Образовательная программа муниципального бюджетного
Скачать 4.23 Mb.
|
Реализация модели воспитательной системы «Вектор успеха» Предлагаемая воспитательная модель обеспечивает профессиональное и жизненное самоопределение личности; она создана в целях формирования социально зрелого поколения. Исходя их этого, воспитательная работа школы направлена на: – воспитание патриотов России, граждан правового демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; –разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; – формирование у детей целостного миропонимания и современного научного мировоззрения. Критерии качества воспитательной системы: – воспитанность ученика как гражданина, человека культуры и нравственности; – степень его защищенности в школе и социуме; – состояние физического и психического здоровья; – уровень творческой самореализации учителя и ученика; – эффективность влияния воспитательной системы на различ ные группы обучающихся (одаренных детей, детей «группы рис ка», требующих коррекционного обучения и др.); – наличие инновационных проектов в системе воспитания; – демократический характер управления воспитательной системой; – открытость системы социуму, взаимодействие различных служб в развитии системы. Образованность и воспитанность человека рассматриваются в аспекте реализации его субъектных позиций: как субъекта истории, культуры, жизни через проявление социальных качеств (гражданственности, ответственности, свободы), качеств культурной идентичности (духовности, нравственной воспитанности), развитие индивидуальных свойств (жизнетворчество, адаптивность, самостоятельность и др.). Управление воспитательной системой (пространством) школы требует использования особых технологий: – управление системой как целостностью; – управление каждым ее компонентом в отдельности, но с учетом признаков целостности; – управление взаимодействием компонентов, что важно для повышения эффективности системы и ее целостности; – управление изнутри (организация совместной деятельности всех субъектов системы); – управление извне (создание благоприятных условий для развития системы); – управление как оптимальное соотношение традиций и новаций в организации системы; – дифференциация управления в связи с созданием зон повышенного внимания(социальная защита), зон ответственности (предупреждение правонарушений), зонсвободной деятельности (творчество, отдых). Управление системой как целостностью требует определения концептуальных идей и приоритетных направлений ее функционирования и развития. Управление отдельными компонентами системы представлено выше. Теперь же рассмотрим процессы освоения нововведений как элементов управления развитием системы. Содержание управленческих нововведений в развитии воспитательной системы школы мы видим в следующем: – разработка и внедрение диагностических методик изучения образовательно-воспитательных потребностей и запросов обучающихся и родителей, социально-педагогической ситуации развития личности; – освоение концептуальных идей и технологий личностно-ориентированного – образования и воспитания; – создание и организация деятельности проблемных лабораторий по исследованию и научно-методическому обеспечению воспитательной системы школы. – поддержка и развитие инновационных процессов в школе, в социокультурном пространстве района; – поиск новых форм и методов повышения профессионально-педагогической культуры работников образования; – разработка и реализация целевых подпрограмм в системе воспитания; – координация деятельности социально-психологических и педагогических центров по вопросам воспитания и защиты детей; – информационное обеспечение воспитательной системы, составление инновационного фонда идей, разработок, технологий. В своей деятельности педагоги используют такие формы воспитательной работы, которые гуманизируют личность: выявляют ее индивидуальные свойства, ставят учащихся в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат диалогическому общению, развивают эмоциональную сферу и т.д. Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы осуществляется через реализацию функций: аналитической, прогностической, исследовательской, диагностической, организационной. Они наполняются в системе управления воспитательной системой конкретным содержанием: – научно-обоснованное изучение социально-воспитательной ситуации в микрорайоне школы; – разработка и обоснование концептуальных ориентиров и программы развития воспитательной системы; – определение инновационных проектов в содержании и организации воспитательной системы; – научное обоснование критериев оценки состояния и результатов воспитательной деятельности; – обобщение и пропаганда гуманистических стратегий и тех нологий воспитания; – повышение профессионально-педагогической культуры учи телей, руководителей образования в вопросах эффективности функционирования и развития воспитательных систем. Актуальность предлагаемой воспитательной модели «Вектор успеха» - в ее направленности на подготовленность школьников к самостоятельной жизни через проигрывание различных социальных ролей в ходе самоуправленческой деятельности. Модель воспитательной системы школы – целостный организм. Она соединяет в единый процесс две основные подсистемы школы: обучающую и воспитывающую, интегрируя, таким образом, все педагогические воздействия, идущие на ребенка, в целостный воспитательный процесс, соответствующий целостности как систематизирующей характеристике личности ребенка. Стержнем воспитания школьников является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции школьников. Цели воспитательной работы:
Задачи воспитательной работы:
Данные цели и задачи воспитания реализуются через:
– совместное с педагогами формулирование и приятие правил жизни школы и класса, формулирование прав и обязанностей каждого члена школьного или классного коллектива; – совместное с педагогами принятие ответственных решений, касающихся жизни школьного или классного коллектива и отдельных людей; – планирование детьми коллективной внеучебной деятельности; – наличие гласности в жизни школы (оперативно и регулярно выходящая детская пресса, возможность для каждого ребенка высказывания своего мнения по тому или иному вопросу, касающемуся жизни школы или класса).
