Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове
Скачать 9.71 Mb.
|
Использование мультимедийные технологии на довузовском этапе обучения Научно-образовательный уровень подготовки специалистов на любом, в том числе на довузовском этапе обучения в сочетании с непрерывно развивающимися ее новыми элементами и технологиями обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Особенность преподавания естественно-гуманитарных дисциплин иностранцам состоит в различном уровне довузовской подготовки студентов, а также в относительно слабом знании русского языка. В этом случае для повышения эффективности обучения следует подготовить комплекс учебных материалов, мультимедийных презентаций и наглядных материалов. Использование мультимедийных технологий позволяет заменить почти все традиционные технические средства обучения. Мультимедиа позволяют сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации студентов, созданию актуальной настройки на учение. В целях сохранения контингента иностранных студентов и соответствия вызовам времени на кафедре разрабатывается система управленческим обеспечением иностранных студентов с использованием информационно-образовательных и мультимедийных технологий. Для наиболее результативной работы в данной области используется метод проекторов в группах с иностранными гражданами, слушающих одну и ту же информацию по дисциплинам. Группа студентов по 3-4 человека объединяются для поиска нужной информации, систематизации найденного материала, написания реферата и презентации в Power Point. Таким образом, преподаватель организовывает самостоятельную деятельность у студентов - иностранцев. Для иностранного студента – это более быстрое восприятие новых терминов, что ведет к более быстрому развитию коммуникативности в профессиональной сфере. В процессе составления такой презентации учащиеся приобретают следующие умения и навыки:
Эффективность такой самостоятельной работы увеличиться, если презентацию студента представить, например, на конференции или на семинаре, и если результат будет востребован в обучении других учащихся. Использование мультимедийных технологий показывает, что у иностранных студентов на довузовском этапе обучения повышается интерес к овладению новым материалом, развивается творческий подход умение принимать оптимальные решения для той или иной задачи. Для преподавателя же использование мультимедийных технологий помогает освободиться от рутиной работы. Для контроля качества знаний учащихся мы так же можем использовать программированное обучение. Используя примеры из окружающей жизни, традиционные методы преподавания в сочетании с мультимидийными технологиями, необходимость поддержать и развивать интерес к физике. Надо также обратить их внимание на роль и значение естественно-гуманитаных наук в жизни человечества, а также начать формировать у студентов понимания важности знания дисциплины для овладения будущей специальностью. Несомненно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Таким образом, комплексный и системный подход к управлению обучением иностранных студентов по всем дисциплинам с использованием информационно-образовательной среды и компьютерных технологий позволяет повысить качество предоставляемых проффесиональных услуг. Литвинова Н.С. Интерактивные технологии на уроках русского языка Среди моделей обучения выделяют: пассивны метод, активный метод и интерактивный метод. Особенностями пассивного метода обучения отличается отсутствием творческого подхода при получении нового материала. Ученики осваивают материал из слов учителя или и учебных пособий при этом, не общаясь между собой. Активный метод обучения предполагает наличие творческих заданий и постоянное общение в системе ученик-учитель. При этом ученики осваивают материал при стимулировании познавательной и самостоятельной деятельности. Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженного в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко). Интерактивное обучение помогает решить ряд задач при обучении:
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Это зависит прежде всего от уровня подготовки класса, от того, старшее или среднее это звено, от того, насколько доверительные и доброжелательные отношения между учителем и учениками. Интерактивные формы могут присутствовать в качестве отдельных элементов на определенных этапах урока или представлять использоваться на протяжении всего урока. Интерактивное обучение лучше всего начинать с работы в парах. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. На уроках русского языка можно использовать интерактивную технологию как в устной работе, так и в письменной работе. Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно умело направить творчество при достижении поставленных целей. В наши дни многие инновации связаны с интерактивным подходом к обучению. Интерактивное обучение осуществляется только при взаимодействии учителя и ученика. Четкой границы между приемами и классификациями интерактивного образования нет. Границы между ними очень размыты. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы. Лугин И.А., Фильцова М.С. Когнитивные карты как метод обучения монологической речи студентов-нефилологов 1. Одной из составляющих профессиональной культуры специалиста является культура речи, в том числе культура монологической речи, подчинённой задачам профессионального общения. Формирование у студентов необходимых для этого навыков и умений происходит одновременно с усвоением теоретических и практических знаний по специальности в процессе написания конспектов лекций, тезисов и рефератов, чтения текстов учебников, научных статей, монографий, при подготовке к устным ответам на экзаменах, к выступлениям на семинарских занятиях, на студенческих научных конференциях и т.