14
|
Золотой век русской литературы
|
1
|
Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Осмысление ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Формирование представлений о национальной самобытности русской изящной словесности. Роль литературы в формировании литературного языка. Проблема личности и общества. Образ героя времени. Тип героя-индивидуалиста
|
Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, запись основных положений лекции учителя, сопоставление основных исторических событий и явлений литературы, составление таблицы
|
Знать общую характеристику развития русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Понимать национальную самобытность русской литературы. Уметь развёрнуто обосновывать суждения. Прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях, делать выводы. Отбирать необходимый материал
|
Ответы на вопросы
|
Подготовить рассказ о жизни и творчестве
В. Жуковского, прочитать стихотворения «Море», «Невыразимое»
|
|
|
15
|
«Его стихов пленительная сладость»
(А. С. Пушкин).
В. А. Жуковский. Жизнь и творчество
|
1
|
Черты романтизма в лирике
В. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в стихотворении «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимости. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову
|
Чтение и восприятие стихотворений, ответы на вопросы, анализ стихотворного текста, пересказ статьи учебника
|
Знать факты жизни и творчества поэта. Понимать поэтический текст, символический смысл стихотворений. Уметь выразительно читать, выборочно пересказывать текст. Находить в тексте черты романтизма
|
Ответы на вопросы
|
«Светлана» прочитать
|
|
|
16
|
«Лучший друг нам в жизни сей – вера в Провиденье». Нравственный мир героини баллады «Светлана» как средоточие народного духа и христианской веры
|
1
|
Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символизма, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и на поддавшейся губительным чарам
|
Чтение статьи учебника, баллады «Светлана», осмысление сюжета, характера героини, ответы на вопросы, выразительное чтение
|
Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения. Понимать романтический характер баллады. Уметь воспринимать и анализировать текст
|
Ответы на вопросы
|
Подготовить рассказ об А. С. Грибоедове, истории создания комедии «Горе от ума»
|
|
|
17
|
«Могучее проявление русского духа». Очерк жизни и творчества А. С. Грибоедова
|
1
|
Жизнь и творчество драматурга. История создания комедии «Горе от ума»
|
Чтение отрывка из 2 главы «Путешествие в Азрум» А. С. Пушкина, воспоминаний современников, сообщение о Грибоедове и истории создания комедии
|
Знать основные факты жизни и творчества А. С. Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума». Понимать, в чём заключается неповторимое идейно-художественное своеобразие личности А. С. Грибоедова. Строить развёрнутые устные монологические высказывания
|
Пересказ «Грибоедов в воспоминаниях современников»
|
1 действие комедии прочитать, выписать крылатые выражения из 1 действия комедии
|
|
|
18
|
«К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии
|
1
|
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги
|
Чтение монологов 1 действия, ответы на вопросы, устное словесное рисование на тему «Московский барский дом Фамусова»
|
Знать понятия «комедия», «конфликт», «интрига», «сюжет», текст комедии, действующих лиц. Понимать природу общественной комедии. Уметь выразительно читать монологи, комментировать текст, анализировать текст
|
Ответы на вопросы
|
2 действие комедии прочитать и выписать крылатые выражения. Подготовить наизусть монолог Чацкого или Фамусова
|
|
|
19
|
«Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия
|
1
|
Чацкий и фамусовская Москва
|
Чтение и восприятие текста, чтение наизусть, осмысление характеров персонажей, выразительное чтение, комментирование монологов
|
Знать значение понятий «экспозиция», «завязка». Понимать термины «развитие действия». Уметь обнаружить связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты
|
Сопоставительный анализ монологов
|
3 действие прочитать и выписать крылатые выражения
|
|
|
20
|
«Можно ль против всех!». Анализ 3 действия
|
1
|
Мастерство драматурга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии
|
Чтение текста, ответы на вопросы, характеристика персонажа, комментирование монологов, анализ текста, заполнение таблицы оценочных эпитетов, характеризующих ум персонажей, анализ диалога Софьи и Чацкого, Чацкого и Молчалина, сцены бала
|
Знать понятия «кульминация», «конфликт». Понимать значение сцены бала в развитии конфликта, приёмы создания коллективной характеристики фамусовского общества. Уметь строить монологические высказывания, выявлять типические черты, присущие представителям «века нынешнего»
|
Устные сочинения, составленные на основе характеристик персонажей 3 действия, ответы на вопросы
|
4 действие прочитать и выписать крылатые выражения
|
|
|
21
|
«Не образумлюсь…
виноват…». Анализ 4 действия
|
1
|
«Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание
|
Чтение текста, осмысление финала пьесы, выразительное чтение, комментирование текста, анализ монолога Чацкого
|
Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала. Понимать смысл названия, нравственно-философское звучание комедии. Уметь определять основные конфликты, объяснять понятие открытого финала
|
Ответы на вопросы
|
Письменный ответ на вопрос «Как я понимаю смысл названия комедии?»
