: рост успеваемости, снижение уровня тревожности, повышение мотивации учения, формирование нравственных качеств и т.д. Критерии оценки ожидаемых результатов – это признаки или параметры, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки программ, методик, моделей, систем и т.д.: Государственный образовательный стандарт, средние статистические данные, модель выпускника школы и др. Этапы исследования. Это основные этапы работы и сроки ее выполнения, планируемые в логической последовательности. Можно использовать следующую схему: I этап - подготовка к исследованию: - изучение теории и истории исследуемого вопроса; - определение методологических основ проблемы исследования; - подготовка к организации и проведению исследования. 2 этап - подготовка и проведение опьггно-экспериментальной работы: - планирование опытно-экспериментальной работы; - проведение опытно-экспериментальной работы; - анализ полученных результатов. З этап - оформление выпускной квалификационной работы: - компоновка подготовленных текстов, написание введения, выводов, заключения; - составление списка использованных источников; - составление приложений; - составление содержания; - оформление титульного листа. 4 этап — подготовка к защите выпускной квалификационной работы: - сдача работы научному руководителю для получения отзыва и рецензии; - подготовка текста для публичной защиты. Прогноз возможных негативных последствий. Это предположение о том, какие отрицательные явления могут повлечь за собой мероприятия эксперимента и какие компенсаторные меры можно предпринять. В числе отрицательных явлений могут быть: перегрузка учащихся, повышение уровня тревожности, понижение мотивации, интереса и т.д. Компенсаторными мерами могут быть: особая тактичность, релаксационные упражнения и тренинги, учет индивидуальных особенностей учащихся и т.д. База исследования. Школа, класс, т.е. тот контингент учащихся, которые вовлечены в исследование. Сроки исследования. Временные границы начала и предполагаемого завершения работы. Оформление результатов экспериментальной работы. Оформление результатов предполагает последовательное описание всех проведенных мероприятий, их результатов, итогов реализации методов исследования. Оно приводится в схемах, таблицах, графиках, диаграммах, дается словесное описание проделанной работы и оценка ее результативности. Делается вывод о реализации цели, задач и гипотезы исследования. |
Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические... Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины/модуля/спецкурса | Методические рекомендации по организации изучения дисциплины методические... Умк по дисциплине б в. 13 «Силовая подготовка» составлен в соответствии с фгос, с учебным планом по направлению подготовки 034300.... | ||
Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики | Методические рекомендации для внеаудиторной самостоятельной работы... Методические рекомендации предназначены для самостоятельной работы студентов во внеурочное время и разработаны в соответствии с требованиями... | ||
Балльно-рейтинговая система оценивания учебных достижений студентов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов | Методические рекомендации к проведению кср по учебной дисциплине... Методическая разработка предназначена для преподавателей психологии и раскрывает тематику, объем контролируемой самостоятельной внеаудиторной... | ||
Методические рекомендации по написанию рефератов составитель Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей филиала | Методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе... Методические рекомендации предназначены для проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентами в соответствии с рабочей программой... | ||
Конспект урока по дисциплине «Антология поэзии и прозы Кузбасса» по теме Методические рекомендации предназначены для преподавателей и студентов педагогического колледжа | Разработка тестов по учебной дисциплине введение Э. А. Бадмацыренова «Разработке тестов для компьютерного тестирования. Методические рекомендации для преподавателей» Улан-Удэ, 2008.... | ||
Методические рекомендации по анализу и самоанализу урока (для студентов)... Методические рекомендации предназначены для преподавателей и студентов педагогического колледжа | Методические рекомендации для студентов и преподавателей по выполнению,... Методические рекомендации для студентов и преподавателей по выполнению, оформлению и защите выпускной квалификационной (дипломной)... | ||
Методические рекомендации для преподавателей Москва-Санкт-Петербург 2007 Профилактика вич-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: методические рекомендации по курсу для преподавателей / Под... | Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите реферата Чернушка, 2013 Методические рекомендации подготовлены с целью совершенствования качества написания рефератов. Предназначены для преподавателей и... | ||
Методические рекомендации для преподавателей и студентов по внедрению... Методические рекомендации для преподавателей и студентов по внедрению технологии Портфолио в образовательный процесс /Сост. Другова... | Методические рекомендации для преподавателей, перечни вопросов к... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное... |