Исследовательская деятельность как форма развития творческих способностей учащихся по литературе
Скачать 387.84 Kb.
|
1.4 Пародирование. Другой особенностью творчества Аркадия Аверченко является - пародирование. Он пародировал символистов, высмеивал штампы газетно-журнальных публикаций. В совершенстве овладев мастерством юмориста, писатель сделал пародию непременной частью своих произведений. Читая рассказ «Поэт», мы вместе с автором смеемся над пародией – шуткой в стихотворении, критикующей красиво-навязчивые стихи символистов. «Хотел бы я ей черный локон Каждое утро чесать И, чтоб не гневался Аполлон, Ее власы целовать… » Разоблачая страх и боязнь журналистов, бессостоятельность их публикаций в рассказе «Корибу» - пародию на журнальную статью об африканских неурядицах, приведших к серьёзным изменениям (где бы вы думали?!) в Норвегии, Аверченко показывает абсурдность ситуации в том, что в статье нет ни строчки о депутате Толмачеве и о российской Государственной Думе, как было заявлено журналистом. В диалоге с редактором журналист раскрывает свой страх перед преследованием за свою журналистскую деятельность. - А вдруг бы догадались, что это о Толмачеве? А так ну-ка – пусть догадаются! Ха – ха! Редактор заплакал. В чем смысл статьи, если говорить намеками? Разоблачение Толмачева не состоялось… 1.5 Гипербола и гротеск. Фантастичность сюжета. Гипербола и гротеск - основные средства создания комического в рассказах А. Аверченко. Используя гиперболу и гротеск, писатель в своих рассказах доводит ситуацию до абсурда, фантастичности сюжета. Об этом думаешь, когда читаешь его талантливые произведения» «Виктор Поликарпович», «Робинзоны», «Люди, близкие к населению» и др. Один из программных рассказов «Виктор Поликарпович» затрагивает извечную тему ревизора и «гибкого» закона, делающего какую-либо ревизию бесполезной. Расследуют дело о незаконном портовом сборе в городе, где «никакого моря… нет» (вдумайтесь в этот смысл гротесковой фразы). Чтобы обличить «власть придержащих», А. Аверченко использует гротесковый приём, говоря о действиях городового Дымбы, который расписывается окурками. В результате следствия ревизор «меняет курс», когда речь заходит о причастности к нему столичного сановника. Забыв об обманутых людях, о нравственности, о жажде кого-нибудь наказать, ревизор пресмыкается перед вышестоящим по должности Виктором Поликарповичем, не смея пойти против его воли. Как тут не вспомнить чеховского «Хамелеона» или гоголевских «борзых щенков» Ляпкина-Тяпкина в комедии «Ревизор»?! Да и современность звучания темы в наши дни не оставляет сомнения… 1.6 Особенности композиции. Разностилевая манера рассказа. Кольцевая композиция или последовательно развивающийся сюжет с неожиданным финалом, повторение одного и того же эпизода с обязательным доведением до абсурда – всё это создавало удивительный эффект. Работая в жанре короткого юмористического рассказа, А. Аверченко культивировал в русской литературе жанр рассказа - анекдота, доводя его форму до совершенства. «Сочный юмор» (С. Горный) рассказов-анекдотов был призван вызвать исключительно весёлый, добрый смех читателя. Рассказы - анекдоты основывались на вымышленных сюжетах и были призваны, прежде всего, развеселить читателя. («Роковой выигрыш» и др.) Рассказы-фельетоны - «Поэт», «Корибу», «Люди, близкие к населению» и т.п. Рассказ – шарж - «Подходцев и другие. Рассказ – дневник - «День человеческий», «Разговор в гостиной» и т.д. Рассказ – очерк - «Отец», «Трагедия русского писателя» и др. В творчестве писателя выработался определенный комплексный тип рассказа. Аверченко многоголос, выступая под разными комическими масками. «Что ни рассказ, то иная форма, иной стиль, как будто книгу писал не один Аркадий Аверченко, а вся его семья, состоящая, по крайней мере, из 5 - 6 юмористов разных темпераментов и вкусов", - заметил критик В. Кранихфельд, защитивший диссертацию по творчеству А. Аверченко. Эта мысль критика подчеркивает талант рассказчика Аркадия Аверченко, широко и смело использовавшего психологическую деталь, пародирование, шаржирование, гротеск и гиперболу для выявления внутреннего, скрытого комизма ситуации. Одновременно с первыми сборниками Аркадия Аверченко в 1910 г вышли «Юмористические рассказы" его соратницы по журналу «Сатирикон» Н.А.Тэффи. Это невольно и заставило сравнить творчество двух талантливых юмористов. Сравнительный анализ юмористических рассказов А.Аверченко «Роковой выигрыш» и «Даровой конь» Н.Тэффи.