Эти задачи воспитания реализуются на всех ступенях обучения с учетом разных возрастных категорий обучающихся (1-4 кл., 5-8 кл., 9-11 кл.). В воспитательной работе школы используются следующие педагогические технологии: – технологии диалогического общения; – технологии смыслопоисковой деятельности; – технологии педагогического мониторинга, личностного развития ребенка; – технологии гуманизации воспитательных отношений, – технологии индивидуальной педагогической поддержки личности ребенка и др. Модель воспитательной системы школы осуществляется в соответствии с концепцией воспитания Человека Культуры, как свободной, духовной и гуманной личности, ориентированной на творческое самоопределение в мире культурных ценностей, способной к адаптации и нравственной саморегуляции в изменяющейся социокультурной ситуации. Содержание воспитательной работы определяется планами классных руководителей и школы, которые составлены с учетом общепедагогических требований, а также требований учреждений дополнительного образования города и района. Содержание ориентировано на познавательную, развивающую, обучающую, общественно-полезную, игровую, поисковую, соревновательно - спортивную, деятельность по интересам, проблемам возраста и времени. Формы деятельности: – развивающие и обучающие кружки, секции, центры (игровые и конкурсные программы, игры активного отдыха, ролевые, дискуссионно-деловые, коммуникативно-лингвистические, психологические и интенсивного обучения); – праздники творчества, художественно-эстетической направленности (конкурсы, турниры знатоков, живая газета, путешествие в прошлое «Дела давно минувших дней», рыцарский турнир вежливости, конкурсы рукоделий из природных материалов, викторины, тематические вечера); – общественно-полезные, трудовые, коллективные мероприятия (трудовые десанты, акция «Рождественский перезвон» - детям из малообеспеченных семей, детям-инвалидам, детям – сиротам и находящихся под опекой, ветеранам Великой отечественной войны и труженикам тыла, участие в акциях ростовского экологического центра «Зеленая планета» и др., – поисковые операции, разведки интересных дел; – спортивно-состязательные (спортивные соревнования «Веселые старты», военизированные игры на местности, дни Здоровья, кроссы, малые олимпийские игры, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.); – праздники фантазии и фантастики (ярмарки фантастических идей, конкурсов, рассказов, спектаклей и компьютерных рисунков, вечер знатоков фантастики, научные встречи), праздники юмора и веселые конкурсы (актерского мастерства, веселых аттракционов, праздничных сюрпризов, вечера веселых вопросов и др.). Эффективность работы по данной системе определяется следующими результатами: Сравнительный анализ результатов информационно-диагностических процедур (социально-психологический портрет школьника, уровень творческой активности, диагностика классного коллектива, уровня развития самооценки и др.) свидетельствуют о динамических тенденциях по многим параметрам. Воспитательное пространство школы мы рассматриваем как сложную воспитательную структуру, компонентами которой являются: – цели как выражение концептуальных идей и замысла; – деятельность как содержание концептуальных идей и замысла; – субъекты деятельности как участники процесса (педагоги, обучающиеся, родители); – отношения, определяющие характер взаимодействия между субъектами деятельности; – среда, выступающая в качестве условий деятельности и отношений; – управление как механизмы, обеспечивающие интеграцию компонентов и развитие системы. На основании диагностики выпускников можно считать, что учебно-воспитательные задачи выполняются успешно: большинство выпускников школы хорошо разбираются в законах, процедурах, механизмах, регулирующих эти законы, имеют устойчивые знания законов и норм и являются законопослушными гражданами; многие обладают качествами лидера, организаторскими способностями, раскрепощены, раскованы, умеют принимать нестандартные решения; контролировать себя, понимать и принимать других; у них развиты способность адаптироваться к новым социальным условиям и способность к самообразованию. Анализ результатов воспитательной деятельности школы показал, что наиболее высокий рейтинг получили проблемы, связанные с жизненным самоопределением. Другая группа жизненных проблем связана с духовным развитием личности старшеклассника: поиском своего «Я»; повышением уровня культуры. Третья группа – проблемы, включающие общение со сверстниками, взаимоотношения с учителями и родителями, защиту своих прав и свобод. Воспитывая лидера, мы многократно усиливаем с его помощью своё влияние на школьников, на их поведение, побуждаем их принять нравственные ценности, личностно и социально-значимые ориентиры и идеалы. Таким образом, реализуя модель воспитательной системы в школе можно сказать, что выпускник информационно – развивающейся школы обладает сформированными социально необходимыми знаниями и навыками, профессиональными интересами, гражданской позицией. Предлагаемая модель воспитательной системы школы состоит из следующих составных блоков: – Гражданско-патриотическое воспитание – Гражданско-правовое воспитание – Пропаганда здорового образа жизни – Духовно-нравственное развитие – Интеллектуально-познавательная – Научно-исследовательская работа – Работа с обучающимися «группы риска» – Работа с родителями. – Самоуправление школьников – Профилактическая работа. 4.