д. При этом основное внимание уделяется содержанию научного текста, а не способу его сообщения. В результате формирование навыков и умений создания научного текста происходит у студентов негуманитарных вузов на основе неосознанного подражания образцам, которыми являются для студентов прежде всего тексты учебников, и не всегда бывает эффективным. В существующих пособиях по обучению устной и письменной профессиональной речи основное внимание уделяется созданию вторичных научных текстов (конспектов, аннотаций, информативных рефератов, рецензий, отзывов), а не первичных - собственных рассуждений с целью доказательства некоторого тезиса. Это, а также отсутствие рефлексии о познании объясняет те трудности, с которыми сталкиваются не только иностранные, но и отечественные студенты (прежде всего младших курсов) при создании собственных устных и письменных высказываний на определённую тему на основе прочитанной научной литературы по теме. 2. Исследователями отмечается и другая сложность: учебный процесс в современной системе образования направлен не на эффективность и активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, а на ее интенсификацию, что является одной из основных причин, снижающих качество обучения и негативно влияющих на здоровье студентов. Отмечено также, что организация учебного процесса осуществляется без учёта возрастных физиологических и психологических особенностей учащихся, тогда как с особенностями свойств нервной системы (темперамента, функциональной симметрии–асимметрии полушарий головного мозга, когнитивных стилей) связаны различия в восприятии и переработке информации. Проблема качества знаний тесно связана с проблемой организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, с выявлением условий, при которых деятельность становится средством развития личности, поскольку предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поиском наиболее рациональных методов учебно-познавательной деятельности и анализом ее результатов. 3. Решение названных проблем кроется в методах, основанных на психологической теории деятельности Л.С. Выготского. В данной теории накоплен и осмыслен опыт формирования функциональных органов индивида (образов, действий, установок, когнитивных схем / карт и т.п.), что и позволило этой теории составить концептуальную основу современной возрастной, педагогической, медицинской, инженерной и социальной психологии. Развитие интеллектуальных способностей человека опосредовано развитием его речи, мышления, сознания, которые реализуются через язык как систему знаков, необходимую для человеческого общения, мыслительной деятельности и способа выражения самосознания личности. 4. Знаково-символические средства обучения можно определить как форму существования и выражения знаний, включающую функциональные различия между знаком как обозначением и символом как эмоциональным выражением. Такой семантико-эмоциональный дуализм порождает мотивацию к изучению новых символов и знаков, поскольку оперирование ими приводит к возникновению новых значений, новых комбинаций и в итоге - к появлению новых обозначений и расширению семантических полей. Еще в работах Л.С. Выготского и А.Р. Лурия отмечалось, что подобно тому, как в процессе исторического развития человек изменяет не свои органы, а орудия труда, так и в процессе своего психического развития человек совершенствует работу своего интеллекта за счет особых вспомогательных средств мышления и поведения. В форме таких средств, дающих студентам возможность не только усваивать, но систематизировать и качественно воспроизводить поступающую информацию в рамках устоявшихся программ, учебников, могут выступать методы структурно-логических схем и когнитивных карт, которые предполагают систематизацию знаний в форме наглядных средств изображений, образов, символов, активизирующих семантические и логические уровни восприятия. В связи с этим цель настоящего исследования – с позиций системного психолого-педагогического подхода объяснить целесообразность использования названных методов в обучении студентов-медиков связной монологической речи. 5. Когнитивная визуализация педагогических объектов является перспективным направлением в образовании вообще. Под это определение фактически подпадают все виды визуализации объектов, функционирующие на принципах концентрации и генерализации знаний, алгоритмизации учебно-познавательных действий, реализуемых в визуальных средствах. У данного подхода имеется психофизиологическое обоснование, включающее понятие когнитивного опыта личности, - в частности, когнитивного опыта личности студента, который определяется способами кодирования информации, когнитивными схемами, архетипическими и семантическими структурами. Важно заметить, что способы кодирования информации – это способность представлять информацию на разных языках (чувственно-сенсорном, визуально-пространственном, рече-мыслительном) и переводить её с одного языка на другой. В сознании индивида формируется обобщённая и стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно строго определённой предметной области (знакомых объектов, известных ситуаций), которая называется системой когнитивных схем, отвечающих за приём, сбор, преобразование и воспроизведение информации. К методам визуализации когнитивного опыта личности относятся: 1) – когнитивные / концептуальные карты (concept-maps), 2) – концептуальные диаграммы (conceptual diagrams), 3) – «карты ума» (mind maps), 4) – визуальные метафоры. 6. Когнитивная / концептуальная карта является графическим инструментом для организации и представления знаний. Концепт есть ментальный образ предмета, объекта или абстрактной идеи. Когнитивные карты помогают показать, как человек видит взаимоотношения между вещами, идеями, людьми. Фактически когнитивные карты можно приравнять к семантическим сетям, т.