Экспериментальной и инновационной деятельности

II раздел Формы внутришкольной и внутрисетевой системы повышения квалификации педагогических кадров не базе РЦ. 1. Научно - методические основы использования образовательных технологий в качестве содержания внутришкольной и внутрисетевой системы повышения квалификации педагогических кадров. Граблева Л.Я., к.п.н, зам. директора по научно-методической работе. Внутришкольная система повышения квалификации, направленная на создание организованного обучения педагогических кадров, рассматривается нами как специально конструируемая развивающая профессиональная среда. Объективной основой организации внутришкольной системы обучения учителей и развития их творческого потенциала стало превращение школы, с одной стороны, в самообучающуюся систему, а, с другой стороны, в центр инноватики, где в процесс нововведений без отрыва от работы вовлекается практически весь коллектив. Организация внутришкольной системы повышения квалификации педагогических кадров не исключает их подготовку через институт повышения квалификации, работу районных методических объединений, творческих групп, тем самым органично дополняя их. На протяжении нескольких последних лет работы в Центре образования № 936 сложилась и успешно функционирует внутришкольная система повышения квалификации педагогических кадров. Особенно продуктивно проводится работа в массовых, групповых и индивидуальных формах работы с педагогическим коллективом: на проблемных семинарах, в творческих группах по освоению эффективных образовательных технологий, на консультациях по конструированию открытых уроков к школьным проблемным семинарам. Микроисследование по вопросу использования современных образовательных технологий, проведенное администрацией школы, показало, что более 90% учителей не только знакомы, но и активно используют их в своей практике полностью или частично (элементно). В связи с реальной необходимостью работы одного учителя с учащимися разных ступеней обучения, более 60% преподавателей могут успешно применять 2-3 технологии обучения, обеспечивающие личностное развитие ребенка за счет увеличения доли реконструктивной и творческой деятельности в учебном процессе, что, несомненно, способствует повышению качества образования. На дошкольной ступени обучения (школа дошкольника «Ступеньки») приоритетной технологией является игровая. Она выполняет кроме образовательной такие важнейшие функции, как коммуникативную, диагностическую, развлекательную, социализации, коррекции и др. Активно используется легоконструирование и обучение с помощью комплекса «Спектра». Учителя начальной школы кроме традиционной технологии успешно работают по развивающим авторским программам и технологиям (Истоминой Н.Б., Леонтьева А.А., Виноградовой Н.Ф.). Более 70% учителей прошли обучение и активно применяют элементы адаптивной системы обучения, направленной на увеличение времени на самостоятельную активную деятельность ученика на уроке. Все учителя начальной школы умеют организовать работу учащихся в парах и группах постоянного и сменного состава, что способствует не только положительной динамике при отработке надпредметных умений и навыков, но и формированию коммуникативных компетенций. Часть учителей (46%) отрабатывают технологию полного усвоения учебного материала на уроке. Игровая деятельность, активизирующая учебный процесс, используется и в качества самостоятельной технологии для освоения понятий, и как элемент в различных типах уроков. Чаще всего применяются предметные, сюжетные и ролевые игры (100% учителей). В качестве технологии внеклассной работы больше половины учителей успешно освоили проектную деятельность, результаты которой демонстрируются на окружных и городских конкурсах. В средней школе кроме традиционной технологии обучения учителя (80%) активно применяют обучение в сотрудничестве, формируя навыки работы в группе, команде. В 5-6 классах удачно вписалась в учебный процесс адаптивная система обучения, позволяющая учителю уделять максимально время на индивидуальную работу с учащимися. В 7-8 классах на уроках русского языка учителя эффективно используют модульно-блочную технологию, обучая детей умениям составления и работы по блок-схемам, формируя у них дедуктивный стиль мышления. Особенно интересно проходят «уроки общения», развивающие коммуникативные умения учащихся. Многие учителя (46%) стараются, как можно чаще включать в урок элементы проблемного обучения и исследовательские методы, закладывая тем самым основы исследовательской и проектной деятельности. На уроках истории и биологии преподаватели применяют технологию полного усвоения знаний, позволяющую усваивать в групповой или в парной формах организации познавательного процесса необходимый учебный материал. Игровые технологии используются в качестве элементов или ролевых игр на уроках биологии, истории, географии, литературе. В 8-9 классах некоторые учителя (20%) начинают использовать элементы лекционной системы на профильных элективных курсах. В старшей школе учителя применяют на практике крупноблочную технологию, в которой есть возможности для реализации дифференцированного обучения, проектной деятельности, обучения в сотрудничестве, исследовательских методов и др. Нестандартные уроки-практикумы нелинейной конструкции Зориной Т.П. в интегральной технологии с разноуровневыми заданиями вызывают повышенный интерес у учащихся и способствуют повышению качества знаний. Учитель Авакова Н.В. много сил вкладывает в обучение своих учеников созданию и презентациям практико-ориентированных проектов. Некоторые проекты школьников10-11 классов заняли 1места в окружных и городских конкурсах. Уроки обществознания всегда информативные, творческие, интересные. За последний год 90% административного состава прошли обучение на продвинутый уровень по теме: «Использование информационных технологий в управленческой деятельности». 