Русское национально-культурное общество Харьковской области Харьковское областное общество преподавателей русского языка и литературы Информационный деловой центр Санкт-Петербурга в г. Харькове
Скачать 9.71 Mb.
|
Учет индивидуальных особенностей личности как условиемоделирования адаптивной компьютерной программыдля обучения младших школьников орфографииРяд исследователей (Н. В. Вострокнутов, Д. И. Фельдштейн, А. В. Семенович и др.) отмечает, что развитие детей младшего школьного возраста происходит в условиях быстрого изменения социально-экономических условий жизни общества. Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на ситуацию развития, в том числе умственного, ученые (В. В. Абраменкова, А. Г. Асмолов, Н. П. Вайзман, А. А. Венгер, В. В. Зарецкий, О. А. Карабанова, А. А. Марголис, К. Н. Поливанова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.) называют вариативность образовательных моделей при наличии многообразных социальных контекстов, определяемых культурными и экономическими возможностями родителей и общества в целом при обеспечении определенных условий воспитания и обучения детей. Важно отметить также характерное для современного информационного общества изменение приоритетов в вопросах воспитания и образования детей. Среди них важнейшими являются следующие: индивидуализация психолого-педагогических воздействий, поиск путей и средств ускорения умственного развития детей, а также ориентация на успех в организации их деятельности. Реализация этих тенденций, по мнению Д. И. Фельд-штейна, сопровождается размыванием традиционных стереотипов возрастных критериев оценки нормативов развития, привычных позиций во взаимоотношениях взрослых и детей, типичных ожиданий и требований, предъявляемых к ребенку на конкретном возрастном этапе. Основной тенденцией в разработке приемов умственного и языкового развития детей является смещение акцента с коррекции и профилактики трудностей на использование активных средств стимуляции познавательной деятельности, в том числе с помощью компьютерных средств обучения (Б. С. Герщунский, Е. И. Машбиц, В. В. Рубцов, О. В. Хухлаева, А. В. Семенович, И. В. Дубровина). Психологи отмечают, что в настоящее время в психическом и языковом развитии школьников наряду с эффектами более раннего становления тех или иных психологических структур и ускорения формирования мыслительных операций (Г. Г. Кравцов, Г. А. Цукерман и др.) у определенной части наблюдаются задержка и отклонения в развития (A. А. Венгер, В. И. Лубовский, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго и др.). Эти неблагоприятные тенденции носят массовый характер и, в отличие от ситуации недавнего прошлого, охватывают не только пограничные области, а приобретают более широкое распространение в детской популяции (А. В. Семенович, Н. В. Вострокнутов и др.). Перспективной тенденцией в разработке средств помощи детям при организации языкового и умственного развития в современной ситуации, характеризующейся быстрыми изменениями условий обучения и воспитания и отсутствием четких однонаправленных критериев их оценки, является применение индивидуализированных компьютерных программ, предусматривающих раскрытие индивидуальных возможностей конкретного ребенка при использовании потенциала конкретной грамматико-орфографической ситуации. Вариативность индивидуального развития детей в современных условиях очень велика, что затрудняет организацию их эффективного обучения и требует создания индивидуализированных обучающих компьютерных программ. В связи с этим особую актуальность приобретает выявление психологических механизмов формирования индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способствующих оптимальному продвижению ребенка в развивающей языковой среде. Вопросы изучения индивидуально-психологических особенностей развития рассматриваются современными исследователями как в рамках нейропсихологии детского возраста (Т. В. Ахутина, А. В. Семенович, Л. С. Цветкова и др.), так и в рамках возрастной психологии (А. Л. Венгер, Т. В. Драгунова, А. З. Зак, И. В. Забегайлова, Г. В. Молчанова, К. Н. Поливанова, Н. С. Чернышева, Г. А. Цукерман). В большинстве этих исследований индивидуальное своеобразие развития различных сфер психики рассматривается в контексте их становления в ходе онтогенеза при отсутствии специально организованного коррекционного воздействия. Однако в связи с актуальностью организации коррекционных мероприятий в рамках психолого-педагогического сопровождения вопросы учета индивидуальных особенностей детей приобретают большую значимость. Многообразие индивидуальных вариантов языкового и умственного развития современных школьников обусловливает особую значимость разработки индивидуально-ориентированных компьютерных средств. Создать эффективные компьютерные программы возможно только на базе комплексного учета трудностей умственного развития учащихся и индивидуально-психологических особенностей