к. они имеют сетевую структуру, где вершинами сети являются идеи-концепты, понятия-концепты, представления-концепты, а также имеют возможность указания типов связей. Подобная структура когнитивной схемы / карты вскрывает логическую структуру рассматриваемого комплексного объекта – как правило, многоуровневую; позволяет проследить преемственность идей, выявить развитие концепции – и выразить всё это с помощью соответствующих языковых средств. В отличие от классической структурно-логической схемы, помогающей структурировать исходный текст / исходный материал, выделять его микротемы, устанавливать и отображать связи между ними посредством основных инструментов познания: умений наблюдать, сравнивать, классифицировать, давать определения понятий и т.д. – т.е. решать аналитические задачи, когнитивная карта призвана выработать на основе микротекста / текста / исходного материала некоторое понятие / систему понятий, включить это понятие в имеющуюся у читателя / слушателя картину мира с образованием новых связей как между новым и старым знанием, так и внутри старого знания – т.е. от анализа перейти к синтезу. В результате в сознании студента формируется когнитивная схема, связанная с новыми семантическими полями терминов конкретной науки (в нашем случае это гистология). Важно заметить, что этот процесс стимулирует мотивацию к изучению данной темы, так как он визуализирован (рисунки) и структурирован (ключевые слова). Кроме того, на основе когнитивной схемы такого рода можно построить собственное монологическое высказывание по данной теме, что имеет первостепенное значение для иноговорящих студентов, получающих медицинское образование на русском языке. Следует подчеркнуть, что концепт-схема / когнитивная схема / когнитивная карта как вид знаковой наглядности предполагает создание чётко распознаваемой системы внутренних связей между элементами рассматриваемого объекта, позволяет усвоить значительно больший объём информации в определённой логической последовательности. Это представляется особенно важным для будущих медиков, в силу своей профессии воспринимающих мир в строгой системе. Таким образом, образно-графическая наглядность выполняет не только иллюстративные функции, но в большей степени способствует развитию естественных интеллектуальных процессов, а также формированию у студентов нефилологических специальностей умений и навыков, необходимых для создания собственных монологических текстов разного назначения. 7. Для решения описанных выше задач был разработан и введён в процесс обучения учебно-методический практикум «Учимся конспектировать тексты по специальности (на материале гистологии)», соавторами которого являются авторы настоящей статьи. Использование названного практикума в учебном процессе даёт основания утверждать, что структурно-логические и когнитивные схемы, представляющие собой форму знакового и рисуночного кодирования учебной информации, позволяют создать оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей учащегося, для развития не только логического (левое полушарие мозга), но и творческого мышления, интуиции (правое полушарие). Переход от вербального “левополушарного” обучения к обучению, рассчитанному на гармоничную работу обоих полушарий, в итоге должен привести к гораздо более высокому уровню практического мышления, развитию когнитивного опыта личности и её интеллектуальных способностей. Лыткина О.И. |
Похожие:
 | Норвежский романтизм Генеральное консульство королевства Норвегии Центр искусства и музыки библиотеки им. В. В. Маяковского (Невский, 20) Голландский... | | «Литература. 9 класс» под ред. И. Н. Сухих, С. П. Белокуровой Белокурова Светлана Павловна – учитель русского языка и литературы гимназии №405 Санкт-Петербурга, методист Научно-методического... |
| Изучение форм выветривания горного массива «Бурабай» Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации... | | Императорское Русское Географическое Общество (ирго) – рго ан СССР... Волжское понизовье (воложеская русь) – поволжье (по «Водному кодексу рф») территория вокруг акваторий куйбышевского, саратовского... |
| Формирование читательской компетенции у учащихся на примере блока... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение центр образования №195 адмиралтейского района Санкт-Петербурга (гбоу центр... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (712), 4 апреля 2011 г Открытие новых социальных объектов Санкт-Петербурга. Подробности в разделе Аппарата вице-губернатора Л. А. Косткиной |
| Общественность урала обсуждает проблемы детства «Общество духовной культуры», Уральское отделение международной ассоциации «Мир через культуру» и Областное педагогическое общество... | | Гражданское общество в россии: настоящее смутно, будущее туманно о чем спор? Закону, защищающему права человека, публичность и информационная открытость власти, действительно подотчетной избирающему ее народу.... |
 | Положение конкурса педагогического мастерства учителей русского языка... Ж. Баласагына при поддержке журнала «Русский язык и литература в школах Киргизстана», общественного фонда «Центр поддержки русского... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (762) от 2 апреля 2012 г Церемония награждения лучших по профессии специального предприятия «Новое поколение» (Дом молодежи Санкт-Петербурга Новоизмайловский... |
| Общество с ограниченной ответственностью «Инженерно-технический центр... | | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением челове- ческого общества |
| Признание культуры приоритетной и социально значимой отраслью, определяющей... Санкт-Петербурга в законодательном порядке (Закон Санкт-Петербурга от 11. 01. 2011 №739-2 «О политике в сфере культуры в Санкт-Петербурге»),... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Информационно-методический центр» Приморского района Санкт-Петербурга (гбоу информационно-методический центр Приморского района... |
| О новых направлениях в культурном сотрудничестве Санкт-Петербурга... Санкт-Петербург, который создавался как «окно в Европу» и на протяжении всей истории известен как многонациональный и многоконфессиональный... | | Отчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы «Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных... |
