Сведения об авторах
Беляева Елена Владимировна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Института филологии и языковой коммуникации Сибирского федерального университета, г. Красноярск
Камалетдинова Зульфия Салихзяновна, канд. филол. наук, старший научный сотрудник ОГБУ «Региональный центр развития образования», г. Томск
Колтырина Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 50 Ленинского района г. Красноярска
Костылёва Людмила Валентиновна, методист, старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО «Международное (поликультурное) образование и интеграция детей мигрантов в школе» Московского института открытого образования, г. Москва
Михалёва Елена Владимировна, канд. филол. наук, зав. кафедрой русского языка как иностранного Томского политех нического университета, г. Томск
Мухамадиева Анфиса Расимовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №12, г. Нижневартовск
Пономарева Людмила Анатольевна, старший преподаватель русского языка как иностранного Томского государственного педагогического университета, г. Томск
Савченко Татьяна Владимировна, канд. филол. наук, доцент, зав. лабораторией стратегии формирования вторичной языковой личности в преподавании русского языка как ино странного Московского государственного педагогического университета, г. Москва
Синёва Ольга Владимировна, руководитель центра балтистики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, доцент кафедры ЮНЕСКО «Международ ное (поликультурное) образование и интеграция детей мигран тов в школе» Московского института открытого образования, г. Москва
Хасанов Олег Анатольевич, старший преподаватель Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Цой Екатерина Викторовна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политех нического университета, г. Томск
Ярица Людмила Ивановна, канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политех нического университета, г. Томск
Приложение Хасанов О.А. Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Методики обучения русскому языку детей-инофонов»
Пояснительная записка
Реальностью современной жизни становится школа нового типа — полиэтническая (многонациональная) школа. Проблема преподавания русского языка в многонациональной школе — это сложная проблема реализации образовательного стандарта по русскому (родному) языку в условиях многонационального коллектива.
В связи с этим в настоящее время необходима методическая помощь учителям-словесникам в освоении методик обучения русскому языку детей-инофонов, занимающихся в классах с многонациональным составом учащихся.
Обучение детей-инофонов русскому языку имеет следующие специфические цели:
– обеспечение такого уровня владения русским языком, который бы являлся средством межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
– обеспечение возможности получения среднего и высшего образования на русском языке;
– приобщение к культуре русского народа и, в частности, к русской литературе.
Предлагаемая программа дополнительного профессионального образования «Методики обучения русскому языку детей-инофонов» предназначена для оказания учителям-словесникам и учителям начальной школы теоретической и практической помощи при овладении современными технологиями преподавания русского языка в классах с многонациональным составом учащихся.
Основанием создания программы является поручение МОН КК.
Цель программы – формирование предметной компетентности учителей начальной школы и учителей русского языка основной школы, работающих с детьми-инофонами.
Задачи программы
– проанализировать нормативные документы, концептуальные положения, которые регулируют деятельность учителя начальной школы и учителя русского языка основной школы в работе с детьми-инофонами;
– овладеть методиками, специфическими приёмами преподавания русского языка в классах с детьми-инофонами;
– создать и предъявить образовательный продукт, модель урока русского языка или внеурочного занятия для проведения в классах с детьми-инофонами.
Программа повышения квалификации и переподготовки учителей рассчитана на 72 часа очной формы обучения.
Учебный план предполагает инвариантную часть обучения на курсе объёмом 21 час и вариативную часть объёмом 51 учебный час для подгруппы учителей начальной школы и подгруппы учителей русского языка основной школы, работающих с детьми-инофонами:
№
|
Наименование разделов, тем, модулей
|
Всего часов
|
|
Инвариантная часть – 21 час
|
|
1
|
Рефлексивный блок
|
2
|
2
|
Особенности методической работы учителя начальных классов и учителя русского языка основной школы с детьми-инофонами
|
19
|
|
Вариативная часть – 51 час
|
|
3
|
Обзор учебно-методической литературы по обучению русскому языку как неродному
|
2
|
4
|
Методики обучения детей-инофонов видам речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо)
|
16
|
5
|
Особенности преподавания разделов языкознания в классах с детьми-инофонами
|
12
|
6
|
Практика в школе по теме курсов
|
8
|
7
|
Разработка и представление моделей занятия по русскому языку в классах с детьми-инофонами
|
13
|
|
Итого
|
72
|
Учебный процесс строится в соответствии с целями и принципами образовательной программы.
