Сборник материалов X юношеских чтений
Скачать 3.41 Mb.
|
Смертность по классам причин Смертность населения России за последние годы по основным классам причин смерти увеличивается, при этом основными причинами смерти остаются неинфекционные заболевания.  В 2005 г. основными причинами смерти являлись болезни системы кровообращения – 56,1%; внешние причины (несчастные случаи, отравления, травмы, самоубийства и убийства и т.п.) – 13,2 %; новообразования – 12,3 %; болезни органов дыхания – 4,1 %; болезни органов пищеварения – 4,0%. От инфекционных болезней умерли 1,7% (рис)Рис. Причины смертности населения России. Анализ смертности по г. Мичуринску показывает, что в период с 2005 года по 2007 год она уменьшилась на 9,7%. На высоком уровне остаётся смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, травм и отравлений и онкологических заболеваний (таблица 1 Приложения). Нарастание смертности имеет свои причины: ухудшение экологического и санитарно-эпидемиологического состояния окружающей среды на подавляющей территории страны; питания, что влёчет за собой снижение резистентности организма; тяжёлая адаптация к новым социальным условиям и нравственным ценностям; выдвижение на первый план насильственных причин смерти, характерных для переходных периодов. При этом растёт смертность именно трудоспособного населения. Рост смертности негативно сказывается на продолжительности предстоящей жизни, которая упала до критического уровня, что ставит Россию в один ряд со слаборазвитыми странами. Падение рождаемости на фоне роста смертности отрицательно влияет на воспроизводство населения. В перспективе это может привести к снижению обороноспособности страны из-за уменьшения численности контингентов, подлежащих мобилизации, а также к недостатку трудовых ресурсов. В последние 15 лет общая заболеваемость населения России постоянно растёт; она увеличилась на 31 % (рис).  Рис. Динамика заболеваемости населения России общей и по отдельным классам болезней. Структура заболеваемости в России в 2005 году показывает, что болезней органов дыхания – 24,2 % (в основном простудные заболевания); очень высока доля болезней системы кровообращения – 13, 3%. Болезнями системы кровообращения страдают около 20% населения страны.  Рис. Структура заболеваемости населения Росси в 2005 г. В 2-4 раза увеличилась заболеваемость беременных. Особенно резко увеличилось число беременных с анемией, отёками, протеинурией, артериальной гипертензией и болезнями мочеполовой системы. С начала 90-х годов отмечается резкое увеличение количества детей, родившихся больными, и эта отрицательная динамика сохраняется. В 2004 году больными оказались 40% родившихся детей. Анализ числа заболеваний с диагнозом, установленным впервые в жизни, зарегистрированных у больных, проживающих в городе Мичуринске за период с 2005 по 2007 годы позволяет сделать следующие выводы:
Каковы же факторы риска? В России можно выделить четыре фактора риска: высокое артериальное давление, высокий уровень холестерина, табакокурение и чрезмерное потребление алкоголя – занимают 87,5% в общей смертности в стране. Таким образом, демографическая ситуация и состояние здоровья жителей России имеют особенности, отличающие её от других стран.
Причины высокой смертности и неудовлетворительных показателей здоровья населения России
Здоровье нации является неотъемлемой частью общественного богатства и ключевым ресурсом развития государства, а показатели состояния здоровья населения – важным критерием для развития общества. Ежегодные государственные доклады о состоянии здоровья населения – это результат постоянного наблюдения за здоровьем нации и развитием исследовательских работ в области формирования и укрепления здоровья населения. В 2005 г. начата реализация новой стратегии повышения уровня здоровья населения, продолжено реформирование здравоохранения и научное сопровождение развития деятельности медицинских организаций, направленное на снижение преждевременной смертности, стимулирование рождаемости, укрепление материально-технической базы ЛПУ, повышение эффективности первичной и доступности высокотехнологичной помощи. Надеемся, что благодаря приоритетному национальному проекту «Здоровье» произойдет улучшение показателей, характеризующих здоровье населения нашей страны. Литература 1. Алексеев С.В., Пивоваров Ю.П. Экология человека (учебник)- М.: ГОУ ВУНМЦ МЗР, 2001 .-640 с. 2. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской федерации в 2005 году. 3. «Естественное движение населения РФ за 2005 г (Статистический бюллетень)». – Росстат, 2006 г. 4. Здравоохранение Российской федерации, научно-практ. журнал, Москва «Издательство «Медицина»,2005 г. № 4; 2006г. №1; 2007 г. №3,5,6; 2008г №1. 5.А.Ф. Красков. Семейная медицина Руководство в 2 тт.-т.1-Самара: Издательство Дом печати,1994.-384с. 6. Материалы Международной научно-практической конференции (г. Мичуринск 24-25 мая 2006г.) «Проблемы экологического образования и воспитания в системе наукограда». 7. Никаноров А.М., Хоружая Т.А Экология.-М. « Издательство Приор» 1999 .- 304 с. 8. Сведения о числе заболеваний, зарегистрированных у больных, проживающих в районе обслуживания лечебного учреждения за 2005, 2006, 2007 год (свод по ЛПУ г. Мичуринска) 9. Социально- экономическое положение России. Январь- август 2006 г. VIII- Росстат, 2006 . 10. Шилов И.А. Экология: Учебник для биол. и мед. спец. Вузов.- 2-е изд., испр.- М. Высш. шк., 2000 .- 512 с.: ил. Экологическое образование и воспитание в сохранении ноосферы Володина Н.В., преподаватель ГОУ НПО лицей №10, г. Тамбов Ноосфера – это новое эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором ее развития. В.И. Вернадский развил материалистическое представление о ноосфере (в отличие от французских ученых Э.Леруа м П.Тейяра), как качественно новой форме организованности, возникающей при взаимодействии природы и общества. Для ноосферы характерна тесная взаимосвязь законов природы с законами мышления и социально-экономическими законами. Разумная деятельность человека должна исходить из знания законов развития природы и общества. Каждый гражданин России должен знать основные направления влияния экономики и населения страны на изменения составных компонентов биосферы, конкретных биогеоценозов. Основы этих знаний должны закладываться с дошкольных учреждений и развиваться в системе среднего общего и профессионального образования, в высших учебных заведениях. Человечество связано с природой своим происхождением, существованием и будущим. Человек не просто элемент природы, а часть сложной системы «природа-общество». Свои потребности (биологические, ресурсные и духовные) человечество удовлетворяет за счет биосферы. Природная среда создает условия для жизни человека как биологического вида; компоненты природной среды используются в хозяйственной деятельности человека. Современная хозяйственная деятельность приводит к существенным отрицательным изменениям природной среды. Несовершенство технологических процессов приводит к тому, что из огромного количества природных ресурсов, изымаемых для целей производства, большая часть превращается в отходы. Развитие сельского хозяйства, транспорта, рост городов также часто создают отрицательные экологические последствия для человека. Выделяют три основные группы экологических последствий: ресурсно-хозяйственные, природно-ландшафтные, антропо-экологические (ухудшение здоровья человека). На протяжении длительного времени человечество связывало свое благосостояние и комфортность жизни преимущественно с высокими темпами развития производства. В настоящее время встала проблема, связанная с охраной природных условий среды жизни, сохранения и воспроизводства, рационального изменения экологического равновесия природных систем биосферы. Решение этой проблемы неизбежно потому, что она возникла в результате различных видов деятельности человека по удовлетворению своих потребностей, от которых человечество отказаться не может. Зная и учитывая законы и закономерности естественных и общественных наук, можно успешно решать проблемы взаимоотношения общества и природы. Эти проблемы постоянно меняют свою направленность. Современную проблему можно сформулировать как комплексное использование природного ресурса территории при условии сохранения качества окружающей среды. Основные пути решения этой проблемы можно сформулировать в виде нескольких задач: 1. Разработка основных принципов взаимодействия производственной и непроизводственной деятельности человека с окружающей средой. 2. Оптимизация взаимоотношений между природно-ресурсной базой и социально-экономическим развитием общества. 3. Поиск методов хозяйствования, учитывающих природное равновесие окружающей среды и улучшающих природный потенциал. 4. Разработка единой системы природоохранного законодательства, стандартов и нормативных экологических требований и хозяйственной деятельности и состоянию окружающей среды. 5. Создание новых законодательных экономических отношений в обществе, позволяющих осуществлять структурную перестройку национального хозяйства на базе ресурсо- и энергосбережения, внедрения более совершенной экологически чистой техники и технологий. 6. Переход на международные экологические стандарты качества окружающей среды, технологических процессов и производимой продукции. 7. Формирование эффективной системы органов государственного и регионального управления в области экологии и природопользования. На сегодняшний день главной методологической базой взаимоотношения общества с окружающей средой должна стать «Концепция эволюции природы и общества». Она подразумевает включение жизнедеятельности человека в стабильные биогеохимические циклы биосферы, которые в свое время рассматривал В.И.Вернадский как основу существования жизни. Проектируя города, промышленные предприятия, водохранилища, мы создаем окружающую среду, в которой жить нам и нашим детям, внукам и правнукам. Для того чтобы эта среда была пригодна для жизни, она должна быть рационально (оптимально, совершенно) создана. Чтобы создать такую среду, необходимо знать основные законы и закономерности природы, взаимодействия общества и природы, такие как закон внутреннего динамического равновесия, закон оптимальности, закон географического разнообразия. Именно эти знания должны быть заложены в каждом специалисте, который, так или иначе, связан с использованием биосферы в производственных и иных целях. Экологические проблемы взаимоотношения общества и природы нужно решать через систему образования и развития науки, воспитания экологического самосознания. Учение Вернадского о взаимоотношении природы и общества оказало деятельное влияние на формирование современного экологического сознания. Формирование целостного мышления, состоящего из экологического сознания и этичной методологии, является тем необходимым, что называется ноосферным сознанием педагога. Каждый идет своим путем к ноосферному сознанию: кто-то углублен в поиски этичного метода преподавания, кто-то увлечен экологизацией образования. Концепция ноосферного образования по сути, ставит во главу угла, педагога, владеющего экологическим мышлением, как первой и главной ступенькой на пути к ноосферному сознанию. Во время обучения, обучающийся проводит значительную часть своей жизни в образовательном учреждении, и от того какую жизненную позицию займет он, будет зависеть его жизненная позиция. Хотелось бы, чтобы это была позиция человека думающего, способного к творчеству, к новым открытиям. Потому на уроках географии обучающиеся знакомятся с наследием В.И.Вернадского, оказавшего основополагающую роль на становление и развитие современной географии. В начальном курсе физической географии в теме «Литосфера» обязательно упоминаем о роли В.И.Вернадского в воззрениях об оболочном строении земли. В теме «Гидросфера» ссылаемся на созданное им учение о природных водах, их значении для существования всей биосферы. Изучая тему «Атмосфера» необходимо познакомить учащихся с одной из важнейших идей ученого о том, что живое вещество выступает в этой оболочке как мощная геологическая сила. В курсе «География материков и океанов» целесообразно изучать тему «Взаимодействие природы и человека ссылаясь на В.И.Вернадского. Каждый педагог осознает, что главное в его работе – организация деятельности школьников, что содержание и формы экологического воспитания должны заинтересовать и активизировать деятельность обучающихся. Нетрадиционные формы воспитания являются важным средством активизации процесса воспитания и привития интереса к учебным дисциплинам. Для формирования экологической культуры целесообразно применять ролевые игры. Особый интерес представляет игра «Разнообразие жизни на планете в опасности». Цель игры состоит в том, чтобы опиралась на ценностные свойства живых существ, показать, что разнообразие жизни на планете стремительно уменьшается по вине человека. Игра способствует развитию следующих умений: объяснять каким образом сельское хозяйство, использование ископаемого топлива и химическое производство способствует загрязнению окружающей среды. Называть основные загрязнители и приводить пример действия одного из них, приводить примеры возможных экологических последствий и т.д. Технология игрового обучения и воспитания имеет определенные отличия от традиционной методики. Это проявляется в устойчивости приобретенных профессиональных знаний и учебных умений. эффективности развития значимых мотивов. Игровая технология способствует непринужденному диалоговому общению, стимулирует самообразование, самоконтроль и эмоциональную включенность в процесс образования, а также понимание значимости практического применения полученных экологических знаний в реальной жизни. Экологическая оценка состояния цивилизации, позволяет высказать мнение о том, что в эпоху ноосферы может вступить лишь высоко образованное общество, понимающее свои цели, способное соизмерять свои потребности с теми возможностями, которые дает ему природа. Для выживания важно международное сотрудничество по тем вопросам Литература 1. Вернандский В.И. Научная мысль как планетарное явление. – М.: Наука, 1998. 2. Абрамов Л.С., В.И.Вернадский и современная география. География в школе. 1988. № 4. 3. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Х класс. М.: Просвещение, 2005. Экологическое воспитание школьников – гарантия устойчивого развития общества Егорова Е. Н., учитель биологии МОУ Инжавинская СОШ №2, Инжавинский район.а Человечество вступило в третье тысячелетие, имея огромное количество экологических проблем. Основная причина экологического кризиса – низкий уровень экологической культуры общества. Научные идеи В.И. Вернадского, которые остались нам в наследство, обогатили и внесли существенный вклад в становление и развитие важнейших направлений в науке. «Ноосфера есть новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек становится крупнейшей геологической силой. Он может и должен перестраивать своим трудом и мыслью область своей жизни, перестраивать коренным образом по сравнению с тем, что было раньше. И, может быть, поколение наших внуков уже приблизится к их расцвету» - так говорил В.И. Вернадский в 1944 году, веря в разумное переустройство жизни будущими поколениями людей. Формирование экологической культуры рассматривается как длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека под влиянием научных знаний, воспитания, жизненного опыта, искусства, самосовершенствования. На базе муниципального общеобразовательного учреждения «Инжавинская средняя общеобразовательная школа №2» был разработан проект эколого-образовательной среды Инжавинской средней общеобразовательной школы №2 «Экология вокруг нас» с целью формирования экологически грамотной личности. В ходе реализации проекта решаются следующие задачи: - включение в программы изучения химии, физики, биологии, русского языка и литература основ экологических знаний; - углубленное изучение экологических проблем на всех ступенях обучения при помощи индивидуальных, групповых, игровых занятий, факультативов, кружковой работы, элективных курсов; - проведение экологической исследовательской работы с учащимися по специализированным программам, адаптированным к условиям экологического состояния нашей местности; - накопление, систематизация кино-, фото- и видеоматериалов, мультимедийных презентаций для создания иллюстративной базы по экологическим вопросам; - создание специализированных мониторинговых маршрутов для исследовательской работы в природе; - подготовка учащихся к участию в различных экологических мероприятиях, олимпиадах и слетах. Все обучение в школе разделено на ступени: дошкольное обучение, начальная школа, средняя и старшая ступени обучении. В группе дошкольной подготовки, дети получают равные «стартовые» возможности для преемственности образовательных программ общего среднего образования, преподаватели работают по авторской программе «Наш дом – природа». Программа «Наш дом – природа» обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий нас мир», «Природоведение». Особое место в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на их основе – начало экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Эстафету экологического воспитания принимают учителя начальных классов. Помимо основных курсов «Природоведения», «Окружающий нас мир» учителя ведут факультативный курс «Экология для младших школьников», который служит как дополнение к курсу природоведения в начальной школе и решает задачи по расширению экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий. На средней ступени развития экологическое образование в рамках учебного процесса носит в основном междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики разных предметов (педагогов). В школе накоплен опыт проведения интегрированных уроков, когда учителя разных предметов раскрывают перед учащимися, изучаемую тему или экологическую проблему