Таким образом, сравнивая рассказы, мы видим, что Аркадий Аверченко более разнообразен в художественном решении развития темы «маленького человека», чем Н. Тэффи. Используя приёмы психологической детали, анекдотичности ситуации в сюжете, самоироничности рассказчика Аркадий Аверченко высмеивает пошлость обывательского мирка. Его смех «открыт» для читателя, автор призывает к духовному перевоплощению читателя. III. Задания по группам семинарского типа. Перед проведением урока класс заранее был разделен на 3 творческие группы для подготовки к занятию по юмористическим рассказам А. Аверченко «День человеческий», « Корибу», «Виктор Поликарпович». Вопросы и задания к семинарскому заданию по теме: «Художественное своеобразие юмористических рассказов А.Аверченко» К рассказу «Корибу». 1. Прочитать выразительно рассказ, передав его юмористическое содержание. 2. Назовите тему рассказа. 3. Какие человеческие пороки разоблачает А. Аверченко в этом рассказе? 4. Назовите героев произведения. Охарактеризуйте их поведение. 5. Какие юмористические и сатирические приёмы использует автор? 6. Прокомментируйте актуальность поставленной темы в рассказе А. Аверченко в наши дни. Ваше отношение к финальной фразе рассказа? (Эй, депутаты, чтоб вас!...Да когда же вы сжалитесь над нами? Над теми, которые плачут…). 7. Разыграть сценку – импровизацию по сюжету рассказа. К рассказу «Виктор Поликарпович». 1. Прочитать выразительно рассказ, передав его юмористическое содержание. 2. Назовите тему рассказа. 3. Какие человеческие пороки разоблачает А. Аверченко в этом рассказе? 4. Назовите героев произведения и как меняется отношение к ним ревизора. Подтвердите примерами из текста. 5. Какие приёмы юмора и сатиры помогают раскрыть сущность «хамелеоновского» явления? 6. Ваше отношение к главному герою рассказа – ревизору. 7. Разыграть сценку – импровизацию по сюжету рассказа. Сравните с рассказом А.П. Чехова «Хамелеон». К рассказу «День человеческий». 1. Прочитать выразительно рассказ, передав его юмористическое содержание. 2. Назовите тему рассказа. 3. Какие человеческие пороки разоблачает А. Аверченко в этом рассказе? 4. Как проходит день героя в рассказе А. Аверченко? Подтвердите примерами из текста. 5. Какие литературные приёмы нашли отражение в сатирическом рассказе? 6. Ваше отношение к поставленной проблеме бездуховности в рассказе. 7. Разыграть сценку – импровизацию по сюжету рассказа. IV. Рабочий материал к уроку. Своеобразие юмористических рассказов А.Т. Аверченко 1. Изображение обывательского мирка в рассказе «День человеческий». Следуя традициям Чехова и Салтыкова-Щедрина, Аверченко вскрывает всю абсурдность обывательского сознания. Рассказ «День человеческий» точно выражает кредо писателя – философичного, зорко наблюдательного острослова, осмеивающего бренное обывательское бытие. Герой, чей голос сливается с авторским, томится среди чужих ему, примитивных людей, но томится не без самолюбования собственным превосходством. Дома, на улице, на вечеринке, на поминальном обеде – всюду его преследуют глупые разглагольствования, глупые вопросы, задаваемые «без всякой надобности», которые он с ленивой насмешливостью парирует. - Как вы нынче спали? – спрашивает за утренним чаем женина тетка… - Прекрасно. Вы всю ночь мне грезились…(психологическая деталь – слово грезилось в высокопарном стиле, произнесенное героем не сочетается с будничным положением вещей) Торопящийся на службу чиновник Хрякин на ходу сует ему руку, бросая: - Как поживаете, что поделываете? А он задерживает его руку в своей и с серьезным лицом говорит: - Как поживаю? Да вот я вам сейчас расскажу... Позавчера я простудился, думал что-нибудь серьезное – оказывается, пустяки… И даже на поминальном обеде все та же скука « пошлых людей», которые хоронят «глупого пошлого человека», и все слова этих людей неискренние, лживые! Обычный человеческий день превращается в разыгравшийся фарс жизни, где все лживо, искусственно и наиграно… Наслушавшись банальностей за весь день рассказчик восклицает иронично вечером: «Бог! Хотя бы пожалей человека и пошли ему хороших светлых – светлых снов!» 2. Тема искусства в юмористическо - сатирической интерпретации. Тяжелые редакторские будни писателя нашли отражение в рассказе «Корибу». Страх, отсутствие свободы в печати руководят действиями журналиста, который приходит к редактору для опубликования статьи о государстве Корибу. Используя пародию на журнальную статью, где есть и «говорящие» имена, названия населенных пунктов: «Бери-бери», «Корибу», воин Музаки (т.е. депутат), Государственная Дума – Корраль, селение Хухры – Мухры в округе Дилибом. Аверченко показывает абсурдность ситуации, в том, что в статье нет ни строчки о депутате Толмачеве и о российской Государственной Думе, как было заявлено журналистом. В диалоге с редактором журналист раскрывает свой страх перед преследованием за свою журналистскую деятельность с помощью психологической детали. - А вдруг бы догадались, что это о Толмачеве? А так ну-ка – пусть догадаются! Ха – ха! Редактор заплакал. В чем смысл статьи, если говорить намеками? Разоблачение Толмачева не состоялось… В развязке действия над своей горькой участью плачут все: и кассир, и мальчик – заклейщик, и редактор. В послесловии звучит самоирония рассказчика, связанная с философским осмыслением жизни: «Эй, депутаты, чтоб вас!... Да когда же вы сжалитесь над нами? Над теми, которые плачут…». 3. Тема лицемерия чиновников в рассказе «Виктор Поликарпович». Главный герой рассказа - ревизор характеризуется автором как прямолинейный, справедливый, суровый человек с решительными поступками. В результате ревизии обнаруживает мошейничество. Писатель, используя гротесково – сатирическую форму пишет о незаконном портовом сборе на предмет «морского улучшения», хотя город, в котором проходило действие рассказа был далек от моря. Стало быть, и сбора не должно быть… Скрытый комизм ситуации А. Аверченко использует в дальнейшей манере повествования. Гиперболизируя ситуацию, перед взглядом читателя проходит городовой Дымба, который вместо подписи на документе оставляет окурок папиросы… В психологической детали за недосказанностью фразы «Из…зволили звать?» читатель видит и страх, и трепет перед ревизором. В ответной реплике ревизора – желание выслужиться, радость от ожидаемого разоблачения взяточников, повышения по службе выраженной в коротких предложениях, прерывающихся смехом. Аверченко использует пародийный образ ангела, возникшего за спиной его превосходительства и ожидающего решения ревизора. Как оказалось, проект морского сбора разрабатывал питерский чиновник Виктор Поликарпович. Виновники все отпущены без наказания, а городового Дымбу на 7 суток арестовали за курение. Пародийность ситуации подчеркивается фразой « все ангелы засмеялись». IV. Подведение итогов урока по творчеству А.Аверченко. Анализ выступлений учащихся, рецензирование. В заключении звучит стихотворение троицкой поэтессы В.Е.Клименко, посвященное писателю. России сын, певец народа, Не всем он был всегда в угоду. Невежество изобличал И о пороках не молчал. Творчество троицкой писательницы Е.А.Дуденковой, изученное на уроке, продолжило исследование по теме: «Психологизм изображения внутреннего мира ребенка в рассказе Е. Дуденковой «Детство». Тип урока: беседа. Оборудование: АРМ. Цель: Исследовать особенности изображения внутреннего мира ребёнка в рассказе Е. Дуденковой «Детство». Задачи: 1. Дать определение психологизма в литературе. 2. Изучить тему изображения внутреннего мира ребёнка в рассказе «Детство» Е.Дуденковой. 3. Дать характеристику изображения внутреннего мира ребёнка в рассказе Е. Дуденковой «Детство» из сборника «Бабушкино Солнце». 4. Выявить особенности психологического изображения писательницей внутреннего мира ребёнка. Ход урока: I. Вступительное слово. История создания сборника рассказов Е. Дуденковой «Бабушкино Солнце». Е.Дуденкова – член литературного объединения «Степь», автор двух поэтических сборников. Книгу «Бабушкино Солнце», выпущенную в свет в 2008г, посвятила своей родной деревне, где прошло её детство с жарко – поэтическим названием Солнце (Варненский район, Челябинская область). Прообразом героев рассказов стали близкие и родные люди, земляки, родные бабушки, а главная героиня Ленка – сама будущая писательница. Автор на примере отношения взрослых к судьбе девочки показывает характеры сельских жителей, их бессердечие и несправедливость, любовь и доброту, которая побеждает все бытовые проблемы и неустроенность. В непритязательных, в прозрачно – простодушных повествованиях раскрывается внутренний мир деревенской девчушки, непокорной и своевольной, которая пытается самостоятельно познать окружающий мир. Она обладает добрым сердцем, стремлением к состраданию и пониманию. Автор показывает неприукрашенную истину жизни простым народным языком, достоверно и ярко раскрывая драматичность ситуации простодушием сюжета с благополучной развязкой, стремясь помочь героине. II. Понятие психологизма в литературе. Психологизм – углубленное изображение психологических, душевных переживаний. III. Работа по теме урока. 1. Чтение рассказа Е. Дуденковой «Детство». Ребенок знал, что его не любят! Может, это была врожденная интуиция, может, ещё что-то, но он всегда был кому-то обузой, всем мешал и был виноват во всех бедах. Ребёнок был девочкой лет пяти, очень серьёзной, развитой и смышленой. Но почему-то её обвиняли во всех несуществующих бедах, грехах, предполагал то, до чего её бы самой никогда не додуматься. - Стрясённая! – кричала бабушка, горестно взмахивая руками. - Бестолочь, - шипели тетки. - Идиотка! Дрянь! – вторили другие. Постоянное место девочки было в углу, где она сосредоточенно обдумывала свои поступки. И бесполезно было доказывать, что это сделали другие дети. - Ну-ка, скажи, как тебя наказали? – ехидно спрашивали взрослые. Девочка задумывалась: «Что сказать? Если «хорошо»! – радостно воскликнут: смотрите, ей понравилось! Сказать «плохо» - опять заликуют: добавьте ей до хорошего!» и девочка молчала. - Ну, раз ты такая упрямая оставайся-ка без ужина! – заключали взрослые. А девочка мечтала, что кто-то где-то её любит, но найти не может и страдает так же, как она. Но кто это? И когда они встретятся? Маленькое сердце ребёнка было готово к любви, оно сопротивлялось, как могло, злу. Нет её не били – её просто не любили и она была совершенно никому ненужной. Но однажды! Однажды мир перевернулся. Её увезли в Челябинскую область, в маленькую деревушку Солнце. О! Это было чудо! Вокруг было столько солнца, полыни, была речка, пыльная степь и другая бабушка, которая её очень любила. - Дитятко боженое! – восклицала бабушка в самых непредвиденных обстоятельствах и восхищалась. Восхищалась! Ребенок чувствовал эту любовь, про которую не говорили, но какая-то интуиция, какое-то шестое чувство подсказывало ей. И маленькое сердце, как подсолнух, тянулось и раскрывалось навстречу этой любви. 2. Вопросы и задания к тексту: 1) Ваше впечатление о рассказе. 2) Какой вы видите героиню рассказа в начале произведения? Как относятся к ней взрослые? 3) Почему автор использует грубые, просторечные слова взрослых, обращающихся к девочке в первой части рассказа? 4) Как меняется повествование во второй части рассказа? Найдите метафоры, сравнение, эпитеты, показывающие счастье девочки. 5) Как природа сопереживает Девочке во 2 части рассказа? 6) Проинсценируйте рассказ или прочитайте по ролям, передавая напряженный психологизм рассказа. 7) Над какими нравственными ценностями заставил задуматься рассказ? Справочный материал к уроку. В рассказе «Детство» главная героиня маленькая пятилетняя Ленка пытается познать окружающий мир, испытывая страдания от жестокости и ненависти взрослых. «Нет! Её не били – её просто не любили и она была никому ненужной. Писательница строит рассказ на противопоставлении добра и зла.