14 учителей обучались использованию информационных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла, 6 учителей начальной школы прошли обучение ПО « Использование цифровых изображений для начальной школы». Начальным уровнем компьютерной грамотности владеют 100% учителей, продвинутым уровнем – 80%. Навыками работы с Интернетом, электронной почтой – 73%. Учителя Центра используют 3 варианта включения компьютерных технологий в учебный процесс: 1 - как проникающую технологию (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач; 2 - как основную, определяющую, наиболее значимую из используемых технологий; 3 - как монотехнологию, когда все обучение опирается на применение компьютера. Активное обучение учителей информационно-коммуникационным технологиям напрямую связано с оснащенностью компьютерной техникой школьных кабинетов и оборудованием трех компьютерных классов. Администрация школы уделяет большое внимание вопросу информатизации: заказаны 39 персональных компьютеров, 8 АРМов, комплектующие для SMART - технологии, 4 DVD - проигрывателя, 1 ЖК-панель, комплект для видео -,аудио - записи, 1 мини-типография. Подготовлены и проведены педагогические советы на темы: «Использование Smart- технологии в преподавании истории, обществознания, иностранного языка, экономики и права». В 2007-2008 учебном году методическая работа Центра вышла на новый, сетевой уровень, став основой для организации межшкольной методической службы на базе Ресурсного центра № 936. Для технологии обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений наиболее оптимальной является динамическая сеть-это объединение ряда школ, действующих в общей сети. Вокруг РЦ № 936, на добровольной основе, сформировалась инновационная сеть образовательных учреждений ЮОУО, включающая семнадцать школ с разным статусом и степенью участия в экспериментальной работе по данному направлению ее содержания: №№: 504, 578, 867, 871, 893, 916, 937, 944, 949, 975, 980, 985, 995, 999, 1433 1636, 1997. В такой сети РЦ играет роль «системного интегратора» - держателя образовательных ресурсов. В этой связи, администрация нашей школы - ресурсного центра - организовала и провела следующие семинары, обеспечивающие открытость и трансляцию результатов экспериментальной и инновационной деятельности: Категория слушателей Образоват. уч-ния Темы семинаров Директора школ Южного округа, заместители директоров по ОЭР школ города Москвы, входящих в состав инновационной сети ГЭП второго уровня «Разработка различных форм сетевого взаимодействия школ, реализующих профильное обучение» 38 школ: №№: 578, 867, 871, 893, 916, 937, 944, 949, 975, 980, 985 995, 999, 1433, 1636, 1997, ОМЦ, ЮОУО Совершенствование внутришкольной системы сопровождения профессионального развития учителя при введении профильного обучения. Педагогическое сообщество города Москвы, регионов, ближнего зарубежья. Делегация Украины «Государственное образовательное учреждение Центр образования № 936» Тверская обл., г. Кимры, гимназия № 1 Сравнительный анализ современных образовательных технологий. Зам. директоров по УВР, ОЭР, председатели МО, учителя школ сети 13 школ: №№: 578, 867, 871, 893, 916, 944, 949, 975, 985 995, 999, 1636, 1997. Определение эффективности и качества урока. Понятие «Технология обучения». 14 школ: №№: 578, 867, 871, 916, 937, 944, 949, 975, 980, 985, 995, 999, 1636, 1997. Оценка качества знаний учащихся на основе единой системы ВШК. Мониторинг надпредметных умений учащихся. 11 школ: №№: 504, 578, 867, 871, 893, 916, 949, 980, 995, 1636, 1997 Использование эффективных образовательных технологий в условиях непрерывного профильного обучения: адаптивная система обучения. 73 школы (искл. школы сети №№: 916, 1636) Сравнительный анализ современных образовательных технологий. 12 школ: №№: 504, 578, 867, 871, 893, 916, 937, 944, 995, 999, 1433, 1997. Особенности конструирования уроков в циклоблочной технологии обучения. 14 школ: №№: 504, 867, 871, 893, 916, 937, 944, 949, 975, 995, 999, 1433, 1636, 1997. Применение крупноблочных, проектных и компьютерных технологий в учебном процессе. Экспертное педагогическое сообщество Южного округа (Экспертный совет, отдел контроля ЮОУО, Лаборатория мониторинга УМЦ) 16 школ: №№: 504, 578, 867, 871, 893, 916, 937, 944, 949, 975, 980, 995, 999, 1433, 1636, 1997. Образовательные модели профильного обучения и их реализация школами инновационной сети РЦ№936. Накопленный практический опыт применения эффективных технологий в учебном процессе (методический ресурс) позволил нам его транслировать на теоретических семинарах и открытых уроках для учителей школ сети. Из достаточно большого количества технологий, которыми владеют учителя Центра, мы выбрали несколько, представляющих, на наш взгляд, большой интерес в плане их системности, преемственности и эффективности. Мы считаем целесообразным представить в сборнике опорные конспекты (ОК) для слушателей теоретических семинаров и развернутые планы тех открытых уроков, которые наглядно подтверждали эффективность упомянутых технологий. Опорные знания к семинару «Сравнительный анализ современных образовательных технологий» Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Принципы дифференциации: формирование опоры, которой должен усвоить каждый; добровольность в выборе профиля, класса, уровня; соответствие содержания, контроля и оценивания ЗУН уровневому подходу. Дидактическая единица - локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Критерии сравнения образовательных технологий. Основная единица учебного процесса (урок, часть блока, целый блок, несколько блоков). Преимущественные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный. Объём самостоятельных работ на уроке (эффективность урока выше, если время, отводимое на самостоятельную работу, больше или равно времени на все другие виды работ). Формы организации познавательной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, коллективная). Возможность учитывать индивидуальные особенности школьников. АНАЛИЗ образовательных технологий по указанным критериям: Традиционная технология: 1) урок; 2) объяснительно-иллюстративные и эвристические методы; 3) объём самостоятельных работ минимален; 4) фронтальная форма познавательной деятельности; 5) нет возможности осуществить дифференцированный подход. Адаптивная система обучения: 1) урок; 2) плюс программированные методы; 3)время самостоятельных работ больше 20-25 мин.; 4) плюс парная форма; 5)осуществляются уровневая дифференциация и контроль. Циклоблочная технология: 1) цикл уроков; 2) объяснительно-иллюстративные, программированные (тетради на печатной основе, компьютерные программы); 3) объём самостоятельных работ больше 50%; 4) формы те же; 5) возможность выполнения дифференцированных заданий. Цельноблочные технологии (лекционно-семинарская система; технология проектной деятельности; интегральная технология; технология обучения с использованием глобальной информационной сети (ТОГИС): 1) блок уроков; 2) объяснительно-иллюстративные, проблемные, программированные, модельные; 3) объём самостоятельных работ составляет 75%; 4) индивидуальные, групповые; 5) дифференцированные задания А, В, С. ВЫВОД: чем крупнее дидактическая единица передаётся образовательной технологией, тем больше возможностей у учителя перевести образовательный процесс из обучения в учение, т.е. повысить его эффективность. Опорные знания к семинару «Современный урок. Планирование. Структура». С точки зрения кибернетики урок – кибернетическая система с управляемыми и управляющими составляющими. Такая система может работать эффективно при условии, если разнообразие управляющей подсистемы выше разнообразия управляемой подсистемы. Психологическая схема присвоения новой информации человеком 1) Мотивация. 2) Целеполагание. 3) Стратегическое планирование. 4) Построение ориентировочной схемы действий: - сбор информации - построение алгоритма действий 5) Собственно деятельность. 6) Рефлексия. 7) Оценка деятельности (контроль). 8) Коррекция.

Похожие:

	Проекта, темы, направления инновационной или экспериментальной деятельности Аналитический отчёт о деятельности рвци на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сайгинская средняя общеобразовательная...		Анализ инновационной, экспериментальной и научно- методической работы... Направление работы гимназии «Обеспечение высокого уровня качества гимназического образования в соответствие с образовательным заказом...
	Доклад о работе муниципального бюджетного образовательного учреждения... Анализ экспериментальной и инновационной деятельности образовательного учреждения за 2012-2013 учебный год		Инновационный или авторский компонент, представленный в принципах,... Основные направления инновационной деятельности учителей участников пнпо 2008г
	Современные формы контроля знаний учащихся в условиях уровневой дифференциации... Именно инновационному движению на уровне государственной политики отводится важная роль; в рамках приоритетного национального проекта...		Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей «созвездие» №131 Г. О. Самара Департамента образования администрации городского округа Самара «Об организации экспериментальной и инновационной деятельности в...
	План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы		Инновационной деятельности. Виды инноваций. Инновационные технологии.... Роль инноваций в жизни общества. История человечества как история важнейших инноваций. Этапы развития инновационной активности и...
	Статья посвящена выявлению специфики объектов авторского права в... Т. Г. Макаров, доцент кафедры правоведения Казанского национального исследовательского технологического университета, кандидат юридических...		Отчет о работе районной инновационной площадки «Создание педагогической... Целях обеспечения развития инновационной деятельности, сохранения и укрепления здоровья обучающихся в мбоу средней общеобразовательной...
	Анализ данных науки, образования и инновационной деятельности с использованием... В данной статье будет описан метод анализа паттернов и результаты его применения к поставленной проблеме анализа развития науки,...		Публичный доклад по итогам работы Муниципального общеобразовательного... С 1996 года педагогический коллектив стал активно заниматься инновационной деятельностью, школа получила статус муниципальной экспериментальной...
	Г. Р. Юнусова компьютерные технологии в инновационной и педагогической деятельности Ахмедова А. М., Юнусова Г. Р. Компьютерные технологии в инновационной и педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие....		Рабочая программа дисциплины Управление инновационной деятельностью... Недостаточное качество проектного управления в сфере инновационной деятельности является проблемой не только в России, но в мировой...
	Анализ деятельности муниципальной опытно экспериментальной площадки... В 2005-2006 учебном году решением экспертного совета отдела образования школе присвоен статус районной экспериментальной площадки....		Отчёт о работе муниципальной инновационной площадки в 2012-2013 уч... «Организация развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации федеральных...