|
|
|
22
|
Жанр высокой комедии
|
1
|
Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность её языка
|
Ответы на вопросы, устное сочинение, заполнение таблицы, анализ текста комедии
|
Знать текст комедии, специфику комедии, признаки классицизма и романтизма. Понимать историческую истину конфликта, новаторское звучание комедии. Уметь оценивать идейные искания Грибоедова, находить черты реализма и романтизма, оценивать мастерство «разговорного стиха» пьесы
|
Составление таблицы «Традиции и новаторство в комедии», ответы на вопросы
|
И. А. Гончаров «Мильон терзаний» прочитать, оценка комедии В. Белинским, А. Пушкиным
|
|
|
23
|
«Горе от ума» в оценке И. А. Гончарова
|
1
|
Анализ комедии в критическом этюде И. А. Гончарова «Мильон терзаний»
|
Чтение статьи Гончарова, ответы на вопросы, запись основных положений статьи, сопоставление критических статей И. Гончарова и В. Белинского
|
Знать текст статьи Гончарова. Понимать концепцию критической статьи. Уметь работать с текстом критической статьи, определяя её концепцию, составлять тезисный план и конспект статьи
|
Составление конспекта статьи
|
Подобрать цитаты к сочинению по теме «Кем мне видится Чацкий – победителем или побеждённым?»
|
|
|
24-25
|
Уроки развития речи. Классное сочинение обучающего характера по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
|
2
|
Разноречивые оценки образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании характера героя
|
Осмысление характера персонажа, написание сочинения, комментирование произведения, анализ текста комедии
|
Знать особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы. Понимать личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского общества. Уметь строить письменное высказывание по заданной теме
|
Составление тезисного плана сочинения, написание сочинения
|
Прочитать по учебнику статью о Пушкине, составить хронологическую «ленту» жизни и творчества поэта
|
|
|
26
|
А. С. Пушкин. «Вся жизнь – один чудесный миг»
|
1
|
Основные этапы жизненного и творческого пути
А. С. Пушкина
|
Ответы на вопросы, пересказ статьи учебника, сообщение о жизни и творчестве Пушкина
|
Знать основные этапы жизненного и творческого пути А. С. Пушкина. Понимать значение Пушкина для русской культуры. Уметь строить высказывание, пересказывать текст, отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и творчества поэта
|
Сообщение о Пушкине
|
Прочитать стихотворения Пушкина стр. 131-138
|
|
|
27
|
«И божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь». Основные мотивы лирики А. С. Пушкина
|
1
|
Поэтическое новаторство Пушкина. Основные мотивы поэзии (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа
|
Чтение и восприятие стихотворений, выразительное чтение, комментирование текстов, анализ стихотворений
|
Знать понятия «мотив», «лирика», «лирический герой», этапы творческого пути Пушкина, жанровое своеобразие стихотворений. Понимать идейно-художественное своеобразие стихотворений. Уметь выразительно читать и анализировать
|
Выразительное чтение стихотворений
|
Прочитать «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», пересказать статью учебника о вольнолюбивых стихотворениях Пушкина
|
|
|
28
|
«Пока свободою горим…». Развитие темы свободы в лирике А. С. Пушкина
|
1
|
«Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплощение темы свободы на разных этапах творчества. Образно-стилистическое богатство стихотворений «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю»
|
Ответы на вопросы, пересказ статьи учебника, выразительное чтение, анализ текста
|
Знать, каково воплощение в стихах А. Пушкина нашла тема свободы. Понимать идейно-художественное своеобразие вольнолюбивой лирики Пушкина. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения
|
Ответы на вопросы
|
Подготовить рассказ о друзьях Пушкина, подобрать стихотворные послания, адресованные друзьям
|
|
|
29
|
«Друзья мои, прекрасен наш союз!». Дружба и друзья в лирике А. С. Пушкина
|
1
|
Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Образно-стилистическое богатство поэзии Пушкина
|
Чтение и восприятие стихотворений, ответы на вопросы, выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос «Какие идеалы утверждает дружеская лирика?», сообщения учащихся о друзьях и адресатах дружеской лирики, выявление общих черт лирики
|
Знать, как развивалась тема дружбы в лирике Пушкина, адресатов дружеской лирики. Понимать образную природу стихотворений о дружбе, нравственную основу лирики. Уметь воспринимать и анализировать стихотворения, выражать своё отношение к прочитанному, выразительно читать
|
Ответить на вопросы: каково отношение Пушкина к лицейским друзьям? Что общего в судьбах А. Дельвига, И. Пущина, В. Кюхельбекера, А. Пушкина?
|
Ответить письменно на вопрос «Что, по мнению поэта, несёт дружба человеку, почему следует её беречь?»
Выразительное чтение стихотворений о любви: «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадона», «Я вас любил». Подготовить сообщение «Адресаты любовной лирики»
|
|
|
30
|
«Я вас любил…». Любовная лирика поэта
|
1
|
Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадона», «Я вас любил». Образно-стилистическое богатство лирики А. Пушкина
|
Чтение и восприятие стихотворений, ответы на вопросы, сообщения учащихся об адресатах пушкинской лирики, выразительное чтение стихотворений, анализ стихотворений
|
Знать адресатов любовной лирики. Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики Пушкина. Уметь выразительно читать стихотворения, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге
|
Сообщения учащихся об адресатах пушкинской лирики, продолжить фразу: «Любовь для Пушкина – это…»
|
Выразительное чтение стихотворений «Бесы», «Осень»
|
|
|
31
|
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать». Философская лирика А. С. Пушкина
|
1
|
Раздумья Пушкина о смысле жизни в стихотворениях «Бесы», «Осень». Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина
|
Чтение стихотворений «Бесы», «Осень», ответы на вопросы, пересказ статьи учебника, выразительное чтение стихотворений, анализ стихотворений
|
Знать философские мотивы в лирике Пушкина. Понимать образно-стилистическое богатство лирики Пушкина, философские раздумья о смысле жизни и мире. Уметь выразительно читать стихотворения, находить в стихотворении ключевые образы и образы-символы, выявлять авторскую позицию, участвовать в диалоге, обосновывать свою точку зрения
|
Как вы понимаете высказывание Гоголя о лирике Пушкина: «В каждом слове бездна пространства»? Какая «бездна пространства» встаёт в стихотворении «Осень»? Какое отражение в стихотворении нашёл мотив вечного обновления жизни? Что имел в виду исследователь, называя Пушкина «гениальном мастером жизни»?
|
Письменный ответ на вопрос (по выбору): «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?».
Подготовить выразительное чтение стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»
|
|
|
32
|
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина
|
1
|
Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина. Чтение и анализ стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Образно-стилистическое богатство и глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и чувства
|
Чтение и восприятие стихотворений, ответы на вопросы, рассуждения учащихся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?», выразительное чтение стихотворений
|
Знать время создания стихотворений, особенности стихотворений. Понимать идейное содержание стихотворений о назначении поэта и поэзии, их религиозно-светский смысл, особенности жанра стихотворений. Уметь находить ключевые образы, отвечать на вопросы, строить монологические высказывания и развёрнуто обосновывать суждения
|
Ответы на вопросы
|
Письменно ответить на вопрос: какие стихи поэта, на ваш взгляд, наиболее последовательно воспитывают в людях «чувство изящного»?
|
|
|
33
|
Урок развития речи.
Интерпретация лирического стихотворения А. С. Пушкина (по выбору учащегося)
|
1
|
Образно-стилистическое богатство лирики Пушкина. Гармония мысли и образа в стихотворении
|
Сочинение-интерпретация лирического стихотворения, анализ текста стихотворения
|
Знать способы переработки текста, его построение. Понимать идейно-художественное своеобразие стихотворения. Уметь разъяснять смысл текста, соотносить личностное отношение к тексту с его объективным смыслом, аргументировать свою точку зрения, находить ключевой образ-переживание, редактировать текст сочинения
|
Интерпретация стихотворения по предложенному плану. Анализ вариантов вступления и заключения. Редактирование выполненных учащимися текстов. Письменный анализ стихотворения
|
Прочитать поэму «Цыгане»
|
|
|
34
|
«И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет». Поэма «Цыгане»
|
1
|
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байронического типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы
|
Полноценное восприятие поэмы, пересказ статьи учебника, ответы на вопросы, выразительное чтение монологов, анализ текста, сопоставительная характеристика героев
|
Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, время и место создания произведения, жизненные впечатления, которые легли в основу поэмы, идейно-художественные особенности поэмы, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику, развёрнуто обосновывать суждения и приводить цитаты из текста
|
Найти черты романтизма и реализма в поэме
|
«Моцарт и Сальери» прочитать
|
|
|
35
|
«Моцарт и Сальери»: два музыканта – две судьбы. Спор о сущности творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери»
|
1
|
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству
|
Полноценное восприятие текста трагедии, осмысление сюжета произведения, сообщение о Моцарте и Сальери, выразительное чтение диалогов Моцарта и Сальери, монолога Сальери
|
Знать определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения. Понимать идейно-художественное своеобразие пьесы, символический смысл образов. Уметь выразительно читать, составлять сравнительную характеристику героев
|
Сравнительная характеристика героев, ответы на вопросы
|
Ответить на вопрос: «В чём сущность реализма?»
|
|
|
36
|
«Собранье пёстрых глав». Творческая история романа «Евгений Онегин»
|
1
|
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Творческая история произведения. Своеобразие жанра и композиции. Онегинская строфа. Осмысление высказывания Пушкина: «Евгений Онегин» - не историческая хроника: в нём речь идёт не об отрезке времени в шесть с половиной лет, а действительно о судьбе поколения, о её «концах и началах»
|
Чтение текста, выразительное чтение «Посвящения» к роману, комментирование текста, ответ на вопрос: почему автор называет роман «Собраньем пёстрых глав»?
