Экспериментальной и инновационной деятельности

Классный руководитель: ________________________/ ___________________________/ Уровни сформированности мыслительных ОУУН _______ класса ЦО 936 2005 - 2006 уч. год (заполняется учителем) № Ф И О ОУУН (мыслительные) Заполняет учитель по результатам персонифицированного контроля в одном классе (см. график), результаты фиксируются в уровнях: 0, 0-1, 1, 1-2, 2, 2-3, 3. Анализ Синтез Сравнение Причинно-следств.св. Вывод Сроки мониторинга 09 04 09 04 09 04 09 04 09 04 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Классный руководитель: ________________________/ ___________________________/ Универсальный образец карточки тестовой работы на уровень сформированности мыслительных ОУУН имеет каждый учитель школы. Наполняя эту карточку содержанием своего предмета, учитель два раза в год проводит срезовую тестовую работу, результаты которой вносит в общий лист уровня сформированности мыслительных ОУУН класса. Структура срезовой тестовой работы на уровень сформированности мыслительных ОУУН (из опыта работы ГОУ СОШ № 196) На анализ. Найдите соответствие. Как называется этап, процесс, структура…) а - (описание) 1. – термин, понятие б – (описание) 2. - -«- -«- в – (описание) 3. - -«- -«- 1.2. Впишите пропущенные термины (определения, понятия): (общее понятие) ---------------- (частное понятие) (-------------------) ---------------- (частное понятие) ( общее понятие) -----------------(--------------------) 1.3. Дан список понятий (слов, определений, терминов). Какое из них лишнее и почему? 1.4. Дан короткий отрезок текста. Найдите и подчеркните те понятия, которые относятся к … На синтез и обобщение. Изучая А, Б и В, было выяснено, что у них есть (такие) сходные свойства. О чем свидетельствует их сходство? Даны (какие-то) характеристики процесса. О каком процессе идет речь? Даны рисунки одинаковых (по функции, по структуре) объектов. В каком процессе они все участвуют? Историки: можно перечислить даты, объекты, имена- о каком событии (времени и т.д.) идет речь? 3. На сравнение: 3.1. Чем отличается А от Б? 1.____________________ 2.____________________ 3.____________________ 3.2. Что общего между А, Б и В? 1.____________________ 2.____________________ 3.____________________ 3.3. То же самое в рисунках: 4. На причинно-следственные связи: 4.1. Продолжите ряд: ____.____,____, ? ,____ ____,____,____,____ ? (дать на выбор) 4.2. Расположите в логической последовательности: 4.3. В старших классах: постройте схему из понятий. 5. На умение делать выводы: Дается текст (можно из учебника, можно свой). Следовательно из этого можно сделать вывод, что… 1.______________ 2.______________ Классным руководителям совместно с детьми, а возможно и родителями, остается внести данные в портфолио каждого учащегося, подсчитать рейтинговые баллы учеников и выявить «тройку» лидеров класса. На уровне методического объединения выявляется «тройка» лидеров параллели, и наконец, школы (от 7 до 14 учащихся). Таким образом, на наш взгляд, портфолио является еще одним шагом к качественному обновлению оценки, спорным, но шагом, хотя пока и он не решает окончательно этой проблемы. 4. Разноуровневый мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся в условиях внешней и внутренней дифференциации. Граблева Л.Я , к.п.н, зам. директора по научно-методической работе. В теории социального управления мониторинг рассматривается как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. «Педагогический мониторинг - это форма организации сбора хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития». В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе. Органическая связь мониторинга с другими функциями управления проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга, т.е. мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию. Ю.А.Конаржевский определил следующие направления педагогического мониторинга: эффективность и действенность внутришкольного управления; состояние инновационной и методической работы в школе; качества преподавания и организации процесса учения, состояние работы с родителями; эффективность воспитательной работы; физическое состояние и состояние здоровья учащихся; посещаемость; уровень развития учащихся и состояние успеваемости; качество знаний, умений и навыков; взаимодействие с внешней средой; деятельность коллектива по выполнению Закона Российской Федерации «Об образовании»; анализ конечных результатов функционирования школы. Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторин­га с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации Ведущее место в этой проблематике занимает педагогическая оценка в широком понимании этого слова. Она выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации. В первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса. Под влиянием этих сдвигов ускоряются или замедляются темпы психического развития, происходят качественные преобразования в структуре интеллекта и познавательной деятельности школьника. Поэтому в психолого-педагогическом отношении в педагогической оценке особенно важна мотивационная функция. Необходимо, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной Отсутствием оценок или их небольшое количество ведет к деформации личности и нарушению отношений между школьниками и учителями. Чрезмерно большое количество оценок и систематический внешний контроль сдерживают развитие самостоятельности и самоконтроля, вызывают чувство неудовлетворенности из-за строгости и ограничения потребностей в самовыражении и самореализации личности. Проблема мониторинга особенно актуальна для системы «ученик - учитель». Под мониторингом в системе «ученик - учитель» мы понимаем совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. Естественно предположить, что в школе, функционирующей в условиях внешней и внутренней дифференциации, контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся должны быть адаптированы к индивидуальным психолого-педагогическим особенностям детей. В настоящее время отдельные учителя и целые педагогические коллективы школ приступили к поиску альтернативных оснований для мониторинга качества знаний. В Центре образования № 936 ЮАО г. Москвы используются такие методы диагностики, как текущие, тематические и итоговые разноуровневые письменные контрольные задания. В основу контроля качества обучения была положена система уровней усвоения деятельности Б.П. Беспалько. В соответствии с ней: - задания первого уровня контролируют репродуктивное действие, воспроизведение по памяти и применение информации о ранее усвоенной основе выполнения типового образца, то есть направлены на определение полноты, оперативности и прочности знаний; - задания второго уровня выявляют наличие продуктивного действия на некотором множестве объектов, подобным изученным, т.е. определяют такие качеств знаний, как гибкость и глубина; - задания третьего уровня осуществляют контроль продуктивного действия, выполняемого путем конструирования объективно новой ориентировочной основы деятельности, т.е. направлены на определение глубины и осознанности знаний. По нашим наблюдениям, включение разноуровневых заданий в контроль знаний, умений и навыков способствует: - формированию различных качеств знаний учащихся, увеличению их количественных показателей; - повышению активности и работоспособности учащихся на уроке; - появлению интереса к собственной познавательной деятельности; качественному росту результатов выпускных экзаменов; - позволяет каждому учителю видеть каждого ученика и каждому ученику видеть себя в развитии, сравнивать себя с собой в учебном процессе. Это сотрудничество учителя с учеником в анализе учебной деятельности стимулирует общие усилия и раскрывает пути дальнейшего продвижения участников образовательной системы. Чтобы не было разных подходов к контролю за уровнем усвоения знаний, умений и навыков учащихся, заместители директора по учебно-воспитательной работе школы возглавили организацию проведения контрольных уровневых работ. Для учителей школы были разработаны следующие рекомендации. Рекомендации для проведения персонифицированного контроля учащихся. Уровень Деятельность Возможные варианты заданий усвоения учащихся 1 уровень Репродуктивная Задания на анализ-синтез (воспроизведение деятельность фактологического материала, решение задач по алгоритму, образцу): - Перечислить даты, части, свойства, элементы объекта, процесса (назвать). - Дать описание чего-то, изложить материал учебника, ответить на вопросы воспроизводящего характера. - Заполнить аналитико-синтетическую схему типа: - Зарисовать строение объекта и подписать части (элементы). - Выбрать правильный ответ (из текста, рисунка). - Решить задачу по образцу, по алгоритму, по знакомой формуле. 2 уровень Реконструктивная Задания на сравнение, обобщение, классификацию деятельность (умение оперировать полученной информацией, производить перенос знаний в новую ситуацию): - В чем сходство А с В (С) по критерию (признаку)? - Чем отличается А от В (А, В от С) по критерию? - Заполните сравнительную таблицу: Признаки А В С - Что общего между А, В и С по критерию? - Дайте определение термину____________(понятию). - Назовите существенные признаки (объекта, процесса, класса, типа и т.п.) - К какому понятию относятся следующие термины_________? - Заполнить схему типа: - Решить задачу на применение знаний в незнакомой ситуации, задачу в несколько действий. 3 уровень Продуктивная Задания на выявление, понимание, объяснение деятельность причинно-следственных связей: - Доказать, что _______________________________ - Объяснить явление, процесс __________________ - Что произойдет, если ________________________ - Какова причина процесса, явления? - В чем суть процесса, явления? - Решить задачу несколькими способами. - Решить задачу с нестандартным решением. - Придумать, подобрать предложение, слово, задачу по схеме. - Написание эссе, сочинений, любых творческих заданий, заданий исследовательского характера. В соответствии с указанными рекомендациями можно конструировать различные разноуровневые задания для текущего, тематического и итогового контроля ЗУН. 1) Индивидуальные дифференцированные уровневые задания направлены на проверку оперативности, гибкости, конкретности, осознанности и прочности знаний. При выборе задания разного уровня сложности учащиеся ориентируются на цветовой сигнал: Зеленый - первый уровень ,4 задания, оценка 3 балла; Синий - второй уровень, 3 задания, оценка 4 балла; Красный - третий уровень, 2 задания, оценка 5 баллов Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут либо подтвердить умение выполнять задания своего уровня, либо предпри­нять попытку выполнить задание более сложного уровня. 2) Дифференцированные задания с адаптацией проверяют умения учащегося выполнять работу по образцу. Карточка с адаптацией имеет следующую конструкцию: а) содержание задания, алгоритм и выполнение задания к нему; б) содержание задания для самостоятельного выполнения учеником по представленному образцу; в) задание объяснить соседу по парте решение своей задачи и выслушать объяснение решения его задачи (работа в статических парах в адаптивной системе обучения). В соответствии с теорией по­этапного формирования действий П.Я. Гальперина учащиеся, проговаривая вслух то действие, ту операцию, которую осваивают в данный момент, или объясняя алгоритм выполненного задания своему соседу по парте, мысленно производят свертывание и обобщение учебной информации, при этом выполняемые действия начинают автоматизироваться. Для контроля усвоения учащимися теоретических знаний применяются адаптивные карточки с пропусками, которые должны быть заполнены в процессе первичного контроля усвоения знаний, умений и навыков на уроках разбора нового материала. 3) Разноуровневые тестовые задания. Тест - это задание на выполнение деятельности данного урока в сочетании со способом оценки (эталоном). Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разноуровневые тесты, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение её как слабым, так и сильным учеником. Во-вторых, у всех учеников вырабатываются устойчивые умения и знания согласно их возможностям и предпочтениям. В-третьих, легко увидеть общую картину усвоения те­мы в классе, подготовленности учеников. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выполнен­ной работы с эталоном учащийся обучается оценке, самоанализу и исправлению ошибок 4) Разноуровневые тематические контрольные работы направлены на проверку всех качеств и уровней знаний. При подготовке разноуровневых контрольных работ необходимо учитывать следующие требования: 1) вариативность; 2) дифференцированный характер (включать задания всех уровней усвоения); 3) возможность добровольного выбора задания определенного уровня сложности; 4) корреляция заданий с отметками 3, 4, 5. В школьной практике на разных ступенях обучения можно применять проверочные работы различных типов: 1 тип - предполагает добровольный выбор учащимися уровневых работ, коррелируемых с отметками 3, 4, 5. 2 тип - предлагает учащимся выбрать 4 из 6 разноуровневых заданий (по 2 задания на каждый уровень с соответствующей оценкой в баллах). Отметка «5» ставится при получении 18-16 баллов, «4» - за 15-14 баллов, «3» - за 13-11 баллов. Работа ученика, получившего меньше 11 баллов, не зачитывается. 3 тип - контролирует умения учащихся последовательно выполнять задания с повышением трудности без права выбора. 4 тип контрольной работы состоит из двух частей и направлен на формирование положительной мотивации к выбору заданий повышенной трудности через получение более высокой отметки. Выполнение первой части работы «до черты» позволяет учащемуся получить отметку «3». Для получения отметки «4», необходимо дополнительно выполнить одно из заданий второй части «за чертой». Чтобы получить отметку «5», помимо выполнения первой части работы, учащийся должен решить не менее двух заданий из второй. Рейтинг каждого задания заранее известен ученикам, поэтому они могут ориентироваться не только на трудность (уровень) заданий, но и на желаемую отметку. Интерес к нестандартному для ученика виду деятельности помогает ему продуктивнее работать на уроке. По нашим наблюдениям, включение разноуровневых заданий в контроль знаний, умений и навыков способствует: - формированию различных качеств знаний учащихся, увеличению их количественных показателей; - повышению активности и работоспособности учащихся на уроке; - появлению интереса к собственной познавательной деятельности, качественному росту результатов выпускных экзаменов. Дифференцированный подход при контроле позволяет учителю видеть каждого ученика, и каждому ученику видеть себя в раз­витии, сравнивать себя и собой в учебном процессе. Это сотрудничество учителя с учеником в анализе учебной деятельности стимулирует усилия и раскрывает пути дальнейшего продвижения участников образовательной системы. Процедура разноуровневого контроля ЗУН учащихся. В конце изучения темы, в конце четверти (триместра) и учебного года учащимся предлагается выполнить ряд заданий различного уровня сложности, оценивающихся по шкале баллов. Результаты проверочных работ вносятся учителями в контрольные листы и матрицы срезов, по которым строятся гистограммы. Контрольный лист Класс____________ Предмет_______________ Преподаватель__________________

Похожие:

	Проекта, темы, направления инновационной или экспериментальной деятельности Аналитический отчёт о деятельности рвци на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сайгинская средняя общеобразовательная...		Анализ инновационной, экспериментальной и научно- методической работы... Направление работы гимназии «Обеспечение высокого уровня качества гимназического образования в соответствие с образовательным заказом...
	Доклад о работе муниципального бюджетного образовательного учреждения... Анализ экспериментальной и инновационной деятельности образовательного учреждения за 2012-2013 учебный год		Инновационный или авторский компонент, представленный в принципах,... Основные направления инновационной деятельности учителей участников пнпо 2008г
	Современные формы контроля знаний учащихся в условиях уровневой дифференциации... Именно инновационному движению на уровне государственной политики отводится важная роль; в рамках приоритетного национального проекта...		Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей «созвездие» №131 Г. О. Самара Департамента образования администрации городского округа Самара «Об организации экспериментальной и инновационной деятельности в...
	План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы		Инновационной деятельности. Виды инноваций. Инновационные технологии.... Роль инноваций в жизни общества. История человечества как история важнейших инноваций. Этапы развития инновационной активности и...
	Статья посвящена выявлению специфики объектов авторского права в... Т. Г. Макаров, доцент кафедры правоведения Казанского национального исследовательского технологического университета, кандидат юридических...		Отчет о работе районной инновационной площадки «Создание педагогической... Целях обеспечения развития инновационной деятельности, сохранения и укрепления здоровья обучающихся в мбоу средней общеобразовательной...
	Анализ данных науки, образования и инновационной деятельности с использованием... В данной статье будет описан метод анализа паттернов и результаты его применения к поставленной проблеме анализа развития науки,...		Публичный доклад по итогам работы Муниципального общеобразовательного... С 1996 года педагогический коллектив стал активно заниматься инновационной деятельностью, школа получила статус муниципальной экспериментальной...
	Г. Р. Юнусова компьютерные технологии в инновационной и педагогической деятельности Ахмедова А. М., Юнусова Г. Р. Компьютерные технологии в инновационной и педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие....		Рабочая программа дисциплины Управление инновационной деятельностью... Недостаточное качество проектного управления в сфере инновационной деятельности является проблемой не только в России, но в мировой...
	Анализ деятельности муниципальной опытно экспериментальной площадки... В 2005-2006 учебном году решением экспертного совета отдела образования школе присвоен статус районной экспериментальной площадки....		Отчёт о работе муниципальной инновационной площадки в 2012-2013 уч... «Организация развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации федеральных...