развития их личности. К важнейшим индивидуально-психологическим особенностям личности младших школьников, влияющим на динамику процесса коррекции их языкового и умственного развития, относятся характеристики активности и доминантности. В выборке детей младшего школьного возраста с трудностями обучения русскому языку нами выделены 4 группы с различными индивидуально-психологическими особенностями. Группа «высокоинициативных» учащихся характеризуется открытостью, высокой активностью и доминантностью в межличностных взаимодействиях, а также высокой эмоциональной устойчивостью. Группа «низкодоминантных» учащихся характеризуется недоминантностью в межличностных взаимодействиях, высокой сензитивностью и низкой эмоциональной устойчивостью. Группа «высокодоминантных» учащихся отличается высокой доминантностью и конфликтностью, а также импульсивностью. Группа «средних по уровню доминантности» учащихся характеризуется малой экспрессивностью, закрытостью и низкой активностью в межличностных взаимодействиях, а также инфантильностью поведения. Выделенные группы младших школьников характеризуются типичными для них проблемами когнитивного развития. Группа «высокоинициативных» учащихся отличается высокими темповыми характеристиками деятельности при недостаточной точности и недостаточном уровне сформированности вербально-логического мышления и памяти. Группа «низкодоминантных» учащихся отличается низкими темповыми характеристиками деятельности при более высоком уровне сформированности вербально-логического мышления и памяти. Группа «высокодоминантных» учащихся характеризуется высокими темповыми характеристиками деятельности при достаточно высоком уровне результативности деятельности, а также недостаточным уровнем развития операций вербально-логического мышления. Группа «средних по уровню доминантности» учащихся характеризуется низкой точностью и результативностью деятельности, а также самыми низкими показателями памяти и уровня развития операций вербально-логического мышления. В процессе методической работы по развитию языкового и умственного развития с помощью компьютерных программ, предназначенных для усвоения грамматико-орфографического материала, выявлены следующие тенденции влияния учета индивидуально-психологических особенностей младших школьников на динамику изменения характеристик их когнитивной сферы: 1) в группе «высокоинициативных» учащихся отмечена наибольшая положительная динамика темповых и результативных характеристик деятельности; 2) в группе «низкодоминантных» учащихся наибольшая динамика отмечена для темповых характеристик деятельности, а также для показателей уровня развития операций вербально-логического мышления и прочности следов памяти; 3) в группе «высокодоминантных» учащихся отмечена высокая динамика показателей точности и результативности деятельности; 4) для «средних по уровню доминантности» учащихся наибольшая динамика отмечена по показателям точности деятельности, а также по уровню сформированности памяти и операций вербально-логического мышления. Для повышения показателей языкового развития учащихся начальных классов в ходе усвоения грамматико-орфографического материала нами разработан методический комплекс, включающий организацию процедуры исследования индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста с помощью школьного психолога и модель процесса развивающей работы с использованием компьютерных программ, построенных на основе использования индивидуализированных стратегий обучения. Важнейшими стратегиями организации познавательной работы по усвоению грамматико-орфографических тем с помощью компьютерных программ для каждой из групп являются следующие: 1) для группы «высокоинициативных» учащихся оптимальными являются стратегии, направленные на стимуляцию целенаправленной деятельности и повышение критичности подростков к оценке ее результатов; 2) для «низкодоминантных» учащихся оптимальной является стратегия стимуляции их экспрессивности и активности в ходе групповой работы; 3) для «высокодоминантных» учащихся основная стратегия направлена на повышение самоконтроля и выработку умения находить компромисс в конфликтных ситуациях; 4) для «средних по уровню доминантности» учащихся важной стратегией является стимуляция их активности в реализации совместной деятельности в группе сверстников. Эксперимент показал, что реализуемый в ходе усвоения грамматико-орфографических тем с помощью компьютерных программ комплекс позволяет обеспечить значимые положительные изменения показателей языкового развития каждой из групп. Литература
Ларских М. И. Работа над учебными языковыми задачами с использованием информационных технологий как условие формирования универсальных логических учебных действий младших школьников XXI век требует от подрастающего поколения усвоения большого объема знаний. Увеличение потока информации, подлежащей усвоению, ускорение темпа прохождения учебных тем влечет за собой значительное повышение требований к ученику и серьезное возрастание нагрузки на его мыслительный аппарат. Так, успешное выполнение учебных заданий на уроках русского языка предполагает умелое использование учащимися логических действий и операций в контексте активности, самостоятельности, гибкости, критичности ума; саморегуляции психических процессов внимания и памяти; навыка перехода от действий по образцу к поисково-творческим действиям; способности мыслить условными схемами. За последние 20 лет произошло коренное изменение роли и места компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, живущий в информационном обществе, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль в обучении компьютерной техники будет возрастать и, в соответствии с этим, будут возрастать требования к информационной грамотности учащихся начального звена. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Их использование дает реальную возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс усвоения знаний, переориентировать его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечить эффективную организацию познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество предъявляемой школьникам учебной информации и успешность ее освоения. Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с учебными задачами. Учебные задачи, решаемые на уроках по обучению различным предметам, помогает ученику осваивать как общеучебные действия, так и понятия по лингвистике, математике, естествознанию, информатики и т. д., глубже понимать взаимосвязи различных аспектов наук, дает возможность применять теоретические положения на практике. Следует подчеркнуть, что работа по решению учебных задач способствует развитию логического мышления. Вопрос о том, как обучать детей нахождению способа решения грамматико-орфографической задачи на основе развития логических действий и операций, – центральный в современной методике. Для ответа на него исследователями в области информатизации процесса обучения русскому языку (Н. Н. Алгазина, П. В. Афанасьева, Е. В. Гадустова, Е. В. Курдус, И. Б. Ларина, З. П. Ларских, О. Т. Руденко-Моргун, Л. В. Савельева и др.) предложено немало практических приемов. Все авторы сходятся в том, что использование программно-педагогических средств облегчает поиск способа решения учебной языковой задачи и способствует формированию у младших школьников логических действий и операций. Умение решать грамматико-орфографические задачи является одним из основных показателей уровня развития, глубины освоения учебного материала по русскому языку. При сознательном усвоении лингвистических знаний учащиеся пользуются основными логическими операциями мышления (анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием, конкретизацией, обобщением и др.) в доступном для них виде; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями, в свою очередь, помогает учащимся успешнее усваивать знания в области русского языка, понятия которого, по определению Н. Ф. Жуйкова, являются абстракцией над абстракцией. Задания творческого и проблемно-поискового характера предполагают высокий уровень творческой самостоятельности учащихся. В процессе выполнения таких работ ученики открывают для себя новые стороны изучаемого материала и наиболее полно раскрывают свои языковые способности, Происходит не механическое «заучивание» учебного лингвистического материала, а его творческое освоение и свободное применение в практике устной и письменной речи. Логическое мышление (по отношению к процессу формирования языковой компетентности) – это вид мышления, сущность которого состоит в оперировании лингвистическими понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, в их сопоставлении и соотнесении с действиями с языковыми единицами. Логическое мышление предполагает выполнение младшим школьником совокупности умственных логически достоверных действий или операций, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности. При подборе учебных грамматико-орфографических задач с целью их включения в программно-педагогическое средство, дидактический материал которого будет использоваться в качестве развивающего логическое мышление детей, следует уделять внимание как разработке новых требований к их содержанию и функциям, так и не отвергать уже имеющиеся в методической науке. Учебные грамматико-орфографические задачи должны способствовать:
Выполнение этих требований поможет учащимся младших классов и в изучении других школьных предметов. Работа по развитию логического мышления, которое является сердцевиной, базой всего языкового образования, значительно усиливает его гуманитарную направленность, должна начинаться как можно раньше, в начальных классах. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок отличается эффективной и красочной наглядностью, информативностью, интерактивностью, позволяет экономить время, обучаемому работать в своем темпе, а обучающему оперативно контролировать и оценивать результаты дидактических воздействий. Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах (в частности, Word, Ехсеl, Роwer Point и др), пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, которые они получили на уроках информатики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала по русскому языку с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Мультимедийные программы помогут учителю сделать уроки насыщенными, яркими, запоминающимися. Один раз сделанный учебный материал пригодится в последующие годы, а овладение навыками создания таких материалов поднимет профессиональные навыки учителя на качественно новый уровень. Информационное общество предъявляет новые требования к системе образования. Теперь одной из её целей является формирование высокого уровня информационной культуры. Особая роль при этом отводится использованию ресурсов и возможностей Интернета в педагогической практике учителя. Сегодня уже не вызывает сомнения, что обучение школьников становится эффективнее, если учитель владеет Интернет-технологиями и использует ресурсы и возможности Интернета в своей практике. Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:
Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе начальной школы. Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках информатики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала по лингвистике с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Мультимедийные программы помогут учителю сделать уроки русского языка насыщенными, яркими, запоминающимися. Таким образом, чтобы достичь цели – научить детей сознательно использовать в ходе познания законов русского языка и правописания основные мыслительные логические действия и операции (сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, создавать алгоритмические предписания, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы) – необходимо опираться до возможности информационных технологий. |
Похожие:
 | Норвежский романтизм Генеральное консульство королевства Норвегии Центр искусства и музыки библиотеки им. В. В. Маяковского (Невский, 20) Голландский... | | «Литература. 9 класс» под ред. И. Н. Сухих, С. П. Белокуровой Белокурова Светлана Павловна – учитель русского языка и литературы гимназии №405 Санкт-Петербурга, методист Научно-методического... |
| Изучение форм выветривания горного массива «Бурабай» Омский Научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Омское региональное отделение Всероссийской общественной организации... | | Императорское Русское Географическое Общество (ирго) – рго ан СССР... Волжское понизовье (воложеская русь) – поволжье (по «Водному кодексу рф») территория вокруг акваторий куйбышевского, саратовского... |
| Формирование читательской компетенции у учащихся на примере блока... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение центр образования №195 адмиралтейского района Санкт-Петербурга (гбоу центр... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (712), 4 апреля 2011 г Открытие новых социальных объектов Санкт-Петербурга. Подробности в разделе Аппарата вице-губернатора Л. А. Косткиной |
| Общественность урала обсуждает проблемы детства «Общество духовной культуры», Уральское отделение международной ассоциации «Мир через культуру» и Областное педагогическое общество... | | Гражданское общество в россии: настоящее смутно, будущее туманно о чем спор? Закону, защищающему права человека, публичность и информационная открытость власти, действительно подотчетной избирающему ее народу.... |
 | Положение конкурса педагогического мастерства учителей русского языка... Ж. Баласагына при поддержке журнала «Русский язык и литература в школах Киргизстана», общественного фонда «Центр поддержки русского... | | Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №11 (762) от 2 апреля 2012 г Церемония награждения лучших по профессии специального предприятия «Новое поколение» (Дом молодежи Санкт-Петербурга Новоизмайловский... |
| Общество с ограниченной ответственностью «Инженерно-технический центр... | | Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением челове- ческого общества |
| Признание культуры приоритетной и социально значимой отраслью, определяющей... Санкт-Петербурга в законодательном порядке (Закон Санкт-Петербурга от 11. 01. 2011 №739-2 «О политике в сфере культуры в Санкт-Петербурге»),... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Информационно-методический центр» Приморского района Санкт-Петербурга (гбоу информационно-методический центр Приморского района... |
| О новых направлениях в культурном сотрудничестве Санкт-Петербурга... Санкт-Петербург, который создавался как «окно в Европу» и на протяжении всей истории известен как многонациональный и многоконфессиональный... | | Отчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы «Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных... |
