Урока. Современный урок. Понятие и особенности

Глава 2. Активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся на современном уроке математики в личном опыте преподавания математики. Введение Что ценнее всего для человека? “Здоровье” – не задумываясь, скажет каждый человек, а мне хочется добавить: “Умение мыслить”. Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – это формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности, уверенности в своих знаниях. Это требование времени, социальная задача, которую призвана решать прежде всего школа. Нашей стране нужны сейчас не просто знающие люди, а люди творческого склада, инициативные и пытливые, способные активно трудиться, развивать все сферы жизни. Школа должна готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать у них навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке научной информации. Ответ на этот вопрос состоит в разработке методики формирования у молодежи рациональных методов и приемов учебной работы, воспитания у них потребности в знаниях, интереса к учению. Стремясь к высокой успеваемости, учителя математики направляют внимание на то, чтобы все ученики твердо усвоили основные вопросы школьной программы. Опыт работы показывает, что не учитывая способности ученика на уроке и во внеклассной работе, недостаточная нагрузка их мышления приводит нередко к снижению их интереса к математике. Не получая дополнительных самостоятельных заданий, не имея возможности проявлять свои математические способности, такие учащиеся начинают скучать на уроке и постепенно становятся посредственными учениками. Поэтому одна из задач учителя состоит в том, чтобы вовремя заметить и поддержать склонность ученика к творческому восприятию материала и желанию самостоятельно искать решение той или иной задачи. Вот почему ведущая идея в моей педагогической и математической практике – максимально раскрыть перед учеником спектр приложения математических знаний, основная задача – передать свою увлеченность предметом ученика. Этому способствует самостоятельные, дополнительные и творческие задания. Такая работа содействует развитию мысли, наблюдательности, мышления, повышает активность учеников, их веру в свои силы, а также интереса к математике. Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыков хорошего счета. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как к счету, так и к урокам вообще. Потому учителю необходимо иметь в запасе арсенал различных приемов, направленных на выработку вычислительных навыков учащихся. римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, когда дети заражаются жаждой знаний и стремлением к активному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит. Как воспитывать у школьников познавательный интерес? Что нужно делать, чтобы он постоянно развивался? Если обобщить работы педагогов и психологов, исследующих эту проблему, то можно выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий очень быстро вызывают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету. Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и открывает сильное влияние на его развитие. Будет ли интерес к предмету расти или падать до неприязни к нему во многом зависит от учителя и классного коллектива. К арсеналу, помогающему учителю формировать устойчивый интерес к предмету, можно отнести содержание изучаемого материала, умелое сочетание форм и методов работы на уроке, моральный климат в отношениях как учителя с учащимися данного класса, так и между учащимися внутри классного коллектива. В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Активно управляемый учебный процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося. Одни считают, что «познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». Другие считают, что активизация познавательной деятельности сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками. Во втором случае речь идёт о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а в первом случае в понятие познавательной активности автор включил интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников. Познавательная активность включает: 1.Мотивы и цели деятельности. 2.Интерес к предмету. 3.Внимание к изучаемому объекту. 4.Волевые усилия. 5.Положительные эмоции. 6.Творческую самостоятельность. 7.Владение необходимыми способами и приёмами познавательной деятельности. 8.Оптимальный ритм и режим работы, обеспечивающей полное овладение нужными знаниями, умениями и навыками. Познавательной активности школьник не будет проявлять, если он не получает удовлетворения от получаемых результатов, не видит или не знает путей применения знаний на практике. Для активизации познавательной деятельности учащихся учителя используют проблемные и игровые ситуации, поощрения, стимулирование, эмоциональное воздействие, усиление требовательности и контроля, внедрение оптимального ритма и режима работы для каждого учащегося, приёмы снятия усталости, рассказы о способах и приёмах запоминания и усвоения материала из истории развития науки, об особенностях творчества учёных-математиков, о возможных путях применения на практике данной отрасли знаний. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. Знания учащихся, как правило., находятся в прямой зависимости от объема и систематичности их самостоятельной познавательной деятельности. В связи с этим А. Дистервег писал, что « развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий., кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение». Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять ими, развивать их познавательную и мыслительную деятельность. Что ценнее всего для человека? « Здоровье, »- не задумываясь, скажет каждый, а мне хочется добавить « Мысль». «Нет ничего дороже для человека того, что бы хорошо мыслить». Л. Толстой. Насколько удивительна, заманчива, всесильна наука математика. Это открытие можно сделать если максимально раскрыть спектр всех приложений математических знаний, и поэтому основная задача учителя-вызвать в учениках интерес к предмету, дать пищу их естественной любознательности. Известно, что эффективно такое обучение, которое в единстве с воспитанием и наряду с изложением учебного материала обеспечивает активизацию мыслительной деятельности всех учащихся. В методической литературе постоянно подчеркивают необходимость развития мышления на уроках математики. Многие авторы отмечают, что уже сам по себе процесс изучения математики приводит к умению логически, доказательно мыслить. Очевидно, развитие мышления учащихся многократно ускоряется и усиливается, если учитель, обучая математике, одновременно учит умелому применению различных мыслительных приемов. Действительно, мышление учащегося проявляется в умении анализировать и синтезировать, обобщать, конкретизировать и т.д., то есть в умении применять различные приемы мыслительной деятельности к изучаемому материалу, к решению задач, к любой жизненной ситуации. В психологии известен целый ряд приемов мыслительной деятельности. Одни из них хорошо известны учителям, например обобщение, конкретизация, классификация, систематизация. Многие из этих приемов используются мною на уроках в разной степени в зависимости от возраста ребят, изучаемого материала, темы, особенностей класса. Учащимся постоянно напоминают, что изучаемый материал, надо прежде всего хорошо понять. Но какую мыслительную деятельность должны для этого выполнить учащиеся? Приемы активной мыслительной деятельности над материалом являются одновременно и приемами понимания, и приемами запоминания. Отсюда ясно, что учить работе с книгой, обучать умению слушать объяснение - это значит, прежде всего, приучать учащихся пользоваться различными приемами мыслительной деятельности. В своей работе стараюсь использовать разнообразные виды самостоятельной работы для активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них активности, самостоятельности мышления, умения применять знания в процессе обучения. Остановлюсь на тех приемах, которые я применяю чаще других и которые дают положительный эффект в обучении. Это дидактическая игра (различный устный счет в игровой форме), работа с книгой, создание различных проблемных ситуаций, исследовательская работа учащихся, и различные виды обучающих самостоятельных работ. дифференцируемое обучение, использование модульной технологии интеграционные процессы, применения ИКТ в математике. §1. Дидактическая игра. Деловая дидактическая игра - это самостоятельный вид деятельности учащихся, направленный на воспроизведение в условной форме ( имитация ) их определенных учебных умений с целью приобретения неизвестного опыта или установления целесообразности предпринимаемых действий. При использовании деловых игр учебные навыки приобретаются учащимися не путем непосредственного запоминания, а усваиваются через деятельность. Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего счета. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как к счету, так и к урокам вообще. Поэтому учителю необходимо иметь в запасе арсенал различных приемов на выработку вычислительных навыков учащихся. Дидактическая игра обладает существенным признаком -наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержания или дидактически задачи, оборудование, результаты игры. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую решают на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении задания. Правилами определяется порядок действия и поведения учащихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Поэтому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создается условие для формирования умений учащихся управлять своим поведением. Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Оно заключается в условии тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игры. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучение, и различные средства наглядности, дидактические раздаточные материалы. Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего в форме решения поставленного задания и оценивает действие учащихся, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны , и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму , превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.д. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверки результатов обучения, выработки навыков, формирования умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Отменив, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий. Игра-творчество, игра- труд. В процессе игры у детей вырабатываются привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись , дети не замечают, что учатся : познают, запоминают новое , ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений , понятий , развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезными» учениями. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочие настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоение учебного материала. Разнообразные игровые действия , при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету . Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка. Мы не считаем, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но мы считаем необходимым использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании, умственных способностей, в преодолении трудностей. Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не возможно путать с забавой , не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия . На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной свези другими видами учебной работы. Игра – спутник человеческой жизни. От колыбели до глубокой старости сопутствует человеку игра. “Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны понять," – писал А.М.Горький. В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении их, поэтому учителю математики необходимо периодически пользоваться играми или вводить элементы игры и на уроках, и во внеурочное время. Познание же математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно. Ведущая идея в моей педагогической практике – максимально раскрыть перед ребёнком спектр приложений математических знаний на основе дидактических игр. Основная задача – передать свою увлечённость предметом воспитанникам. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся. Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определённое русло. В термине “дидактическая игра” подчёркивается её педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Поэтому использование дидактической игры в системе обучения математике является важнейшим средством активизации учебного процесса. При использовании дидактических игр на уроке можно выделить наиболее существенные для учителей математики вопросы. Определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке. Целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала. Разработка методики проведения дидактических игр с учётом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся. Требование к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения. Все структурные компоненты взаимосвязаны между собой, и отсутствие одного из них разрушает игру. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, её эффективность приводит к желаемому результату. Можно выделить следующие основные структурные компоненты дидактической игры. Игровой замысел (выражен, как правило, в названии игры). Правила игры (определяют порядок действий и поведения учащихся). Игровые действия (регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры). Познавательное содержание (заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой). Оборудование (включает в себя оборудование урока, а также различные средства наглядности и дидактические раздаточные материалы). Результат (выступает в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение). Игра – творчество, игра – труд. Основным в дидактической игре на уроках является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным. Чтобы игра не превратилась в самоцель, при организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики. Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Количество играющих. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры? Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры? На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз? Как обеспечить участие всех школьников в игре? Как организовать наблюдение за детьми? Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей? Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры? Коллективные игры в классе следует различать по дидактическим задачам урока. Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения, навыки. Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей. Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыков хорошего счёта. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес как к счёту, так и к урокам вообще Устному счету уделял большое внимание известный русский деятель в области просвещения Сергей Александрович Рачинский. В 1872 году он переехал из Москвы в свое имение, село Татево Смоленской губернии. Там он организовал начальную школу и сам преподавал в ней, стремясь развить у крестьянских детей математические способности и привить им интерес к математике. Вот один из его примеров для устного счета: 102+112+122+132+142 365 Ответ: 2. решение: 102 + И2 + 122 = 132 + 142 Под силу ли эта задача нашим нынешним ученикам начальных классов? Скажем сразу: нет! Не под силу эта задача и среднему и даже старшему звену современных учащихся. В чем причина? Я думаю, причина как в недостатке времени на уроке, так и в падении интереса к умственной вычислительной работе. Как относились к устному счету ученики Рачинского. Он писал: « Не успел я приступить к упражнениям в умственном счете, которые до тех пор в школе не практиковались, как к ним развилась настоящая страсть...- стали меня преследовать то одна группа учеников, то другая, то все вместе с требованиями умственных задач...». В наше время бытует мнение, что вычислительная работа должна стать уделом компьютеров, а человек может отойти от этого рутинного занятия, фактически освобождаясь при этом от умственного развития. Я, например, на устный счет на каждом уроке выделяю 5-10 минут и провожу его так, чтобы ребята начинали с легкого, а затем постепенно брались за вычисления всё более и более трудных заданий. Я разделяю два вида устного счета: 1) задания на развитие способов быстрых вычислений, 2) задания для повторения пройденного материала и установления взаимосвязи с новой темой. . Для того чтобы возбудить интерес к счёту, я применяю в различных вариантах следующие дидактические игры. Игра “Рыбалка”. Круговые примеры. “Кто быстрее”. “Найди ошибку.” “Недописанный пример.” “Закодированный ответ.” “Математическое домино.” “Игра в снежки (мячик).” “Собери картинку.” “Эстафета.” и т.