вместе. Такой подход способствует развитию у школьников экологического мировоззрения. В рамках реализации концепции профильного обучения учителя-предметники разрабатывает элективные курсы для учащихся 9 классов, при этом учитывают рядом расположенный с поселком территорию государственного природного заповедника «Воронинский». С целью формирования основ знаний в области методов охраны окружающей природной среды и сохранения биологического разнообразия на территориях заповедников и национальных парков, была разработана программа элективного курса «Охрана природы и особо охраняемые природные территории». Необычный подход в рамках экологического воспитания был найден и в воспитательной работе, так был организован экологический кружок совместно с творческим объединением «Театр кукол» Районного центра детского творчества. Данное творческое сообщество реализует образовательную программу «Сохраним природу», основной целью которой является координация практической деятельности детей по изучению и оценке состояния окружающей среды через разнообразие форм работы с детьми. В рамках кружка дети участвуют в разнообразной познавательной и творческой деятельности, учатся прогнозировать последствия вмешательства человека в природу, взаимодействовать с природными объектами, что способствует приобретению навыков экологической культуры, чувства доброты, любви, ответственного отношения к природе. Театр кукол помогает детям передать свои чувства через куклу, развивать творчество, фантазию. Учащиеся второй год обучаются по данной программе, создают и показывают кукольные спектакли экологической направленности для детей детских садов районного поселка и воспитанников школы – интерната, участвуют в творческих конкурсах, мероприятиях проводимых на базе школы, центра детского творчества, государственного природного заповедника «Воронинский», совершают экскурсии в природу. На старшей ступени обучения важное место в экологическом воспитании школьников является освоение методов проведения практико-ориентированных научно - исследовательских экологических работ. Научно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения. Она позволяет полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. Выбор формы проведения исследований определяется склонностью учащихся, а так же самой задачей, требующей решения. Надеемся, что реализация программы непрерывного экологического образования в школе, обеспечит учащимся приобретение компетенций по экологии и развитию личности способной анализировать многообразие отношений «человек-природа», уметь оценивать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения и преодоления. Литература
Роль дополнительного образования в формировании ноосферного мышления школьников Буковский М.Е., педагог дополнительного образования МОУ ДОД "Центр дополнительного образования", г. Моршанск Спасение России заключается в поднятии и расширении образования и знания. Только этим путем возможно достижение правильного государственного управления, только поднятием культуры можно сохранить сильно пошатнувшееся мировое значение нашей Родины В. И. Вернадский, 1905 год Высокие темпы роста социокультурной динамики на рубеже веков требуют трансформации, как образовательной практики, так и педагогической науки [6]. Как отмечает С. Н. Глазачев, различные аспекты научного и педагогического наследия В. И. Вернадского всё активнее включаются в понятийный аппарат педагогики и образования, в социокультурные исследования, связанные с устойчивым развитием, прогностическими изысканиями в области цивилизационного развития. Ноосферогенез, ноосферология, ноосферное мышление и сознание, ноосферное образование, - вот далеко не полный перечень понятийных конструкций, производных от ключевого понятия – ноосфера. Ноосферное мышление предполагает умение проектировать и прогнозировать последствия своего взаимодействия с окружающим миром, способность принимать решения в ситуациях нравственного выбора, ответственность за свое поведение. Не случайно в седьмом докладе Римского клуба «Нет пределов обучаемости» впервые прозвучала мысль о том, что обучение должно быть «предвосхищающим, а не запаздывающим как сегодня». Современное обучение лишь адаптирует человека к уже свершившемуся, и не учит его строить будущее, то есть не формирует человека с ноосферным мышлением. Н. А. Умнов считает, что к началу ХХ века вызрел новый тип человека homo sapiens explorans – человек разумный исследующий. При этом человеческое творчество направляется не только во вне, но и «вовнутрь», на самопознание и созидание своего «Я», новых возможностей разума и воли в русле идей В. И. Вернадского о соучастии каждого в «сотворении ноосферы». Е. Трубецкой выделяет два пути становления человеческого «Я»: по «горизонтальной» и по «вертикальной» линиям. Такой подход может быть в определённой мере иллюстрацией к идее Н. А. Бердяева о том, что в России «сошлись» два потока мировой цивилизации: мистическая Востока («вертикальный») и прагматичный динамизм Запада («горизонтальный»). При этом «горизонтальная» линия (в виде кольца) отражает путь получения формального образования, служебной карьеры, т.