Принципы организации учебного процесса: коммуникативная ориентированность, деятельностный подход, предусматривающий:
– Увеличение доли самостоятельной работы, семинарские и практические занятия.
– Выделение в учебном плане времени на участие в проектных, моделирующих и исследовательских занятиях.
– Обязательность предъявления продукта практической деятельности как условие сертификации участников.
Уровень сертификации – удостоверение о повышении квалификации (72 часа).
Формы контроля:
– Тестирование
– Анкетирование
– Собеседование
– Презентация модели урока или внеурочного занятия для детей-инофонов в классах с многонациональным составом учащихся.
Формы организации учебной деятельности: лекции, дискурс-лекции, круглые столы, тренинги, консультации, практикумы, рефлексивно-аналитические семинары, дискуссии, педагогические мастерские с включением слушателей в исследовательскую, экспериментальную деятельность, анализ открытых уроков, учебные экскурсии.
Итоговый контроль осуществляется в виде выполнения разработки модели урока или внеурочного занятия для детей-инофонов в классах с многонациональным составом учащихся.
На основе образовательной программы слушатели могут формировать индивидуальный учебный план на основе выбора проектной или исследовательской темы, формы зачётного мероприятия. Могут осваивать способы деятельности для создания личного образовательного продукта, необходимого в собственной школьной практике.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Методики обучения русскому языку детей-инофонов
Цель: формирование предметной компетентности учителей начальной школы и учителей русского языка основной школы, работающих с детьми-инофонами.
Категория слушателей: учителя начальной школы, учителя русского языка и литературы основной школы
Срок обучения: 72 часа
Режим занятий: 8 часов в день
№
|
Наименование разделов и дисциплин
|
Всего часов
|
В том числе:
|
Форма контроля
|
л
|
пр
|
СРС*
|
1
|
Рефлексивный блок
|
2
|
-
|
2
|
-
|
текущий
|
2
|
Особенности методической работы учителя начальных классов и учителя русского языка основной школы с детьми-инофонами
|
19
|
9
|
10
|
-
|
текущий
|
3
|
Обзор учебно-методической литературы по обучению русскому языку как неродному
|
2
|
2
|
-
|
-
|
текущий
|
4
|
Методики обучения детей-инофонов видам речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо)
|
16
|
4
|
12
|
-
|
текущий
|
5
|
Особенности преподавания разделов языкознания в классах с детьми-инофонами
|
12
|
4
|
8
|
-
|
текущий
|
6
|
Практика в школе по теме курсов
|
8
|
-
|
8
|
-
|
|
7
|
Разработка и представление моделей урока или внеурочного занятия по русскому языку в классах с детьми-инофонами
|
13
|
2
|
7
|
4
|
итоговый
|
|
Итого
|
72
|
21
|
47
|
4
|
|
*Самостоятельная работа слушателей (СРС) включает в себя очную (4 часа) внеаудиторную работу.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
|
Наименование разделов и дисциплин
|
Всего часов
|
В том числе:
|
Форма контроля
|
л
|
пр
|
СРС*
|
1
|
Рефлексивный блок
|
2
|
-
|
2
|
-
|
текущий
|
1.1
|
Входная рефлексия. Согласование мотивов участия в курсах ПК
|
1
|
-
|
1
|
-
|
текущий
|
1.2
|
Итоговая рефлексия образовательной деятельности
|
1
|
-
|
1
|
-
|
текущий
|
2
|
Особенности методической работы учителя начальных классов и учителя русского языка основной школы с детьми-инофонами
|
19
|
9
|
10
|
-
|
текущий
|
2.1
|
Нормативные документы, требования ФГОС, регулирующие деятельность учителя русского языка в работе с детьми-инофонами
|
2
|
2
|
-
|
-
|
текущий
|
2.2
|
Анализ краевых контрольных работ по русскому языку
|
1
|
-
|
1
|
-
|
текущий
|
2.3
|
Проблематизация. Круглый стол.