д. Особенно ребята любят, когда весь урок проходит в игровой форме. Разнообразие форм уроков зависит от фантазии учителя, многие формы можно почерпнуть из телевизионных игр. Урок-сказка Урок-КВН. Урок-путешествие. Урок-кроссворд. Урок-смотр знаний. Игра “Счастливый случай.” “Поле чудес.” “Математический биатлон.” “Звёздный час.” и т. д. В качестве вспомогательного средства для возбуждения познавательного интереса и создания проблемной ситуации часто применяю игровые ситуации. Для создания игровых ситуаций используются исторические экскурсии, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений и т.п. Игровые ситуации создаются в процессе выполнения практических заданий. Например, “Теорема о сумме углов треугольника и её следствия” – предлагаю построить треугольники по трём сторонам 7,2,3; 4,3,7; 3,2,8. В процессе выполнения задания ребята убеждаются в невозможности такого построения и делают соответствующий вывод. Ребята любят выступать в качестве историков, фокусников, экспертов, сказочных героев, экскурсоводов и т.п. При подготовке уроков я заранее прошу подготовить ребят либо сообщение из истории математики, либо занимательную задачу, либо математический фокус. Использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой. Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры, я считаю, заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников. Я предлагаю дидактические игры, которые используются мною на уроках в разной степени в зависимости от возраста ребят, материала, темы, особенностей класса. Все предложенные игры рождались постепенно в течение многих лет работы, часть из них заимствована из опыта других учителей, часть из книг, методических пособий, часть придумана мной. Но все они прошли проверку временем, нравятся ребятам и мне как учителю. Для того чтобы вызвать интерес учащихся, я стараюсь сделать так, чтобы устный счет воспринимался как интересная игра. Существует много различных форм устного счета в игровой форме, опишу некоторые из них, чаще воете применяемые мною в работе. «Круговые задания». Эту игру можно проводить как эстафету. В одну команду входят все ученики, сидящие на первых партах, во вторую -сидящие на вторых партах и т.д. Учитель говорит 18 карточек, если в ряду 6 парт; на каждой карточке записано 6 заданий. Ученики одной парты получают карточку и решают по одному уравнению . После этого передают карточку на соседнюю парту игрокам той же команды. Получается, что первые парты обмениваются своими карточками, вторые -своими и т.д. Решившие уравнение записывают карандашом найденный корень и ставят свои инициалы. Получается, что в одной горизонтали парт каждый ученик решает три уравнения. Выигрывает та команда, ученики которой раньше всех решат все уравнения.

Похожие:

	«Кипение. Удельная теплота парообразования». Урок физики в 8-ом классе. Цель урока Цель урока: Сформировать понятие кипения, как парообразования; выявить и объяснить особенности кипения		Современный учитель творец, создающий урок как произведение педагогического... Современный учитель – творец, создающий урок как произведение педагогического мастерства. А современный руководитель? Что создает...
	Как подготовить современный урок Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их той последовательности, в которой готовится...		Методическая разработка урока физики, 8 класс 2009 г. Автор: Платонова... Урок «Кристаллические тела и особенности их строения» первый урок в теме «Изменение агрегатных состояний вещества»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современное образование, современная школа, современный урок, современный учитель… Какие они?		Урок русского языка Тема урока: Метафора, её роль в художественном... Сообщение учащегося по теме исследования «Метафора – словесное изобразительное средство»
	Урок русского языка, тема: «Понятие о местоимении. Личные местоимения» Название, форма учебной работы (проектная, классно-урочная, факультативная и т д.): урок русского языка, тема: «Понятие о местоимении....		Как подготовить современный урок молодому учителю Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится...
	Урок в начальной школе с использованием технологии ркмчп Автор рассматривает особенности видов проблемного урока: урок версионного характера; урок сравнительно-обобщающего характера; урок...		Урок в начальной школе с использованием технологии ркмчп Автор рассматривает особенности видов проблемного урока: урок версионного характера; урок сравнительно-обобщающего характера; урок...
	Урок №1 Тема урока: Алгоритм. Класс: 2 Цель урока: Ввести понятие... ...		Учебно-методическое обеспечение Организация начала урока Взгляд на современный урок с позиции реализации индивидуальности и дифференциации обучения
	Практический семинар «Современный урок в контексте фгос» Цели урока: 1 повторить пройденный материал, подготовиться к контрольной работе		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современный рынок труда. 28 урок. Пути получения профессии. 29 урок. Навыки самопрезентации. 30 урок. Стратегия выбора профессии....
	«Современный урок/занятие». На Интернет-фестиваль принимаются материалы,... Настоящее Положение об Интернет фестивале педагогических идей «Современный урок/занятие» (далее Интернет-фестиваль) определяет регламент...		Тема урока Тип урока Цели: дать понятие о звуке, о музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный...