Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 032700 «Филология»
Скачать 7.96 Mb.
|
5. Образовательные технологии Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов, контрольная работа. При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного эксперимента, коммуникативного тренинга, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30 % аудиторных занятий. В рамках учебного курса предусматриваются встречи с представителями российских и/или зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов в области лингвистики. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. При изучении дисциплины "Методика преподавания иностранного языка" предусмотрены следующие контрольные мероприятия: 1. Текущий контроль по выполнению и защите курсовых работ. 2. Промежуточный контроль (подведение итогов изучения отдельных модулей курса выполнения курсовых работ и аудиторных контрольных работ). 3. Заключительный (итоговый) контроль. Для проведения самоконтроля усвоения дисциплины "Методика преподавания иностранного языка" на кафедре немецкой филологии разработан комплекс из тестовых вопросов и тематика курсовых (дипломных) работ по основным модулям дисциплины. 1. П3. Перечень зачетных контрольных вопросов по изучению основных модулей курса. 1. П.3.1. По вопросу о теоретических основах методики обучения ИЯ. Студент должен: иметь представление о:
знать:
1.1. Специфика предмета «иностранный язык». 1.2. Методика обучения ИЯ как наука. Связь методики с другими науками. Методика как педагогическая наука; факторы, определяющие её научную самостоятельность. Связь методики с другими науками, роль этих наук в развитии методики обучения ИЯ. 1.3. Лингвистические, педагогические и психологические основы обучения ИЯ. Лингвистические основы обучения ИЯ. Содержание понятий «язык» и «речь». Основные единицы языка и речи. Речевой образец. Психологические и лингвопсихологические основы обучения ИЯ. Лингвопсихологическая характеристика речевой деятельности на родном и иностранном языке, её механизмы и основные компоненты. Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. Взаимодействие анализаторов как основа речевого механизма. Лингвопсихологическая характеристика иноязычных коммуникативных умений и речевых навыков. Содержание понятий «знание», «умение», «способность». Основные этапы формирования навыков и умений. Мотивация в обучении ИЯ. Виды мотивов. Дидактические основы обучения ИЯ. Общедидактические принципы обучения ИЯ (принцип наглядности, доступности, научности, преемственности, дифференцированного обучения). Виды самостоятельных работ: подготовка ответов на ключевые вопросы темы, составление опорной схемы по теме, раскрытие значений терминов (работа со словарями), изучение и конспектирование статей из методического журнала «Иностранные языки в школе». Формы контроля: устный опрос, тест, оценивание самостоятельных работ по теме, обсуждение статей. 1. П.3.2. По вопросу о методических основах обучения ИЯ. Студент должен иметь представление о:
2.1 Цели обучения ИЯ на современном этапе. Иноязычная коммуникативная компетенция Содержание понятия «цель обучения». Цели обучения ИЯ на современном этапе. Реализация целей обучения ИЯ в отечественных стандартах и программах. Иноязычная коммуникативная компетенция. Отечественный и зарубежный подходы к определению компонентного состава и структуры иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК). Содержание понятий «языковая», «речевая» и «социокультурная компетенция». Уровни сформированности ИКК (отечественный и зарубежные подходы). Уровень сформированности ИКК по окончании начальной, основной школы. Требования к знаниям, навыкам и умениям. Уровни владения ИЯ в документах Совета Европы. 2.2 Содержание обучения ИЯ. Содержание обучения как дидактическое и методическое понятие. Связь содержания с целью обучения. Лингвистический, психологический и методологический компонент содержания обучения ИЯ. 2.3 Принципы обучения ИЯ. Принцип коммуникативной направленности. Принцип дифференциации и интеграции. Принцип учета родного языка. 2.4 Методы и приёмы обучения ИЯ. Метод как совокупность приемов обучения. Термин «метод», его толкование. Методы обучения и учения. Коммуникативный метод. Содержание понятия «прием обучения». Классификация приемов. 2.5 Средства обучения ИЯ. Содержание понятия «средство обучения». Классификация средств обучения. Роль основных и вспомогательных средств обучения. Концептуальные основы учебника ИЯ. Учебно-методический комплект. 2.6 Система упражнений для обучения ИЯ. Роль упражнений в формировании навыков и умений. Классификация упражнений. Типы упражнений. Система иноязычных упражнений. Коммуникативно - направленные и коммуникативные упражнения. 1.П.3.3 По вопросу формирования иноязычных навыков у учащихся основной школы. Студент должен: знать:
уметь:
5.1. Формирование слухопроизносительных навыков. Обучение нормам фонетического оформления иноязычной речи. Лингвопсихологическая характеристика иноязычных фонетических навыков. Основные этапы формирования фонетического навыка. Способы введения и отработки фонетического материала. Трудности формирования иноязычных произносительных навыков. Звуковая интерференция и способы ее преодоления. Типы учебного материала и критерии его отбора. Роль и место иноязычных знаний при обучении иноязычному произношению. Формы контроля и оценки уровня сформированности иноязычных фонетических навыков. 5.2. Формирование лексических навыков Обучение нормам лексического оформления иноязычной речи. Лингвопсихологическая характеристика иноязычных лексических навыков. Рецептивные и продуктивные лексические навыки. Основные этапы формирования лексического навыка. Способы введения и отработки лексического материала. Типы межъязыковой интерференции и пути ее преодоления. Критерии отбора лексических единиц. Типология иноязычных лексических упражнений. Использование словарей при обучении иноязычной лексике. Формы контроля и оценки уровня сформированности иноязычных лексических навыков. 5.3. Формирование грамматических навыков Обучение нормам грамматического оформления иноязычной речи. Лингвопсихологическая характеристика иноязычных грамматических навыков. Рецептивные и продуктивные грамматические навыки. Основные этапы формирования грамматического навыка. Способы введения и отработки грамматического материала. Критерии отбора грамматического материала. Типология иноязычных грамматических упражнений. Формы контроля и оценки уровня сформированности иноязычных грамматических навыков. Виды самостоятельных работ: подготовка ответов на ключевые вопросы темы, составление опорной схемы по теме; раскрытие значений методических терминов; изучение и анализ школьной программы по ИЯ с точки зрения обучения грамматике, лексике, фонетике; изучение и анализ действующих российских и зарубежных УМК; разработка и анализ фрагмента урока по формированию лексических, грамматических и фонетических навыков; изучение и конспектирование статей из методического журнала «Иностранные языки в школе»; подборка языковых игр, составление грамматической и фонетической сказки, решение методических задач. Формы контроля: устный опрос, тест по теме: "Формирование навыков", оценивание, анализа, разработки и проведение фрагментов уроков, самостоятельных заданий, обсуждение статей. 1.П.3.4 По вопросу обучения видам иноязычной речевой деятельности в основной школе. Студент должен: знать:
уметь:
6.1. Обучение аудированию Психофизиологическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности. Аудирование как одна из целей обучения ИЯ и как средство обучения иноязычному общению. Виды и стратегии аудирования (ознакомительное, выборочное, аудирование с полным охватом содержания). Трудности обучения аудированию. Критерии отбора материала для учебных целей на различных этапах обучения. Система иноязычных упражнений для развития умений аудирования. Принципы обучения аудированию на различных этапах. Контроль и оценка уровня сформированности умений аудирования. 1.П.3.5. По вопросу о способах и путях культуроведческого обогащения школьников средствами ИЯ. Студент должен: знать:
уметь:
Понятия «культура», «культура стран изучаемого языка». Цели и задачи изучена иноязычной культуры. Социокультурная компетенция: знания, умения ценностные ориентации. Социокультурное наполнение современных УМК по W5 Пути и способы обогащения иноязычной речевой практики учащихся на различны ступенях обучения. Аутентичные материалы как средство ознакомления иноязычной культурой. Соизучение родной и иноязычной культуры. Контроль формирования социокультурной компетенции. Виды самостоятельных работ: подготовка ответов на ключевые вопросы темы, составление опорной схемы по теме, раскрытие значений методических терминов, изучение и анализ школьной программы по ИЯ с точки зрения обучения иноязычной культуре, изучение и анализ действующих российских и зарубежных УМК, разработка и анализ фрагмента урока по обучению иноязычной культуре, изучение и конспектирование статей из методического журнала «Иностранные зыки в школе». Формы контроля: устный опрос, тест по теме: «Обучение культуре стран изучаемого языка», оценивание анализа, разработки и проведения фрагмента урока о обучению иноязычной культуре, оценивание самостоятельных заданий, обсуждение статей. 1. П 3.6. По вопросу об истории методов и подходов в обучении ИЯ, о его современных технологиях. Студент должен: иметь представление:
знать:
уметь: планировать процесс обучения ИЯ в соответствии с современными методами обучения ИЯ. Подходы к преподаванию иностранных языков: бихевиористский, когнитивный; коммуникативный, личностно-ориентированный; структурный, интегрированный подход. Методы обучения в зарубежной и отечественной методике обучения ИЯ: грамматико-переводный, текстуально-переводный, прямой метод; аудиолингвальный, аудиовизуальный метод; натуральный метод; смешанный метод, сознательно-сопоставительный. Концепции основных представителей этих методов и их принципиальные положения. Современные методы обучения ИЯ: коммуникативны й метод, метод проектов, интенсивный метод, разно уровневое обучение, обучение в сотрудничестве. Вариативность целей, принципов, приемов обучения, форм контроля в зависимости от метода обучения. Основные этапы развития российской методики обучения ИЯ. Известные представители российской методики обучения ИЯ. Виды самостоятельных работ: подготовка ответов на ключевые вопросы темы, составление таблицы по истории развития методов преподавания ИЯ, сообщения о методах преподавания, раскрытие значений методических терминов, изучение и конспектирование статей из методического журнала "Иностранные языки в школе" и педагогических журналов, разработка фрагментов уроков с использованием современных технологий. Формы контроля: устный опрос, оценивание самостоятельных заданий, фрагментов уроков, обсуждение статей. 1. П 3.7. По вопросу о современных тенденциях в развитии языкового образования. Студент должен: иметь представление о:
знать:
уметь:
Понятие «образовательная автономность». Компоненты образовательной автономности. Самооценка учащихся. Инструменты самооценки. Европейский Языковой Портфель. Языковой Портфель как инструмент оценки и самооценки. Самооценка и самоконтроль. Учебные задания для формирования умений и потребности в самооценке. Виды самостоятельных работ: подготовка ответов на ключевые вопросы темы, ознакомление и оценка структуры Языкового портфеля, раскрытие значений методических терминов, изучение и конспектирование статей из методического журнала «Иностранные языки в школе» и педагогических журналов. Формы контроля: оценивание самостоятельных работ, обсуждение статей. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ооп впо) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению... |  | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Филология (бакалавр), а также с учетом рекомендованной профильным учебно-методическим объединением примерной основной образовательной... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700. 68 Филология (программа... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Компетенции выпускника ооп магистратуры, формируемые в результате освоения магистерской программы | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Компетенции выпускника ооп магистратуры, формируемые в результате освоения магистерской программы |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп | | Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая... Основная образовательная программа высшего профессионального образования одобрена Ученым советом института |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая в филиале фгаоувпо «Казанский (Приволжский) федеральный университет»... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основная образовательная программа высшего профессионального образования, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700 «Филология»... |
| Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ти (ф)... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 032700. 62 Филология «Зарубежная филология (английский... | | 1 Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению... Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготвки... |
| Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению... Программа дисциплины «Прагматика как раздел семиотики» составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом высшего... | | Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению... Программа дисциплины «Дискурсивные исследования русского языка» составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ооп впо) – система учебно-методических документов, сформированная... | | Рабочая программа дисциплины литература Японии Направление подготовки:... Рабочая программа «История русской литературы» составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки 032700.... |