|
Знать творческую историю романа, что такое роман в стихах, реализм как литературное направление. Понимать жанровые особенности романа в стихах. Уметь выразительно читать, строить устные высказывания
|
Ответить на вопросы: можно ли назвать завершение работы над романом «поэтическим подвигом» поэта; Судьба какого поколения укладывается во время работы поэта над романом?
|
1 главу романа
прочитать
|
|
|
37
|
«И жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство
|
1
|
Онегин как тип лишнего человека в русской литературе. Образ автора в произведении. Нравственно-философская проблематика произведения
|
Восприятие текста, ответы на вопросы, выразительное чтение, комментированное чтение
|
Знать содержание 1 главы. Понимать, что такое тип «лишнего человека», причины «хандры» героя. Уметь давать характеристику герою, выразительно читать, сопоставлять персонажей, выявлять типические черты
|
Ответы на вопросы
|
Прочитать 2-5 главы
|
|
|
38
|
«И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство
|
1
|
Типическое и индивидуальное в судьбе Онегина. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях В. Белинского
|
Полноценное восприятие текста, выборочное чтение глав романа, ответы на вопросы, ответ на вопрос «Согласны ли вы с мнением критика Белинского, назвавшего Онегина «эгоистом поневоле», «лишним человеком»?
|
Знать, какое воплощение нашёл тип «лишнего человека» в отечественной литературе, содержание глав. Уметь выявлять типическое и индивидуальное в судьбе героя, давать характеристику
|
Ответы на вопросы
|
Перечитать 2-3 главы
|
|
|
39
|
«От делать нечего друзья». Онегин и Ленский
|
1
|
Онегин и Ленский. Нравственно-философская проблематика романа. Оценка художественных открытий Пушкина в критике В. Г. Белинского
|
Выборочное чтение, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, комментирование текста, анализ художественного текста
|
Знать содержание глав романа. Понимать нравственно-философскую проблематику романа. Уметь давать характеристику литературному герою, оценивать роль лирических отступлений
|
Характеристика героев
|
Письменный ответ на вопрос «Прав ли Белинский, писавший о Ленском, что «это был…романтик, и больше ничего»?
Выразительное чтение письма Татьяны, подобрать цитаты, характеризующие Ольгу и Татьяну
|
|
|
40
|
«Татьяна, русская душою…». Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга
|
1
|
Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Оценка художественных открытий Пушкина в критике
В. Белинского
|
Выборочное чтение, восприятие текста, ответы на вопросы, обсуждение письменных ответов на вопрос, выразительное чтение письма Татьяны, разговора с няней, составление сравнительной характеристики Ольги и Татьяны
|
Знать авторское отношение к Татьяне, Ольге, оценку образа Татьяны Белинским. Понимать, почему Татьяна является «милым идеалом» Пушкина. Уметь давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания
|
Сопоставление Ольги и Татьяны, ответы на вопросы
|
Выучить наизусть письмо Татьяны, прочитать 4-8 главы
|
|
|
41
|
«Бегут, меняясь, наши лета, меняя всё, меняя нас». Татьяна и Онегин
|
1
|
Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Оценка художественных открытий Пушкина в критике
В. Белинского
|
Выборочное чтение, ответы на вопросы, чтение наизусть письма Татьяны и письма Онегина, комментирование текста, анализ текста
|
Знать текст художественного произведения, нравственно-философскую проблематику романа. Понимать смысл финала романа, смысл сопоставления героев. Уметь сопоставлять героев, давать характеристику, строить монологические высказывания, выявлять авторское отношение к героям, позицию В. Белинского
|
Ответы на вопросы
|
Ответить на вопрос: «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»
|
|
|
42
|
«…Мы неугомонно хлопочем, судим обо всём…». Образ автора в романе
|
1
|
Образ автора в произведении. Реализм и энциклопедизм романа. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях
В. Белинского
|
Определение тематики лирических отступлений, ответы на вопросы, устные рассуждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»
|
Знать лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским. Понимать, в чём заключается реализм и энциклопедизм романа. Уметь различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа, сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях
|
Анализ лирических отступлений, почему Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни»?
|
Составить рабочий план сочинения на одну из предложенных тем
|
|
|
43-44
|
Уроки развития речи. Классное сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
|
2
|
Темы сочинений
1 Почему роман назван именем Онегина?
2 Почему Пушкин назвал Татьяну своим «верным идеалом»?