е. путь функционирования в различных структурах. «Вертикальная» линия отражает путь неформального (дополнительного, внешкольного) образования и развития личности, её нравственное восхождение от «тьмы к свету», путь культивирования в себе духовных качеств, например, тех, которые Я. А. Каменский обозначил в «Великой дидактике» терминами «знание», «добродетель», «благочестие», освоение истин, выраженных в понятиях «свобода», «красота», «любовь». Другой иллюстрацией этой идеи является цитата из письма В. И. Вернадского к Н. Е. Старицкой, датированная июнем 1896 года: «Мне представляется разум и чувства тесно-претесно переплетаются клубком: одна нить – разум, другая – чувство, и всегда они друг с другом соприкасаются, и когда одна из них бодрствует, а другая спит, когда в этом клубке рядом мертвое и живое, - разве может быть сила, разве может быть какая-нибудь работа с помощью такого помертвелого, чуть не загнивающего клубка?». Анализ российского социального опыта показывает, что реализация «горизонтального пути», т.е. решение задач практической подготовки человека к определённой профессиональной деятельности отводилось школе, профильным учебным заведениям. Реализация «вертикального» пути развития человека осуществлялась в добровольных объединениях, в некоторых внешкольных учреждениях. Организаторы отечественной системы народного образования одновременно с массовой школой создавали широкую сеть разнопрофильных и разноведомственных учреждений для внешкольных занятий по интересам и способностям, т.е. занятий «для души». В законе Российской Федерации «Об Образовании» (1992) вместо термина «внешкольная работа» был введён термин «дополнительное образование», но понятие «дополнительное образование» не раскрывалось. В подпрограмме «Одарённые дети» президентской программы «Дети России» мы находим следующее концептуальное определение сущности дополнительного образования: «Внешкольное дополнительное образование как социально-педагогическое явление представляет собой единство разнообразия познавательной (предметно-содержательной), развивающей и коммуникативной деятельности детей, в основе которой лежит свободный поиск пути постижения смысла жизни и профессионального мастерства». Школьное (формальное) образование ориентировано на усвоение знаний, определённых едиными образовательными стандартами. Дополнительное (неформальное) образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребёнка области практических действий на пути к мастерству. По нашему мнению в формировании ноосферного мышления школьников велика роль дополнительного образования. Анализ концепции реформирования образовательной системы России позволяет отнести дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. В традиции российской педагогики (включая и советский период) – создавать ребёнку «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), среду общения, поле деятельности, которые возможно подменить даже самым интересным уроком. Дополнительное образование – наиболее гибкая часть образовательной системы. Дополнительные образовательные программы наиболее креативны, они обладают наибольшим потенциалом интеграции в любую образовательную среду. Значителен и педагогический потенциал дополнительного образования. Оно выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребёнка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует её к творчеству. В сфере дополнительного образования на основе общности интересов ребёнка и взрослого более интенсивно и целеустремлённо идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций. Дополнительного образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органичному сочетанию видов досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество) с различными формами образовательной нттельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Учитывая, что период детства в целом характеризуется проявлением одаренности, поддержка и развитие творчества детей является одной из приоритетных задач дополнительного образования. Реализуя идеи дополнительного образования детей, образовательные учреждения взаимодействуют с различными организациями и поэтому становятся по настоящему открытой системой и субъектом образовательной политики в регионе. Дополнительное образование как правопреемник внешкольного воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребёнком собственного представления о самом себе и окружающем мире. Практика убеждает, что содержание деятельности, избранное в качестве дополнительного, в школьные годы часто перерастает в основное при выборе базового вузовского образования. Дополнительное образование не только