Физическая культура.
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
-развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
-воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
-овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
-освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
-приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.
Прикладная физическая подготовка
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре; плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;
уметь
-выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики,
-комплексы упражнений атлетической гимнастики;
-выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
-преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;
-выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
-осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
-подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
-организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
-активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
2. Инновационная деятельность школы
Школа является:
Областной экспериментальной площадкой «Организация информационного обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении».
Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 24 04.2009г. №1085 «О присвоении статуса областной экспериментальной площадки образовательным учреждениям».
Цели:
Создание единой информационно-образовательной среды школы, гарантирующей: повышение качества общеобразовательной подготовки выпускников школы, получение ими необходимых ключевых компетенций в области современной общественной жизни, с учетом возраста, индивидуальных особенностей его развития и состояния здоровья.
Задачи:
– сформировать основы гражданской идентичности и мировоззрения;
– сформировать основу умения учиться и способность к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
– обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятия ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепить физическое и духовное здоровье
Прогнозируемый конечный результат:
Будет создана современная материально-техническая, программно-методическая и психолого-педагогическая ресурсная база для организации качественного образовательного процесса в школе:
– апробированная модель информационной школы, основой которой является система информационно-коммуникационных технологий в школьном менеджменте, обучении и воспитании обучающихся;
– пакет организационных и программно-методических разработок по заявленным направлениям инновационного проекта;
– комплекс авторских компьютерных программ и приложений;
– комплекс стандартизированных компьютерных методик психодиагностики и коррекции;
– система дистанционного обучения обучающихся и повышения квалификации педагогов.
Областной пилотной площадкой по введению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 11.06.10г № 501, приказ МУ «Управление образования города Ростова-на-Дону» от 11.08.10г. №511.
Цели:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи:
– сформировать основы гражданской идентичности и мировоззрения;
– сформировать основу умения учиться и способность к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
– обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятия ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепить физическое и духовное здоровье.
Прогнозируемый конечный результат:
Личностные результаты:
– готовность и способность к саморазвитию;
– сформированность познавательной мотивации;
– целостно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся.
Метапредметные результаты:
– освоение универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться и межпредметными понятиями.
Предметные результаты:
– освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картине мира.
Областной пилотной площадкой «По реализации пилотного проекта по здоровьесбережению». «Формирование у школьников здоровья и здорового образа жизни как социокультурных личностных характеристик».
Приказ министерства общего и профессионального образования РО от 19.06.12г. №566
Цель:
Комплексное формирование у школьников социокультурного феномена «здоровье» в образовательной процессе школы
Задачи:
– создание категориально-понятийной базы феномена «здоровье»;
– создание интегративной педагогической модели формирования социокультурного феномена «здоровье» в онтогенезе;
Прогнозируемый конечный результат:
Актуализация у школьников базовых функций:
– рефлексия собственной жизненной ситуации, самооценка своего поведения, статуса в коллективе, коммуникативной и деловой успешности;
– минимизация последствий возможных негативных воздействий окружающей социальной среды, умение противостоять ей;
– потребность в самореализации в творчестве, индивидуальной стратегии жизнедеятельности на основе содержания феномена «здоровье»;
– умение быть свободным, самостоятельным, независимым от внешних авторитетов и обстоятельств.
Формы и технологии реализации проекта.
1.Проведение научно-методических семинаров и фестивалей:
– семинар «Использование мультимедийных средств и метода проектов в условиях профильного обучения»;
– фестиваль «Презентации педагогических идей».
2.Организация опытно-экспериментальной работы педагогов в составе проблемных групп.
Круглый стол по проблемам:
– «Психологические аспекты духовно-нравственного воспитания»;
– «Роль профильного образования в процессе формирования профессиональной ориентации школьников».
Консультации:
-«Методическое сопровождение внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО»;
-«Мониторинг деятельности классных руководителей по выполнению целевых комплексных программ воспитания «Школа – территория здоровья», «Мы - россияне», «Дороги, которые мы выбираем», «Будь Человеком!»
Научно-исследовательская работа в школе
Научно-исследовательская работа в школе осуществляется в рамках Школьной Академии Наук. Академия с 2000г. является добровольным общественным объединением учащихся, выпускников, их родителей (законных представителей) и педагогических сотрудников муниципальной средней общеобразовательной школы. Она создана и действует на основе принципов самоуправления, добровольности, равноправия членов, законности в соответствии с Конституцией и законодательством Российской Федерации об образовании, Уставом школы № 99, Уставом Школьной Академии Наук. ШАН имеет свою эмблему и гимн. В его работе, кроме учащихся школы, могут принимать участие ученики других образовательных учреждений района, города, области, других регионов.
В ученической среде четко прослеживается повышение интереса к исследовательской деятельности и этому способствуют ежегодные конференции, в которых ученики принимают активное участие.
Организационная структура и направления деятельности ШАН
Цели научного общества можно сформулировать следующим образом:
1. Выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью.
2. Развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся.
3. Поддержка научно-исследовательской работы в школе.
Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи общества:
1. Формирование представлений обучающихся о целостной картине мира.
2. Пропаганда научных знаний об окружающем мире.
3. Знакомство с современными методами научно-исследовательской работы.
4. Участие в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских и международных олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах.
Общество имеет следующую организационную структуру. Возглавляет Школьную академию президент, избираемый на конференции. На конференции избирается и Совет академии, куда помимо восьми членов (по числу предметных секций) входят руководители секций и научные консультанты. Совет академии во главе с его президентом планирует, координирует и осуществляет контроль деятельности предметных секций, принимаемые решения являются обязательными для всех участников.
Школьная Академия Наук состоит из шести секций:
– историко-краеведческой;
– филологический;
– общественных наук;
– информационно - математической;
– естественнонаучной;
– искусствоведческой.
Руководят работой каждой предметной секции учителя школы.
В рамках деятельности Школьной Академии Наук работает Экспертный совет. В его состав входят научные консультанты: представители школы и ВУЗов. Главная задача совета состоит в оказании профессиональной консультативной помощи учащимся в процессе работы над исследовательскими работами, а также в независимой экспертизе работ, которые учащиеся представляют на промежуточных и заключительной научно-практических конференциях.
Работа ШАН проводится в нескольких направлениях:
Первое направление индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух аспектах:
а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы);
б) работа с обучающимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи).
Второе направление групповая работа. Она включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.
Третье направление массовая работа. В ходе нее организуются встречи с интересными людьми, в том числе деятелями науки и культуры; осуществляется подготовка и проведение литературных гостиных, предметных недель, предметных олимпиад, научно-практических конференций
Технология работы Школьной Академии Наук.
Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, состоящей из нескольких основных этапов.
Первый этап
Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников, желающих заниматься исследовательской деятельностью. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только почувствовать «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения (выступление на уроке, использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов, ответов на выпускных и переводных экзаменах).
Второй этап
После постановки проблемы и мотивации учащихся наступает очередной этап. Здесь может возникнуть вопрос: насколько целесообразна подобная процедура? Опыт показывает, что в технологии исследовательской работы учащегося практика утверждения темы может играть ключевую роль. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой работы. Во-вторых, происходит стирание неких граней между учеником и учителями, возникает атмосфера сотрудничества. В-третьих, имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем, предусмотренных программой. В-четвертых, ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях кафедр способствует росту профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственной исследовательской деятельности. Нередко возникает ситуация, когда предполагаемая тема проекта находится на стыке нескольких предметов, либо требует оказания консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется, кто из специалистов-консультантов (работающих в школе или представителей вузов) будет курировать работу. Школа приглашает в качестве научных руководителей работ известных учёных города, которые, как правило, охотно идут на сотрудничество.
Третий этап
После завершения первых двух этапов начинается непосредственная работа самого ученика над проектом под руководством учителя и при помощи консультантов. Проводится представление собранного материала Это позволяет, во-первых, более пристально осуществлять научный контроль процесса работы; во-вторых, оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы и источников, проблемы с обработкой имеющейся базы данных, корректировка опытно-экспериментальной части исследования и др.); в-третьих, поддерживать интерес и уровень информированности о проводимых исследованиях среди ученической и педагогической общественности учебного заведения.
Четвертый этап
По мере завершения исследовательской работы осуществляется ее независимая экспертиза, проводимая в рамках Экспертного совета. Рецензенты и оппоненты из числа учителей и представителей науки дают предварительную оценку проделанной работе. В процессе экспертизы выявляются «слабые» стороны исследования, оказывается помощь в решении возникших вопросов, наиболее удачные работы рекомендуются к участию в ежегодной научно-практической конференции школы, а также в предметных школьных и районных олимпиадах, ДАНЮИ.
Пятый этап
На пятом этапе учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классах, а также на секционных заседаниях ШАН. К участию в чтениях привлекается широкий круг слушателей из числа не только учеников, но и педагогов. Как правило, ребята с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Одновременно авторы проектов получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками и педагогами, отстаивая собственную точку зрения. Работы, признанные лучшими в каждой из секций, выносятся на заключительную научно-практическую конференцию.
Шестой этап
Итогом исследовательской работы является проводимая в конце каждого учебного года конференция Школьной Академии Наук. Проведение конференции стало одной из традиций школы, на нее приглашаются учащиеся и педагоги из образовательных учреждений Ростова-на-Дону, других городов России, представители вузов города. В качестве почетных гостей в конференции участвуют выпускники прошлых лет, родители учеников, что имеет немалое воспитательное значение. В ходе пленарных заседаний заслушиваются выступления докладчиков, их ответы на вопросы оппонентов, звучат мнения рецензентов представленных работ. По результатам обсуждения работ Экспертный совет подводит итоги конференции и определяет победителей по каждой из номинаций. Победители награждаются почетными дипломами и памятными подарками. В заключение конференции слово предоставляется гостям, родителям, выпускникам школы.