Во второй части рассказа (небольшой по объёму) появляется добрая бабушка, подарившая маленькой девочке любовь и счастье. Писательница словно говорит: «Оглянитесь, рядом с вами есть добрые люди!». Акцентируя социальный аспект звучания темы сиротства ребенка, Е.Дуденкова использует разнообразную лексику, подчеркивающую контрастность композиционного построения текста:
Нельзя не отметить и излюбленный художественный приём писательницы - психологический параллелизм. Природа ликует вместе с героиней рассказа «Детство» в финале произведения: «Это было чудо! Вокруг столько солнца, полыни, была речка и другая бабушка, которая её очень любила». Психологизм, напряженность повествования рассказа никого не оставляет равнодушным. Читая рассказы У. Дуденковой, мы ощущаем чувство сопричастности к чужой судьбе, осмысляем важность поступков, ведущих к состраданию и человечности. IV. Подведение итогов урока, выставление оценок. Рецензирование ответов учащихся. Слово ученикам. Что запомнилось в рассказе? Нужны ли рассказы с внутренним психологизмом в наши дни? Актуальны ли рассказы Е.Дуденковой в наши дни? Просим учеников поделиться впечатлениями об уроке. Все разнообразные формы и приёмы исследовательской деятельности легко ложатся в канву урока, делая его содержательным, интересным, помогают в доступной и зрелищной форме преподнести учителю прочитанный литературный материал, приблизить его актуальность к нашим дням. Главное, это поэтапность действий научно – исследовательской работы, системность их использования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектная деятельность как способ развития творческих способностей и познавательной активности у учащихся | | Тема: «Технология творческих мастерских как средство развития творческих способностей учащихся» Развитие методического навыка конструирования урока, построение уроков с учётом технологии творческих мастерских |
 | Научно- исследовательская деятельность учащихся выпускных классов... Когда родитель приводит ребенка в школу, он хочет, чтобы ребенок вышел из школы самостоятельным, инициативным, уверенным в себе,... | | Программа внеурочной деятельности (художественно эстетическое направление)... Внеурочная деятельность в гимназии является важным звеном системы непрерывного образования, создаются условия для развития интеллектуальных... |
| Инновационный исследовательский проект Интерпретация художественного текста как способ развития творческих способностей учащихся | | Терехова Елена Александровна лицей №8 «Олимпия» Исследовательская деятельность учащихся как средство развития познавательной компетенции |
| Кузнецова Е. В. Моу алейниковская сош алексеевского района Белгородской... Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования... | | Автореферат по проблемной теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы» Проблема: Как активизировать творческую деятельность школьников на уроках литературы? |
| Моу «Средняя общеобразовательная Монаковская школа» Исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время как средство развития личности | | Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская... |
| Экспериментальная программа для учащихся 1-4 классов общеэстетического... Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих способностей учащихся и эмоционально ценностном... | | Творческий отчет школьная газета как одно из условий формирования... Школьная газета как одно из условий формирования творческих способностей учащихся |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предмет исследования: инновационные методы развития в учебном процессе творческих способностей учащихся как ведущих профессиональных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т е как форма обучения, но и как деятельность ученика,... | | Лингвистический кружок как средство развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся Ведерникова Нина Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей категории мбоу «Нердвинская средняя общеобразовательная... |