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и общественно-значимой деятельности в условиях совместной работы педагогического коллектива школы, семьи и других институтов общества. Программа выполняет следующие функции: – воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную; – формирование личности с чувством человеческого достоинства и долга перед своей страной и народом, человека культурных традиций многонационального народа Российской Федерации; – освоение базовых ценностей российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, милосердие, справедливость; – принятие фундаментальных понятий: человечество, семья, здоровье, труд, наука, искусство, природа; – приобщение к культурным национальным ценностям российского общества в контексте формирования гражданской идентичности; – формирование уклада школьной жизни, включающего все сферы жизнедеятельности участников образовательного процесса; – стимулирование активной гражданской позиции, потребности духовно-нравственного развития. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет фундаментальность духовно-нравственного развития человека: «Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». Цель и задачи духовно-нравственного воспитания в области формирования личностной культуры: – реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; – укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести; – формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных обязательств; – освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного нравственного поведения; – осуществление морального выбора и ответственности за результаты; – осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья, эстетических чувств. В области формирования социальной культуры: – формирование основ российской гражданской идентичности; – развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности; – становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определение своей позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных проявлениях; – развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопереживания другим людям; – формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: – осознание статуса семьи как основы общества; – укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам семьи; – содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного морально-психологического климата; – культивирование семейных традиций, духовной связи поколений; – формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни. Ценностные установки духовно-нравственного развития Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития, культурно-историческим наследием. Они всегда актуальны и востребованы, к ним возвращаются в периоды кризисов, реформ, глубоких противоречий. Задача педагогического коллектива школы – развивать сознание обучающихся, формировать их жизнедеятельность и строить общественные отношения на основе базовых ценностей. Их источниками являются патриотизм, гражданственность, семья, труд, личность, наука, искусство, литература, традиционные религии, природа. Патриотизм – любовь к своему краю, городу, Родине, своему народу. Гражданственность – чувство долга и ответственности перед народом и Отечеством, уважение законов, норм гражданского общества; доверие государству, свобода совести. Социальная солидарность – справедливость и равноправие, честь и достоинство, милосердие и сострадание. Трудолюбие – уважение к труду, проявление творчества и инициативы, целеустремленность. Природа – экологическое сознание, бережное отношение, понятие эволюционного развития. Семья – любовь и верность, забота, уважение, здоровье, продолжение рода. Личность – внутренняя гармония, способность к нравственному выбору, самосовершенствование, самоуважение. Искусство – духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое восприятие, эмоциональное переживание, нравственная позиция. Наука – ценность знания, стремление к истине, к познанию мира. Традиционные религии – духовность, религиозное мировоззрение, межконфессиональный диалог. Все базовые ценности составляют основу для формирования содержания, направлений и форм деятельности участников образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной деятельности, в условиях школьной жизни, лично-семейной и общественной. |
Похожие:
 | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Приказ № от 11. 2013 Образовательная программа основного общего образования... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения | | Приказ №68 от 31 августа 2013 г. Образовательная программа основного... Образовательная программа мбоу «Чуру- барышевская оош» Апастовского муниципального района рт |
| Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сунтарская начальная общеобразовательная школа... |  | Наименование Программы Образовательная программа среднего общего... А образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Субботинской | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» городского округа город Стерлитамак... |
| Приказ №357/од от 02. 12. 2013 г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Простинская оош»» на основе... |
| Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнечелнинская сош»»... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнеуратьминская оош»»... |
| Осно вная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Вого качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Карабашская средняя общеобразовательная... |