3 Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни»
|
Написать сочинение, комментирование художественного произведения, поиск цитат, анализ текста
|
Знать текст романа, художественные особенности, нравственно-художественную
проблематику. Понимать тему и основную мысль сочинения. Уметь строить сочинение-рассуждение на выбранную тему, владеть навыками редактирования
|
Редактирование рабочих планов. Составление черновиков. Написание сочинения
|
«Смерть Поэта» выучить наизусть отрывок
|
|
|
45
|
«Он хочет жить ценою муки…». Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова
|
1
|
Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Смерть Поэта» как гражданский подвиг М. Ю. Лермонтова
|
Ответы на вопросы, выразительное чтение, анализ стихотворения, рассказ о поэте
|
Знать основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы его лирики. Понимать идейный смысл стихотворения, его художественные особенности. Уметь выразительно читать, строить высказывания, отвечать на вопросы
|
Анализ стихотворения
|
Выразительное чтение стихотворений «Парус», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно, и грустно»
|
|
|
46
|
«Я к одиночеству привык…» Тема одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова
|
1
|
Основные мотивы лирики: пафос вольности, чувство одиночества, жажда гармонии в стихотворениях «Парус», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно, и грустно»
|
Чтение и восприятие стихотворений, ответы на вопросы, выразительное чтение, анализ стихотворений
|
Знать понятия: мотив, лирический герой, романтизм, скептицизм, основные мотивы лирики. Понимать идейный смысл стихотворений, жанровые особенности. Уметь анализировать стихотворения, строить высказывания, выявлять место стихотворения в творчестве поэта
|
Анализ стихотворения
|
«Дума», «Предсказание» прочитать
|
|
|
47
|
«Печально я гляжу на наше поколенье…» (раздумья о судьбе «людей 30 г.» В лирике М. Ю. Лермонтова)
|
1
|
Поэт и его поколение. Раздумья Лермонтова о поколении в стихотворениях «Дума», «Предсказание»
|
Чтение и восприятие текстов, выразительное чтение, анализ текста
|
Знать время создания стихотворений, художественное своеобразие стихотворений, жанровые особенности. Понимать идейный смысл стихотворений. Уметь анализировать стихотворение по плану, оценивать идейно-художественные искания, выявлять чувства и настроения лирического героя
|
Письменный ответ на вопрос «В чём причина духовной опустошённости человека лермонтовского поколения?»
|
Выполнить анализ стихотворения «Родина» по вопросам и заданиям, выучить наизусть
|
|
|
48
|
Урок развития речи. Анализ стихотворения
М. Ю. Лермонтова «Родина»
|
1
|
Раздумья Лермонтова о судьбе России в стихотворении «Родина»
|
Выразительное чтение наизусть, комментирование стихотворения, анализ стихотворения
|
Знать способы переработки текста, его построение. Понимать идейно-художественное своеобразие стихотворения «Родина». Уметь анализировать стихотворение
|
Письменный анализ стихотворения
|
Подготовить сообщения об адресатах любовной лирики. Выучить наизусть одно из стихотворений о любви
|
|
|
49
|
«Всякий плакал, кто любил…». Тема любви в лирике Лермонтова
|
1
|
Тема любви в лирике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Молитва»
|
Чтение и восприятие стихотворений, ответы на вопросы, выразительное чтение наизусть, сообщение об адресатах любовной лирики
|
Знать тексты стихотворений, адресатов любовной лирики. Понимать идейный смысл стихотворений, способы выражения любовного чувства. Уметь выразительно читать наизусть
|
Ответить на вопросы: можно ли назвать лирику Лермонтова «поэтическим дневником», кому поэт посвящает свои любовные послания?
|
«Пророк», «Есть речи – значение», «Поэт» прочитать
|
|
|
50
|
«Из пламя и света рождённое слово». Тема поэта и поэзии в лирике
|
1
|
Тема поэта и поэзии в лирике. Чтение и изучение стихотворений «Есть речи – значение», «Пророк», «Поэт». Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России
|
Чтение и восприятие текста, ответы на вопросы, выразительное чтение наизусть, комментирование текста, сопоставление двух «Пророков»
|
Знать тексты стихотворений, историю создания стихотворения «Пророк». Понимать идейный смысл стихотворений. Уметь оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи
|
Ответы на вопросы
|
Прочитать по учебнику материал о романе «Герой нашего времени», подготовить сообщение о творческой истории романа
|
|
|
51
|
«Лермонтов-прозаик – это чудо» (Л. Н. Толстой). «Герой нашего времени» - первый психологический роман
|
1
|
Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои
|
Чтение предисловия, ответы на вопросы, сообщение о творческой истории романа
|
Знать понятия: роман, психологический роман, проблематику и особенности композиции романа. Уметь выявлять авторскую позицию, формулировать проблемы романа
|
Ответы на вопросы
|
Прочитать «Бэла» и составить её план
|
|
|
52
|
Печорин и «горцы»
|
1
|
Загадки образа Печорина в повести «Бэла». Противоречивая сущность любви героя. Традиции и обычаи народов Кавказа
|
Выборочный пересказ, устное словесное
рисование, выразительное чтение, рассказ о природе Кавказа и быте горцев, анализ текста
|
Знать текст повести. Понимать художественное своеобразие повести. Уметь различать героя, повествователя и автора в повести «Бэла». Определять жанр повести и её художественные особенности
|
Ответить на вопросы: как в портрете Печорина угадываются противоречия его характера, какую роль играют пейзажные зарисовки?
