Из литературы народов России. К. Хетагуров
Жизнь и творчество. Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
|
1
|
Урок изучения нового материала .Сообщения учащихся знакомящие с личностью писателя с включением отрывков из произведений и выступлениями, чтение и анализ стихотворений
|
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта
|
Развитие умения работы с текстом, поиска языковых и художественных средств, знать особенности стиля поэта
|
|
|
|
59
|
Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество.
|
1
|
Урок изучения нового материала с включением индивидуальных выступлений уч-ся. Сообщения учащихся,
выполнение тестовых заданий, беседа
|
Роман «Преступление и наказание». Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа.
|
Открыть Ф.М.Достоевского, писателя и человека; ввести учащихся в его художественный мир; показать противоречивость творчества писателя
|
|
|
|
60-61
|
Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”.
|
2
|
Урок – беседа с элементами комментированного чтения эпизодов. Выборочный пересказ комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы
|
Чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, посвященных изображению «двойников»..
|
Добиться понимания учащимися замысла Достоевского об истинных мотивах убийства ростовщицы, помочь увидеть композиционное решение замысла писателя; сформировать нравственную оценку античеловеческой теории.
|
|
|
|
62
|
Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга
|
1
|
Урок – беседа с элементами комментированного чтения эпизодов
|
Продолжение работы над образом Раскольникова, прослушивание, обсуждение небольших докладов
(1 драматическая история семьи Мармеладовых, 2.Дети на страницах романа)
|
Подвести учащихся к мысли о реальном существовании страшного мира, как он разрушает, деградирует личности, не щадя и детей.
|
|
|
|
63
|
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора.
|
1
|
Урок закрепления и углубления знаний уч-ся. Характеристика образа.
|
Художественные детали и композиционное решение замысла автора: победа нравственных установок Сони предопределена любовью к близким, полным отсутствием эгоизма в отличие от «наполеонизма» у Раскольникова, духовного и практического.
|
Добиться понимания учащимися замысла Достоевского; помочь увидеть художественные детали и композиционное решение замысла автора: победа нравственных установок Сони предопределена любовью к близким, полным отсутствием эгоизма в отличие от «наполеонизма» у Раскольникова, духовного и практического.
|
|
|
|
64
|
Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения
|
1
|
Комбинированный урок, выступления учащихся с описанием интерьера «петербургских углов», инсценирование эпизода
|
Заочная экскурсия по городу Петербургу (герой идёт по Садовой, Гороховой через Сенную площадь). Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога.
|
Добиться понимания учащимися недопустимости существования страшного
мира; вызвать чувство сострадания и жалости к обездоленным людям; показать, что Петербург – соучастник преступления.
|
|
|
|
65
|
“Преступление и наказание” как философский роман.
|
1
|
Урок – диспут
Выступления уч-ся (Лужин и Свидригайлов, Лебезятников), защита героя и осуждении идеи и поступков героя
|
«Преступление и наказание» как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”.
|
Добиться понимания учащимися, что в мире главного героя переплетаются две противоположные позиции, что отрицательные элементы идеи Раскольникова отражаются в сознании его двойников
|
|
|
|
66
|
Проблема нравственного выбора. Смысл названия.
|
1
|
Комбинированный урок. Художественный пересказ, в инсценированной форме показать встречи –поединки Раскольникова и Порфирия Петровича(ч.3, гл.5,6;ч.4, конец гл.1 игл.2
|
Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя
|
Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; обосновывать свою точку зрения
|
|
|
|
67-68
|
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
|
2
|
Урок развития речи
|
1).Мастерство Достоевского в создании характера героя (на примере любого персонажа).
2) Признание Раскольникова в преступлении. (Анализ эпизода из 8 главы 6 части романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»).
3) Какова роль первого сна Раскольникова в сюжете романа?
4) Почему Раскольников признаётся Соне в убийстве?
5) Что заставило Раскольникова явиться с повинной?
|
Проверить степень освоенности замысла писателя по определённой теме
|
|
|
|
69
|
«Милосердие и жестокость»
(урок по произведениям В.Распутина «Живи и помни», «Дочь Ивана, мать Ивана»).
|
1
|
Вн.чтение.
|
Мастерство В.Распутина в создании характера героя (на примере любого персонажа). Чтение художественного произведения и его комментирование, работа по углублению навыков анализа художественного текста
|
Проверить степень освоенности замысла писателя по определённой теме. Текущий контроль.
Устная проверка знаний.
|
|
|
|
70-71
|
Л. Н. Толстой. Жизнь и творчество.
|
2
|
Урок изучения нового материала с включением индивидуальных выступлений уч-ся, составление хронологической канвы жизни и творчества писателя, индивидуальная работа
|
Заочная экскурсия по Толстовским местам.
|
Знать биографию писателя.
|
|
|
|
72
|
История создания романа-эпопеи «Война и мир».
|
1
|
Урок изучения нового материала Выборочное чтение и анализ эпизодов романа; составление первичных характеристик героев.
|
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием
|
Знать историю создания романа, эволюцию замысла, прототипы главных героев, проблемы, волновавшие людей 60х годов 19 века. Донести до уч-ся, как автор использует универсальный метод-«срывание всех и всяческих масок», как на этом светском вечере завязываются все нити будущего романа»
|
|
|
|
73
|
Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности.
|
1
|
Изучение нового материала с включением индивидуальных выступлений уч-ся групповая работа
|
истории и судьбы дворянских семейств: Ростовых, Курагиных, Друбецких, Болконских,
|
Знать основные сюжетные линии романа
|
|
|
|
74
|
Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова.
|
1
|
Урок систематизации знаний уч-ся.
