Цой Е.В. Обучение аудированию детей-инофонов
Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.
Аудирование – самый трудный для учащихся вид устной речевой деятельности, который требует больших интеллектуальных усилий со стороны воспринимающих иноязычную речь.
Основой внутреннего механизма аудирования являются следующие психические процессы:
восприятие на слух и узнавание
внимание
вероятностное прогнозирование
смысловая догадка
сегментирование речевого потока и группировка
информативный анализ на основе вычленения единиц смы словой информации
завершающий синтез, предполагающий разного рода ком прессию и интерпретацию воспринимаемого сообщения.
Аудирование составляет основу общения, с него начина ется овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегриро вать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.
Аудирование включает в себя следующие аудитивные на выки, интеграция которых обеспечивает владение этим видом речевой деятельности:
слухо-произносительные навыки;
рецептивные лексико-грамматические навыки.
Цели обучения аудированию
Овладение аудированием даёт возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребёнка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти учащегося и, прежде всего, слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета. Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обес печивая возможность понимать высказывания, как бы элемен тарны они ни были, на языке другого народа.
Аудирование служит и мощным средством обучения ино странному языку. Оно даёт возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интона цией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идёт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладе ние говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомо гательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.
Система упражнения на развитие навыков аудирования
Аудитивные умения вырабатываются при выполнении раз личных действий и операций, связанных с этим видом речевой деятельности. Полное и точное понимание осуществляется в результате доведения до автоматизма всех процессов аудирования.
1. Повторение иноязычной речи за диктором
а) в паузу,
б) синхронно на том же языке.
Это упражнение считается базовым. Оно развивает все четыре механизма аудирования. Ведь чтобы выполнить его, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это – развитие памяти. Если же «по дороге» часть услышанного «растеряли», то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла, а это и есть вероятностное прогнозирование. И наконец, собственно прогнозирование, а значит, и артикулирование.
2. Упражнения на развитие речевого слуха.
Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, т. е. с применением печатного текста или иллюстраций к нему.
Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное аудирование. Это аудирование на узна вание конкретных слов, структур, извлечение конкретной ин формации. Можно предложить учащимся после прослушивания текста вставить пропущенные слова, артикли, предлоги, допи сать начало или конец предложения и т. д.
3. Упражнения на тренировку памяти.
а) Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование называют подготовленным аудированием.
б) Прослушать текст / сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.
в) Запомнить все даты, имена, географические названия
и т. д., употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности.
г) Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо
принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова.
д) Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые
относятся к какой-либо одной теме.
4. Упражнения на тренировку вероятностного про гнозирования.
а) Подобрать как можно больше определений к словам.
б) Составить возможные словосочетания с существительными / глаголами / наречиями / прилагательными.
в) В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания / клише и перевести их.
Задание будет более сложным, если устойчивые сочетания переводить вразброс с родного языка на иностранный и наоборот.
г) Упражнения в логическом развитии замысла, который
предполагают умение закончить фразу, текст и т. д..
д) Определить содержание по заголовку, иллюстрациям,
ключевым словам, вопросам и т. д..
Как видно из приведённых упражнений, формирование необходимых навыков аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе формирования грамматических, лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма.
Ожидаемые результаты
Учащийся должен уметь:
понимать на слух содержание законченного по смыслу аудиотекста, в котором используются в основном эксплицит ные способы выражения содержания;
достигать необходимых уровней понимания в различных сфе рах и ситуациях общения в соответствии с заданными парамет рами социальных и поведенческих характеристик общения;
понимать основное тематическое содержание, а также наи более функционально значимую смысловую информацию, отражающую намерения говорящего;
понимать семантику отдельных фрагментов текста и ключе вых единиц, определяющих особенности развития тематиче ского содержания;
понимать основные цели и мотивы говорящего, характер его отношения к предмету речи и собеседнику, выраженные в аудиотексте эксплицитно.
|