|
Прочитать повесть «Максим Максимыч», подготовить выборочный пересказ. Письменно ответить на вопрос «Как во внешности героя раскрывается его характер?»
|
|
|
53
|
Печорин и Максим Максимыч
|
1
|
Развитие образа Печорина в романе. Психологический портрет главного героя как способ раскрытия «внутреннего мира человека»
|
Чтение и восприятие текста повести, ответы на вопросы, выборочный пересказ, рассуждение «Как во внешности героя раскрывается его характер?»
|
Знать текст повести. Понимать художественные особенности повести, способы создания психологического портрета. Уметь анализировать повесть с учётом особенностей художественного метода, выборочно пересказывать текст
|
Ответить на вопросы: какую роль играет портрет в раскрытии характера героя, почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику главного героя Максиму Максимычу?
В чём, по вашему мнению, виноват Печорин перед бедным штабс-капитаном? Что изменилось в герое со времени отъезда его из крепости? В какую сторону развился его характер?
|
«Тамань» прочитать.
Составить рассказ о злоключениях Печорина в Тамани
|
|
|
54
|
Печорин в обществе «честных контрабандистов»
|
1
|
Углубление образа главного героя романа в повести «Тамань». Печорин и «ундина». Эмоциональная насыщенность, живописность повести
|
Чтение предисловия к «Журналу Печорина», описание портретов героев, рассказ о злоключениях Печорина в Тамани, ответы на вопросы
|
Знать художественные особенности повести, признаки романтического сюжета, текст повести. Понимать способы создания образа главного героя. Уметь различать героя, повествователя, автора в повести «Тамань», развёрнуто обосновывать суждения, на основе текста давать характеристику герою, определять конфликт в повести
|
Ответить на вопрос: почему Печорин называет контрабандистов «честными», а их жизнь «мирным кругом»?
|
«Княжна Мери» прочитать, составить характеристику Грушницкого по плану, подготовить художественный пересказ сцены дуэли
|
|
|
55
|
Печорин и «водяное общество»
|
1
|
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Мери. Печорин и Вера
|
Чтение размышлений Печорина, выразительное чтение эпизодов, художественный пересказ сцены дуэли, составление характеристики Грушницкого по плану, ответы на вопросы
|
Знать содержание повести. Понимать способы создания образа главного героя через самооценку. Уметь составлять характеристику героя, раскрывать «историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь героя, время, которое он собой олицетворяет, аргументировать выводы, приводя цитаты из текста
|
Ответить на вопросы: что побудило Печорина отказаться от лучшей половины души, сделаться «нравственным калекой», почему Печорин отверг «тихие радости и спокойствие душевное»? В чём нравственное превосходство Печорина в сцене дуэли?
|
«Фаталист» прочитать, пересказать
|
|
|
56
|
Можно ли назвать Печорина фаталистом?
|
1
|
Повесть «Фаталист» и её философско- композиционное значение
|
Чтение отрывка-размышления Печорина о людях, подробный пересказ, выразительное чтение, комментирование художественного текста, анализ текста
|
Знать текст повести, композиционное значение повести, проблематику и художественные особенности. Понимать философскую концепцию повести. Уметь развёрнуто обосновывать суждения, создавать характеристику героя на основе текста, делать выводы и обобщения
|
Ответить на вопрос: как Лермонтов отвечает на основной философский вопрос «Свободен ли человек, или его судьба предопределена заранее?» Какие черты личности Печорина проявляются в повести? В чём философский характер повести? Можно ли назвать повесть «Фаталист» эпилогом романа?
|
Письменный ответ на вопрос: «Почему именно глава «Фаталист» - разгадка всего романа?»
Прочитать отрывки из статьи Белинского о романе Лермонтова
|
|
|
57
|
Художественные особенности романа. Жанр и композиция
|
1
|
Художественное значение романа. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке В. Г. Белинского. Особенности композиции
|
Чтение фрагментов критической статьи, осмысление содержания статьи, защита письменных ответов на вопрос «Почему именно глава «Фаталист» - разгадка всего романа?»
|
Знать художественное своеобразие романа. Понимать значение романа в истории русской литературы. Уметь выявлять концепцию критической статьи, находить необходимый материал для характеристики героя в тексте статьи, приводить доказательства, выявлять художественные особенности романа, находить черты романтизма и реализма
|
Ответить на вопрос: как идейный замысел романа определил особенности жанра и композицию романа? В чём значение романа для развития русской литературы?
