Рабочая программа по русскому языку Рабочая программа по математике

35 Согласные буквы В-Ф, их работа. Письменные буквы В, в, Ф, ф. Составление звуковых моделей слов 1 1 36 Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв 1 37 Презентация результатов самостоятельной работы №4 учащихся на отработку каллиграфического навыка 1 38 Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №5 1 39 Введение общего правила переноса слов 1 40 Отработка умения переносить слова по слогам 1 41 Согласные буквы З-С, их работа Письменные буквы З, з, С, с. Графический диктант 1 1 42 Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв, восстанавливать высказывания по смыслу 2 43 Согласная буква Х, ее работа. Письменные буквы Х, х. Составление звуковых моделей слов 1 1 44 Отработка умения читать слова и тексты с использованием ранее введенных букв 3 45 Конкретизация алгоритма списывания текста 1 1 46 Контрольно – оценочная деятельность. Проверочная работа №2. 1 Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Формы организации образовательного процесса Урок Практика Презентация Диагностика ПР Консультация СР 47 Постановка задачи на способ обозначения мягкости согласных с помощью Ь на конце слова 1 48 Письменная буква ь. Составление звуковых моделей слов 1 49 Конкретизация способа обозначения мягкости согласных звуков с помощью Ь в середине слова 1 50 Отработка умения читать и писать слова с использованием Ь 2 51 Презентация результатов самостоятельной работы №5 учащихся на отработку каллиграфического навыка 1 52 Формирование контрольно-оценочной деятельности Диагностическая работа №6 1 Способы обозначения звука Й. Формы организации образовательного процесса Урок Практика Презентация Диагностика ПР Консультация СР 53 Согласная буква Й и ее работа 1 54 Письменные буквы Й, й. Составление звуковых моделей слов 1 55 Способы обозначения звука [йۥ] в конце слова и в середине слова перед согласным звуком 1 56 Отработка умения записывать слова и высказывания с использованием звука [йۥ] в разных позициях 1 57 Отработка умения обозначения звука [йۥ] на письме 1 58 Постановка задачи на способ обозначения звука [йۥ] + [а, о, у, э] 1 59 Отработка умения обозначать звук [йۥ] + [а, о, у, э] с помощью букв я, е, ё, ю 2 1 60 Систематизация знаний по способам обозначения звука [йۥ] 1 61 Презентация результатов самостоятельной работы №6 учащихся на отработку каллиграфического навыка 1 62 «Работа гласных букв». Систематизация 1 1 63 Контрольно – оценочная деятельность. Проверочная работа №4. 1 Орфограммы сильных позиций Формы организации образовательного процесса Урок Практика Презентация Диагностика ПР Консультация СР 64 Согласные буквы Ж-Ш, их работа 1 65 Письменные буквы Ж, ж, Ш, ш. 1 66 Постановка задачи на определение гласных звуков после Ж и Ш 1 67 Отработка умения записывать слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ 1 68 Постановка задачи на определение гласных звуков после Ж и Ш 1 69 Систематизация знаний по обозначению гласных И, Е после Ж, Ш 1 70 Отработка умения записывать слова и высказывания с орф. ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ 1 71 Контрольно – оценочная деятельность. Диагностическая работа №7. Консультация по возникшим трудностям. 1 1 72 Согласные буквы Ч-Щ, их работа Письменные буквы Ч, ч, Щ, щ. 1 1 73 Постановка задачи на определение гласных звуков после Ч и Щ 1 74 Отработка умения читать тексты с использованием изученных букв 1 75 Отработка умения записывать слова и высказывания с орф. ЧА-ЩА, ЦУ-ЩУ 1 76 Систематизация знаний об орфограммах сильных позиций 1 77 Контрольно – оценочная деятельность. Диктант и грамматическое задание. 1 Простейшая транскрипция Формы организации образовательного процесса Урок Практика Презентация Диагностика ПР Консультация СР 78 Введение понятия «звуковая запись». Простейшая транскрипция 1 79 Введение первоначальных представлений об омонимах 1 80 Постановка задачи на правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН 1 81 Две записи слова. Обозначение мягкости согласных в транскрипции 1 82 Отработка умения фиксировать звуковые и буквенные записи слов 1 1 83 Презентация результатов самостоятельной работы по карточкам №1 1 84 Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №8 1 85 Постановка задачи на правописание и обозначения звука [лۥ] в середине слова перед согласны м 1 86 Отработка умения записывать слова и высказывания с изученным сочетанием 1 87 Систематизация знаний. Обозначение мягкости согласных звуков 2 88 Постановка задачи на способ обозначения звука [о] после шипящих 1 89 Отработка умения записывать слова с орфограммой шип+ [о] 1 90 Отработка умения читать тексты с использованием изученных букв 1 1 91 Согласная буква Ц, ее работа Письменные буквы Ц, ц. Составление звуковых моделей слов 1 1 92 Постановка задачи на определение гласных звуков после Ц в начале и в середине слова 1 93 Отработка умения записывать слова с изученными орфограммами и со словами-исключениями 1 94 Постановка задачи на определение гласных звуков после Ц на конце слова 1 95 Отработка умения читать и записывать слова с изученными орфограммами и со словами-исключениями 1 1 96 Систематизация знаний. Орф. ЦИ…, ЦЫ…, …ЦЫ 1 97 Систематизация знаний. Орфограммы сильных позиций 1 1 98 Проверочная работа №4. Диктант 1 99 Разбор результатов проверочной работы и диктанта 1 100 Постановка задачи на способ обозначения звука [йۥ] с помощью Ь или Ъ + Я, Е, Ё, Ю, И 1 101 Отработка умения записывать слова с Ь и Ъ + Я, Е, Ё, Ю, И 2 102 Систематизация знаний. Способы обозначения звука [йۥ] 1 103 Русский алфавит 1 104 Презентация результатов самостоятельной работы №2 по карточкам 1 105 Обобщение способов письма и чтения 1 1 106 Предъявление результатов освоения темы «Формирование действий письма и чтения». Проверочная работа № 5 1 107 Разбор результатов проверочной работы № 2 1 108 Систематизация знаний по теме «Формирование действий письма и чтения» 1 1 109 Проектная задача № 2 1 Итого: 132 часа 53 56 7 6 3 10 Рабочая учебная программа по курсу «Математика» в начальной школе системы Д.Б. Эльконина - В. В. Да выдова Содержание Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи курса математики 1.2. Общая характеристика учебного предмета 1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане Планируемые результаты по окончанию изучения предмета Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса Содержание учебного предмета по годам обучения: Содержание предмета по темам Образовательные результаты по окончанию изучения темы Тематическое планирование с определением основных видов и форм учебной деятельности Система самостоятельной работы учащихся 5. Внеурочная деятельность учащихся по предмету или включающая знания предмета участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и пр. тренинги образовательный туризм проектно-исследовательская деятельность межпредметные модули, проектные задачи социокультурные проекты Пояснительная записка Данная рабочая учебная программа по курсу математики в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с основной образовательной программой начального общего образования Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы: 1. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Гимназии №6»; 2. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева, (Сборник учебных программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2011.- с.213-232). 3. Математика. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011. Рекомендовано Министерством образования РФ. 4. Математика. Рабочие тетради в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011 5. Математика. Методическое пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 2009. 6. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова) .М.: Вита-пресс, 2011 Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработан в логике теории учебной деятельности Д..Б Эльконина – В.В.Давыдова. Он ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирование, рефлексии). Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений. Понятие в науке существует не в форме определения, дефиниции, а в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный школьный учебный предмет. Для дидактики важно, что всякому понятию соответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя учащихся в новый круг задач и включая их в деятельность по поиску общего способа их решения. Эта специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач. Итак, стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел. Таким основанием для введения все видов действительных чисел является понятие величины. Тогда произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой  единице (мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различий условий реализации данного отношения. Число появляется как средство сравнения величин, в ситуации пространственной или временной разделенности сравниваемых величин. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз. Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых средств (чертежей, стрелочных схем, буквенными формулами). Кроме того процесс измерения, как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки), моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых (новых) видов чисел и действий с ними. Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме. Каждая новая форма представления чисел или новый вид чисел (именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с новым способом измерения - величины, который дети открывают, решая задачу воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых изучаются свойства «новых чисел», строятся правила оперирования с ними. Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определен до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются все формальные правила и алгоритмы. Итак, основное содержание математики в начальной школе группируется вокруг понятия натурального числа и представлено разделом «Числа и вычисления». Сюда относится весь традиционный арифметический материал, касающийся как формальной стороны понятия числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий), так и содержательной, связанной со счетом предметов и измерением величин (причем большая часть материала, относящегося к понятию величины, осваивается через решение так называемых текстовых задач). Остальная часть, озаглавленная «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Геометрические измерения», хотя и представляет геометрический материал, но все равно в значительной степени посвящена вычислениям и измерению (длина и площадь отдельных фигур). Таким образом, все математическое содержание условно разделено на пять областей (содержательных линий). Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и освоения координатного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах. Во-вторых, ввиду прикладной важности необходимо выделить область «Измерение величин», причем к этой области относится материал, связанный собственно с действием измерения (прямое и косвенное измерение), а не текстовые задачи. В частности, сюда же отнесены геометрические измерения. Что же касается собственно прикладного аспекта данной области, тесно связанного с конкретными практическими измерениями и представлением их результатов в виде диаграмм, графиков («анализ данных»), то он в большей степени может быть отнесен к учебному предмету «Окружающий мир», где и представлен соответствующими тестовыми задачами. В- третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и др. структурированных объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически была не представлена в российском образовательном стандарте, хотя имеет большое значение в плане развития математического мышления (в первую очередь – алгоритмического и комбинаторного). К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами, обычно представляемых текстовыми задачами. Наконец, пятая область «Элементы геометрии» охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов. Выделенные области охватывают основное содержание всех российских программ по математике для начальной школы. В дальнейшем возможно введение и других содержательных областей, например, «Вероятность, дроби, диаграммы». К ней могут быть отнесены встречающиеся в начальной школе задачи на нахождение части целого, связанные с понятием обыкновенной дроби, а также задачи, относящиеся к элементарным вероятностным представлениям, которые присутствуют в ряде зарубежных стандартов начальной математики. Следует отметить, что существует еще область, связанная с математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. Но выделение ее в качестве отдельной актуально именно для основной и старшей школы. В начальной же школе математические обоснования в большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях, базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения Общая логико-структурная схема курса математики изображена на схеме 1. В процессе изучения курса «Математика» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения. Для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей (универсальных учебных действий) в начальной школе используются специальные образовательные модули (см. отдельные программы), в которых осуществляется перенос открытых культурных предметных способов действий/средств с уроков в квазиреальные, модельные ситуации в форме проектных задач, интегрированных занятий и т.п. В связи с этим часть учебных часов математики ( 52 часа в первом классе и по 27 часов во 2-4-х классах) реализуется в рамках данных образовательных модулей. В целом весь курс математики можно охарактеризовать как арифметический, он ориентирован на построение системы действительных чисел. Однако с самого начала обучения в нем используется буквенная символика. Каждый раз, знакомясь с новыми действиями над числами, дети одновременно начинают работать и с соответствующими алгебраическими выражениями. Таким образом. Закладываются основы для дальнейшего изучения алгебры. Геометрический материал в течение всего обучения связывается с изучением величин и действий с ними. Структурно-логическая схема курса математики 1 – 6 классов Схема 1 2 класс 1 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс

Похожие:

	Рабочая программа по русскому языку 5 класс пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования...		Рабочая программа По русскому языку для 5 класса мбоу «Ургагарская... Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования...
	Рабочая программа По русскому языку Данная рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе Государственного стандарта...		Рабочая программа по русскому языку в 7 классах Переславль-Залесский «Примерной программы основного общего образования по русскому языку» и «Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов»...
	Рабочая программа по русскому языку 9 класс Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования (2004), Примерной программы основного образования...		Рабочая программа по русскому языку в 11 классе (профильный уровень) Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего...
	Рабочая программа по русскому языку в 11 классе учителя первой квалификационной категории Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта...		Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный... Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего обра­зования (2004), Примерной программы основного образования...
	Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный... Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования (2004), Примерной программы основного образования...		Рабочая программа педагога Троицкой О. Н. учителя русского языка... Рабочая программа по русскому языку (7 класс) составлена на основе авторской программы С. И. Львовой «Программа по русскому языку...
	Рабочая программа по русскому языку в 9 классе Рассмотрено на заседании Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта образования (2004), Примерной программы основного образования по...		Рабочая программа по русскому языку в 5 классе Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов
	Примерная программа Рабочая Данная рабочая программа 2 вида в 5 классе по русскому языку составлена на основе примерной программы основного общего образования...		Рабочая учебная программа по русскому языку в 9 классе мбоу «Никольская сош» Рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основании следующих документов
	Рабочая программа по русскому языку рабочая программа по русскому... Русский язык. 6 класс. Под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа. – 2008		Рабочая программа по русскому языку для 5 класса учителя 1 квалификационной категории Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебникам 5-11 классов Л. З. Шакировой,...