предоставляет возможность детям выбрать дело всей своей жизни, но и помогает овладеть способом будущей деятельности. Одним из основных средств формирования ноосферного мышления мы рассматриваем развитие у школьников способности занимать исследовательскую позицию, овладение методологией исследования и применения полученных знаний в реальной жизни. Выполнение исследовательских работ школьниками является, на наш взгляд, эффективным средством формирования их ноосферного мышления. Особую роль в этом процессе играют исследовательские работы, которые выполняются на краеведческом материале, так как проблемы родного края личностно значимы для обучающихся и решение этих проблем представляет для них особый интерес. Однако в настоящее время практически отсутствуют полноценные образовательные программы, которые позволили бы реализовать обозначенные выше задачи в рамках учреждений образования, очевиден острый недостаток образовательных технологий, позволяющих реализовывать обозначенные выше задачи в рамках учреждений образования. Педагог, решивший заняться вместе с воспитанниками выполнением исследовательских работ, прежде всего, сталкивается с отсутствием образовательной программы, в рамках которой могло бы быть создано и функционировало объединение, секция или кружок на базе образовательного учреждения. Это обстоятельство определило цель нашей работы – создание педагогической технологии, позволяющей сделать обучающихся компетентными в области исследовательской деятельности и заложить у них основы для формирования ноосферного мышления. Основным методом в нашей работе стал педагогический эксперимент [4]. При написании программы применялся комплекс индуктивных и дедуктивных методов, а также методы наблюдения и анализа. В результате была разработана программа «Юный исследователь» и апробирована течение трёх лет в двух учреждениях дополнительного образования. Программа «Юный исследователь» направлена на формирование компетентности старшеклассников в области исследовательской деятельности. Основными задачами программы являются: обучение алгоритмам выполнения исследования, написания и представления исследовательской работы; интеллектуальное, творческое и личностное развитие воспитанников; формирование ноосферного мышления. В ходе создания образовательной технологии, направленной на формирование компетентности обучающихся в области исследовательской деятельности и заложение основ ноосферного мышления нами были последовательно решены поставленные вначале работы задачи. Литература
ТОИПКРО, 2006.
Секция молодых ученых «Развитие идей В.И.Вернадского в современной науке и практике» |
Похожие:
 | Сборник статей и материалов, посвящённых изучению жизни и творчества... К 120-летию В. В. Каменского (1884-2004гг). Материалы областных юношеских чтений (16 апреля 2004года). Пермь, март 2004г. – стр | | Положение о районном этапе Областных детско-юношеских Елизаветинских чтений Великой княгини Елизаветы Федоровны и других святых, посвятивших свою жизнь делам милосердия |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предложенный сборник методических материалов является итогом семинара для преподавателей духовно-нравственных дисциплин «Праздник... |  | Музыкальное содержание: пути исследования: Сборник материалов научных... «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков // Программно-методические материалы.... |
| Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Русский язык в Татарстане» на 2011-2015 годы и приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 06. 03. 2013 г.... |
| Сборник Сборник методических материалов: Из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа/ Составители:... | | Внеклассное мероприятие по русскому языку «Своя игра» для учащихся 5-6 классов Сборник рмк «Труд и творчество педагогов. Сборник материалов педагогов Курагинского района» №11 |
| Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма и экскурсий сборник Составители: Акишина Е. С., Канева Т. Н. Сборник методических материалов для руководителей школьных музеев | | Детская литература сегодня Широкий социокультурный подход дополняется тщательным анализом художественной ткани отдельных произведений. Сборник адресован литературоведам,... |
| Федеральное агентство по физической культуре и спорту примерные программы... Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. Мини-футбол (Футзал). Коллектив... |
| Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... | | 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... |
| Пояснительная записка в основу типовой программы были заложены правовые... Программа предназначена для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, детско-юношеских спортивно-адаптивных школ, спортивных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа составлена на основе Программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских... |