Анализ эпизодов, составление сопоставительной таблицы, самостоятельная работа
|
Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. нравственный идеал Толстого – слияние личного с общим, с жизнью народа; отметить характерные черты Пьера и князя Андрея, основные этапы в их духовном развитии, взаимоотношения между собой, с разными действующими лицами, поведение в различных сложных ситуациях
|
Знать основные этапы исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова.
|
|
|
|
75
|
Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни
|
1
|
Урок совершенствования знаний, умений, навыков. Беседа. Анализ важных эпизодов 4 тома, письменные высказывания уч-ся
|
Раскрыть национальный идеал народа, показ массового патриотизма, движения нации в едином праведном порыве; отметить отличие партизанской войны, где главное сердечный порыв «За Родину, за веру православную!» от линии фронта, действующей по приказам командиров
|
|
|
|
|
76
|
Изображение светского общества в романе «Война и мир»
|
1
|
Комбинированный урок с использованием презентации. Чтение отрывков наизусть, беседа с элементами дискуссии, проверочная работах
|
срывание всяческих масок с великосветского общества; конфликт Болконского и Безухова с этим обществом;
|
Знать, что толстовский идеал – патриархальная семья с ее святой заботой старших о младших и младших о старших , с умением каждого в семье больше отдавать, чем брать
|
|
|
|
77-78
|
“Мысль народная” и “мысль семейная” в романе”. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских.
|
2
|
Изучение нового материала. Анализ презентации «Роль семейного воспитания в романе», запись основных положений в тетрадь.
Болконских
|
Анализ презентации «Роль семейного воспитания в романе».
Истории и судьбы дворянских семейств: Ростовых, Курагиных, Трубецких, Болконских
|
Знать, что толстовский идеал – патриархальная семья с ее святой заботой старших о младших и младших о старших , с умением каждого в семье больше отдавать, чем брать
|
|
|
|
79
|
Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого.
|
1
|
Комбинированный урок. Анализ эпизодов
|
Систематизация материала и Наташе Ростовой, Марье Болконской в сравнении с Элен.
Выступления учителя о нравственном идеале автора.
|
Знать
толстовские критерии красоты,
как решает автор вопрос о назначении женщины. Уметь характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
|
|
|
|
80
|
Тема войны в романе. Толстовская философия истории.
|
1
|
Комбинированный урок. Беседа с элементами дискуссии, анализ эпизодов, проблемные задания
|
Тема войны в романе. Толстовская философия истории
|
Проследить сходство и различие в изображении мирной жизни по т.2 и эпилогу, как завершается главная мысль романа о предназначении человека.
|
|
|
|
81
|
Истинный и ложный героизм в изображении Толстого Л.Н.
|
1
|
Урок – беседа Индивидуальные сообщения уч-ся об исторических деятелях, письменная работа, Выборочное чтение и анализ эпизодов романа
|
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812
|
Знать истинные цели войны, героизм капитана Тушина и Тимохина,
подвиг кн.Андрея
|
|
|
|
82
|
Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа.
|
1
|
Комбинированный урок с использованием презентации.Составление сравнительной характеристики,
|
Анализ важнейших эпизодов 3 тома.
Кутузов и Наполеон перед Бородинским сражением и после него защита компьютерной презентации Кутузов –истинный вождь, избранный народом; Наполеон- олицетворение антинародных интересов, законов.
|
Познакомиться со взглядами Толстого на историю, сущность и смену исторических событий. «Фатализм» в истории, по мнению Толстого
|
|
|
|
83-84
|
Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого..
|
2
|
Урок совершенствования знаний, умений, навыков Беседа. Анализ выборочных глав о народе из 4 тома, фронтальный опрос
|
Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма
|
Проследить изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями, обобщить по всему роману роль народа в истории, отношение автора к народу
|
|
|
|
85
|
Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса.
|
1
|
Урок обобщения, систематизации знаний уч-ся, составление тезисов, работа с текстом
|
Характеристики Кутузова в сравнении с Наполеоном
|
Систематизация материала по образу Кутузова.
Отметить основной критерий оценки исторической личности автором
|
|
|
|
86-87
|
Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
|
2
|
Урок закрепления и углубления знаний. Беседа, краткий пересказ с элементами анализа, самостоятельная работа, составление таблицы-сравнения.
|
Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
|
Уметь делать сопоставительный анализ. Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее;
|
|
|
|
88
|
Подготовка к домашнему сочинению по роману «Война и мир»
|
1
|
РР
|
|
Уметь отбирать материал для сочинения
|
|
|
|
89
|
Тема Великой Отечественной войны в произведениях русских писателей.
|
1
|
Урок внеклассного чтения
|
Приемы изображения душевного мира человека на войне. Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в раскрытии характера героя. Г.Бакланов «Навеки девятнадцатилетние», Ю.Бондарев «Горячий снег», В. Быков «Знак беды».)
|
Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения; обосновывать свою точку зрения.
|
|
|
|
90
| |