|
Составить тезисный план сочинения на тему «Драма незаурядной личности в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
|
|
|
58
|
Урок развития речи. Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в романе»
|
1
|
«Герой нашего времени» - первый психологический роман о незаурядной личности. Печорин в кругу персонажей романа
|
Осмысление образа Печорина, создание вступления и заключения, систематизация материалов
|
Знать текст романа, психологические особенности образа Печорина. Уметь составлять тезисный план сочинения, подбирать необходимые цитаты, приводить доказательства, писать вступление и заключение
|
Редактирование плана. Что интересует писателя: внешняя или внутренняя жизнь человека? Почему Печорин выступает режиссёром чужой жизни? Можно ли согласиться, что поступки его продиктованы только эгоизмом? В чём заключается драма Печорина?
|
Написать сочинение по указанной теме. Подготовить сообщения о К. Батюшкове, А. Кольцове, Е Баратынском. Чтение их стихотворений
|
|
|
59
|
Поэты пушкинской поры: К. Н. Батюшков, Е. А.Баратынский,
А. В. Кольцов.
|
1
|
Слово о поэтах.
К. Батюшков как представитель «лёгкой» поэзии, «поэт радости» (А. Пушкин). Стихотворение Батюшкова «Мой гений». Стихотворение Е. Баратынского «Разуверение». Одушевлённая жизнь природы в стихотворениях А. Кольцова. Горе и радость простого человека в поэзии Кольцова. Стихотворения «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес»
|
Чтение стихотворений, пересказ статей учебника, выразительное чтение, сообщение о поэтах, сопоставление лирики Батюшкова с любовной лирикой Жуковского, Пушкина
|
Знать основные факты жизни и творчества поэтов, текст стихотворений. Понимать идейный смысл стихотворений. Уметь выразительно читать, анализировать стихотворения
|
Ответить на вопрос: почему современники, размышляя о русской поэзии, как правило, ставили рядом имена Жуковского и Батюшкова? Ответить на вопросы: какие черты русского характера отражены в стихотворениях;
почему многие стихотворения Кольцова стали песнями?
|
Прочитать по учебнику статью о творческом пути Гоголя
|
|
|
60
|
«На пользу отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Гоголя
|
1
|
Жизнь и творчество Н. В.Гоголя (обзор)
|
Составление хронологической таблицы, осмысление высказывания Чернышевского
|
Знать основные факты жизненного и творческого пути. Уметь сопоставлять портреты писателя и развёрнуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения
|
Составление
хронологической таблицы
|
1 главу поэмы «Мёртвые души» прочитать, подготовить рассказ об истории создания поэмы
|
|
|
61
|
«Вся Русь явится в нём!» Первоначальный замысел и идея Гоголя
|
1
|
«Мёртвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием
|
Полноценное
восприятие текста поэмы, ответы на вопросы, сообщение об истории создания поэмы, комментированное чтение 1 главы, пересказ статьи учебника
|
Знать историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя. Понимать особенности жанра, реалистической манеры автора. Уметь оценивать идейно-художественные искания писателя, развёрнуто обосновывать суждения, приёмы сатирического изображения действительности
|
История создания поэмы
|
2, 3 главы прочитать, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» по разделам: говорящие фамилии, внешность, дом и постройки, положение крестьян, отношение к предложению Чичикова
|
|
|
62
|
«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка
|
1
|
Система образов помещиков. Авторская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки
|
Восприятие текста, ответы на вопросы, анализ таблицы, сопоставительная характеристика помещиков, комментированное чтение глав
|
Знать текст поэмы. Понимать способы создания образов помещиков. Уметь составлять характеристику персонажей, развёрнуто обосновывать суждения, приёмы сатирического изображения действительности
|
Ответы на вопросы: как вы понимаете высказывание Лихачёва, сказавшего, что «маниловщина больше самого Манилова»? Как вы понимаете слова автора о том, что «иной и почтенный, и государственный человек, а на деле – совершенная Коробочка»? Какие действия Коробочки привели к разоблачению Чичикова?
|
4, 5 главы прочитать, продолжить заполнение таблицы
|
|
|
63
|
«Неотразимо-страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Ноздрёв
|
1
|
Чичиков у Собакевича и Ноздрёва. Приёмы создания образов помещиков
|
Чтение глав, ответы на вопросы, анализ таблицы «Сравнительная характеристика помещиков в поэме», устная характеристика помещиков , комментированное чтение, анализ текста
|
Знать приём зоологизации, текст поэмы. Понимать способы создания образов помещиков. Уметь составлять характеристику литературного персонажа, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять приёмы сатирического изображения действительности
|
Устные характеристики помещиков по плану. Ответить на вопросы: с какой целью Гоголь пишет о помещике: «Ноздрёв был среди собак совершенно как отец среди семейства»? Что такое «ноздрёвщина», можно ли говорить о таком общечеловеческом и социальном явлении? С какой целью Гоголь прибегает к приёму «зоологизации» описания? Как вы понимаете высказывание Гоголя о Собакевиче: «Кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонь»?
|
6 главу прочитать, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме»
|
|
|
64
|
«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Чичиков у Плюшкина
|
1
|
Эволюция Плюшкина в замысле поэмы
|
Ответы на вопросы, составление характеристики помещика, сопоставительная характеристика помещиков по таблице, комментированное чтение 6 главы, анализ художественного текста
|
Знать приём зоологизации, текст поэмы. Понимать способы создания образа Чичикова. Уметь составлять характеристику литературного персонажа, выявлять приёмы сатирического изображения действительности
|
Ответить на вопросы: почему омертвела душа у Плюшкина, по какому принципу следуют друг за другом «помещичьи» главы поэмы?
|
7-10 главы прочитать, пересказать «Повесть о капитане Копейкине»
|
|
|
65
|
«Город никак не уступал другим губернским городам»
|
1
|
Мёртвые и живые души: городские чиновники
|
Чтение текста произведения, пересказ «Повести о капитане Копейкине», характеристика чиновников губернского города, выразительное чтение, устное словесное рисование «Казённая палата», «Город никак не уступал другим губернским городам», комментирование текста, анализ художественного текста
|
Знать текст поэмы. Понимать смысл «Повести о капитане Копейкине». Уметь пересказывать текст, давать обобщающую характеристику чиновникам, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять приёмы сатирического изображения
|
Ответить на вопросы: каков собирательный образ чиновников, согласны ли вы с утверждением Собакевича, что здесь «мошенник на мошеннике сидит и мошенником погоняет»? Как характеризует автор взаимоотношения чиновников? Почему покупка Чичикова произвела на них столь большое впечатление? Какова реакция чиновников на известие о том, что сделка Чичикова – мошенничество? Какой смысл имеет финал повести?
|
11 главу прочитать, пересказ «Отцовский завет и его исполнение»
|
|
|
66
|
«Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме
|
1
|
Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова в замысле поэмы
|
Пересказ «Отцовский завет и его исполнение», анализ 11 главы
|
Знать текст поэмы, путь Чичикова – нового героя эпохи. Понимать художественные приёмы создания образа Чичикова, роль Чичикова в замысле поэмы. Уметь создавать характеристику героя, выборочно пересказывать текст
|
Ответить на вопросы: почему Гоголь использует приём «отсроченного» объяснения поступков и характера героя, что в личности Чичикова позволяет предполагать перспективу душевного возрождения героя?
|
Ответить письменно на вопрос «Кто же он? Стало быть, подлец?»
|
|
|
67
|
«Здесь ли не быть богатырю?» Образ России в поэме
|
1
|
Поэма о величии России. Причины незавершённости поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценке
В. Белинского. Ответ Н. Гоголя на критику В. Белинского
|
Осмысление тематики лирических отступлений, ответы на вопросы, сочинение-миниатюра «Кто же он? Стало быть, подлец?», сообщения об образе русского народа в поэме, оценке поэмы Белинским, комментирование текста, анализ художественного текста
|
Знать текст произведения, причины незавершённости поэмы, критическую оценку поэмы В. Белинским, темы лирических отступлений. Понимать, как происходит эволюция автора – от сатирика к пророку. Уметь определять темы лирических отступлений, анализировать их
|
Рецензирование письменных работ. Ответить на вопрос: почему сила, удаль, творчество, величие души присущи в поэме лишь мёртвым крестьянам, можно ли считать души крестьян мёртвыми?
|
Подготовить пересказ финала поэмы
|
|
|
68
|
Урок развития речи. Письменный ответ на вопрос: «Каково идейно-художественное звучание образа птицы-тройки в финале первого тома поэмы Н. Гоголя «Мёртвые души»?»
|
1
|
Поэма о величии России. Образ птицы-тройки, её символический смысл
|
Создание развёрнутого ответа на вопрос
|
Знать текст финала поэмы. Понимать идейно-художественное звучание образа птицы-тройки. Уметь давать развёрнутый ответ на вопрос, включать цитаты из текста
|
Письменный ответ на вопрос
|
Подготовиться к игре по литературе первой половины 19 века
|
|
|
69
|
Урок контроля. Игра «Начало всех начал» (русская литература первой половины 19 века)
|
1
|
Новое понимание человека в его связях с историей. Проблема личности и общества. Образ «героя времени». Нравственные и философские искания писателей. Роль литературы в формировании литературного языка
|
Знание текстов произведений, исторических событий, выразительное чтение, мини-сочинения
|
Знать основные события истории России первой половины 19 века, творчество изученных писателей. Уметь отвечать на вопросы, строить монологические высказывания
|
Ответы на вопросы викторины, участие в конкурсах
|
Прочитать статью об А. Н. Островском и подготовить её пересказ. Прочитать пьесу «Бедность не порок»
|
|
|