|
4
|
-
|
4
|
-
|
текущий
|
2.4
|
Обзор методик обучения русскому языку детей-инофонов
|
2
|
2
|
-
|
-
|
текущий
|
2.5
|
Особенности реализации программы учебного предмета «Русский язык» в классах с детьми-инофонами
|
2
|
2
|
-
|
-
|
текущий
|
2.6
|
Психолого-педагогические особенности работы с детьми-инофонами, находящимися в иноязычной среде
|
4
|
1
|
3
|
-
|
текущий
|
2.7
|
Особенности воспитания детей-инофонов в классах с многонациональным составом учащихся и в группах обучения русскому языку как неродному (содержание, формы и принципы)
|
2
|
2
|
-
|
-
|
текущий
|
2.8
|
Распределение слушателей по модулям. Составление индивидуального образовательного плана слушателя
|
2
|
-
|
2
|
-
|
текущий
|
3
|
Обзор учебно-методической литературы по обучению русскому языку как неродному
|
2
|
2
|
-
|
-
|
текущий
|
4
|
Методики обучения детей-инофонов видам речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо)
|
16
|
4
|
12
|
-
|
текущий
|
4.1
|
Методики обучения чтению детей-инофонов
|
4
|
1
|
3
|
-
|
текущий
|
4.2
|
Методики обучения устной речи детей-инофонов. Условия восприятия, трудности слушания. Системы обучения аудированию. Обучение монологической и диалогической речи
|
4
|
1
|
3
|
-
|
текущий
|
4.3
|
Методики обучения говорению на разных уровнях знания русского языка. Контроль при обучении видам речевой деятельности
|
4
|
1
|
3
|
-
|
текущий
|
4.4
|
Система обучения письменной речи детей-инофонов на разных этапах. Контроль навыков письменной речи
|
4
|
1
|
3
|
-
|
текущий
|
5
|
Особенности преподавания разделов языкознания в классах с детьми-инофонами
|
12
|
-
|
12
|
-
|
текущий
|
5.1
|
Особенности преподавания фонетики в классах с детьми-инофонами
|
3
|
-
|
3
|
-
|
текущий
|
5.2
|
Особенности преподавания лексики в классах с детьми-инофонами
|
3
|
-
|
3
|
-
|
текущий
|
5.3
|
Особенности преподавания морфологии в классах с детьми-инофонами
|
3
|
-
|
3
|
-
|
текущий
|
5.4
|
Особенности преподавания синтаксиса в классах с детьми-инофонами
|
3
|
-
|
3
|
-
|
текущий
|
6
|
Практика в школе по теме курсов
|
8
|
-
|
8
|
|
текущий
|
7
|
Разработка и представление моделей урока или внеурочного занятия по русскому языку в классах с детьми-инофонами
|
13
|
2
|
7
|
4
|
итоговый
|
7.1
|
Моделирование как способ деятельности учителя.
|
2
|
2
|
-
|
-
|
текущий
|
7.2
|
Разработка моделей урока или внеурочного занятия в классе с детьми-инофонами
|
4
|
-
|
-
|
4
|
|
7.3
|
Представление и защита модели урока или внеурочного занятия в классе с детьми-инофонами
|
7
|
-
|
7
|
-
|
итоговый
|
|
Итого:
|
72
|
21
|
47
|
4
|
|
Содержание программы
|