Заместитель директора по УВР или по научно-методической работе:
– осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;
– организует обсуждения предложений Совета ШАН и предметных кафедр по развитию и
совершенствованию исследовательской деятельности учащихся и применению результатов
исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе;
– организует рассмотрение и утверждение кандидатур руководителей и исполнителей ученических исследовательских работ, рабочих программ и отчетов по исследовательской
деятельности;
– проводит методическую работу с руководителями кафедр и с руководителями ученических исследовательских работ;
– организует материально-техническую поддержку научного общества учащихся.
Предметные кафедры на своих заседаниях назначают руководителей и исполнителей ученических исследовательских работ, утверждают их темы. Непосредственное, руководство научной деятельностью учащихся осуществляют наиболее квалифицированные преподаватели школы, а также специалисты и научные работники, привлекаемые к руководству исследовательскими работами учащихся из вузов.
Организация исследовательской работы обучающихся в школе выстраивается поэтапно:
I – подготовительный (1-7-й классы);
II - развивающий (8-9-й классы);
III– собственно исследовательский (10-11-й классы).
Первый подготовительный этап предполагает формирование у школьников навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательного интереса к изучению родного края и выявление наиболее способных к творчеству учеников.
Второй развивающий этап предполагает совершенствование навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса на данном этапе играет деятельность внеклассных объединений. Учащиеся 8-9-х классов при желании вступают в научное общество учащихся, где вместе со старшеклассниками приобщаются к осмыслению научно-исследовательской деятельности.
Третий собственно исследовательский этап является этапом непосредственной научно-исследовательской деятельности воспитанников, в ходе которого ведется самостоятельная разработка авторских проектов. Чтобы исследовательская деятельность учащихся в школе имела постоянную перспективу, необходимо обеспечить преемственность в данной работе. С этой целью учащиеся старших классов проводят беседы, классные часы, социологические исследования среди младших школьников, учеников второй ступени.
Перед тем как приступить к занятиям исследовательской деятельностью, учащиеся знакомятся с нормативными документами и с циклограммой осуществления исследования. Циклограмма исследовательской деятельности включает в себя следующие виды работ:
– сентябрь постановка задач и планирование работы на текущий учебный год; формирование предметных секций научного общества; ознакомление с требованиями к ученической исследовательской работе и выбор тем исследований; закрепление руководителей работ за определенными учащимися; теоретические занятия; индивидуальные консультации;
– октябрь работа с научной литературой в целях накопления материала по проблеме; теоретические занятия; индивидуальные консультации;
– ноябрь сбор материала по теме исследования; теоретические и практические занятия; индивидуальные консультации;
– декабрь сбор и систематизация материала по проблеме; теоретические и практические занятия; проведение конференции по защите избранных тем; индивидуальные консультации;
– январь сбор и систематизация материала по проблеме; практические занятия; индивидуальные консультации; начало оформления работы; индивидуальные консультации;
– февраль завершение оформления работы; рецензирование исследования; индивидуальные консультации, участие в школьной конференции Школьной Академии Наук;
– март участие в конференции ДАНЮИ;
– апрель оформление и выпуск брошюры с тезисами ученических исследовательских работ; награждение победителей;
Классическая модель защиты исследовательской работы основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:
– актуальность и новизна исследования;
– характеристика использованных источников и литературы;
– характеристика основных научных подходов к решению проблемы;
– обоснование выбора методов исследования;
– основные выводы по содержанию работы.
Творческая модель защиты исследовательской работы предполагает:
– оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий;
-демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;
– оригинальное представление фрагмента основной части исследования;
– выводы по работе.
Работа в Школьной Академии Наук ориентирована на приобщение учащихся к миру науки, приобретение навыков исследовательской работы. Наиболее интересные исследования рекомендуются к изданию. Школьники могут также представить свои работы для участия в научно-практических конференциях и семинарах различных уровней.
Проекты и материалы, представленные на научно-практической конференции, становятся составной частью научно-методического обеспечения кабинетов школы.
3.Воспитательная система школы
В настоящее время законодательные документы, формирующие государственную политику в области образования, подчеркивают приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределиться и самореализоваться в обществе, не ущемляя права и достоинства других его членов. Направленность личности определяется направленностью процесса воспитания. Воспитание вводит ребенка в окружающую культуру.
В последнее время в педагогику вернулись идеи сотрудничества, диалога, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности и толерантности. Мы переходим на позиции гуманитарной, рефлексивно-гуманистической педагогики, основные критерии которой следующие: индивидуальная личностная модель мира, диалог моделей мира, рефлексия, жизнетворчество, самореализация. В основу программы положены идеи и мысли О. Газмана, В.Т., Н.Е. Щурковой и В.А. Караковского. Реализация программы позволит создать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, школьника в различных сферах.
|
