Отчет о внедрении курса «Новой школе – новый учитель», направленного на профессиональную социализацию студентов ЧГПУ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы учебный курс «Новой школе – новый учитель» занимает важное место в общей системе подготовки студентов. Он призван способствовать осознанию студентами педагогического вуза смысла и назначения педагогической профессии, формированию умений и навыков учителя-профессионала, организатора учебной и воспитательной деятельности.
Теоретической основой данного курса является идея единства психолого-педагогических знаний, самоактуализации личности, здоровьесбережения, принципов личностно ориентированной педагогики.
Цель учебного курса: мотивация будущих педагогов на реализацию эффективной педагогической деятельности и карьерный рост, приобретение и расширение знаний о первичной профессиональной социализации на основе сетевого взаимодействия.
Задачи:
– содействие готовности будущих учителей к интеграции в профессиональную среду;
– формирование социально-адаптивной и профессионально-адаптивной компетентности студентов педагогического вуза;
– формирование навыков здоровьесбережения как основы профессионального становления;
– приобретение навыков сетевого взаимодействия как основы успешной первичной социализации студента.
Учебный курс «Новой школе – новый учитель» относится к вариативной части учебного плана профессиональной подготовки студентов по направлению «Педагогическое образование»; это курс по выбору студентов, изучается во втором семестре. Направлен на формирование у будущих педагогов ОПК-1 компетенции – студент «осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности».
В результате изучения курса будущий педагог должен:
знать:
– содержание нормативно-правовых документов, образовательных стандартов, необходимых для профессиональной деятельности;
– основные направления и способы профессиональной социализации учителя;
уметь:
– осуществлять рефлексию своей профессиональной деятельности с целью ее совершенствования и повышения квалификации;
– находить способы взаимодействия с субъектами образовательной среды;
владеть:
– различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
Общая трудоемкость дисциплины составляет две зачетные единицы, 72 часа, из них 36 часов аудиторных занятий и 36 часов самостоятельной работы студентов.
Создание развивающей образовательной среды обеспечивается следующими формами и методами:
– Лекция: проблемная, дискуссионная, обзорная (8 часов).
– Практические занятия: семинар-дискуссия, разбор конкретных ситуаций, анализ результатов группового исследования, представление результатов творческих заданий, анализ периодики по отдельной теме, тренинги (12 часов).
– Лабораторные занятия: создание индивидуальных и групповых проектов на основе сетевого взаимодействия; составление презентаций по обсуждаемой проблеме (16 часов).
Одной из задач изучения учебного курса является создание условий для самостоятельной работы, включающей: а) углубленное изучение тем дисциплины с изучением первоисточников, периодической печати и Интернет-ресурсов; б) создание визуальных носителей информации с использованием информационных ресурсов; в) написание рефератов, статей, оформление результатов исследования; г) разработку и создание индивидуальных и групповых проектов на основе сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Типовые задания самостоятельной работы включают в себя: 1) работу с первоисточниками; 2) подготовку докладов и презентаций; 3) изучение отдельной темы и разработку опорного конспекта; 4) решение исследовательских задач; 5) написание эссе; 7) составление словаря научных понятий (глоссария); 8) составление аннотированного списка литературы по одной из тем; 9) написание исследовательских работ.
Виды контроля:
текущий контроль (проводится с целью реализации обратной связи, организации самостоятельной работы студентов и проверки усвоения модуля учебного курса в форме написания эссе, подготовки докладов, составления схем, конспектов, презентаций);
рубежный контроль (проводится в конце изучения каждого модуля учебного курса с целью освоения изученного материала через разработку и защиту проектов или коллективных учебно-исследовательских работ, тестирование);
итоговый контроль с целью оценки уровня овладения компетенциями в соответствии с ФГОС в форме зачета по дисциплине и представления «портфолио».
Оценка эффективности учебного курса «Новой школе – новый учитель» может быть осуществлена по следующим блокам:
«Мотивация студентов к педагогической деятельности» – сформированность мотивации на профессиональную педагогическую деятельность и готовности к ней; наличие и развитие профессионально важных качеств; сформированность профессиональной компетентности, профессионального мышления, профессионального самосознания и профессиональной идентичности; когнитивная, эмоциональная социализация, социализация поведения.
«Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности и личностного роста (управление профессиональной карьерой)» – индивидуальный педагогический стиль, педагогическая рефлексия, педагогическая этика, культура самосовершенствования педагога, психолого-педагогические основы управления.
«Здоровьесбережение как фактор эффективной профессиональной социализации» – оздоровительные технологии в образовании, образовательная среда, здоровьесберегающее образование.
«Сетевое взаимодействие как фактор эффективной профессиональной адаптации будущих педагогов» – возможности сетевого взаимодействия для профессиональной социализации, развитие управленческих подходов в сфере образования, механизмы сетевого взаимодействия.
МОТИВАЦИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК
ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Система профессиональной социализации студентов педагогического вуза должна быть построена с учетом их базовых потребностей. В этом случае, во-первых, создаются условия для индивидуально-гармоничного развития будущих педагогов, во-вторых, в процессе профессиональной подготовки обеспечивается общий комфорт студентов и доминирование у них позитивных настроений, наконец, в-третьих, формируется устойчивое положительное отношение к будущей профессиональной педагогической деятельности.
Целью деятельности всех субъектов образовательного процесса в вузе является осознание каждым студентом социальной значимости своей будущей профессии, своих индивидуальных образовательных потребностей и особенностей профессионального развития, на основе которых возможно создание индивидуального образа профессиональной педагогической деятельности. В этой связи актуальным становится формирование у будущих педагогов мотивации к осуществлению профессиональной деятельности. Именно развитию такой мотивации и посвящен вариативный учебный курс «Новой школе – новый учитель». Мотивация к профессиональной педагогической деятельности – необходимое и важнейшее условие профессиональной социализации студентов как будущих педагогов. Данная мотивация может быть основана на осознании значимости своей личности, потребности и ценности профессиональной педагогической деятельности, ее привлекательности. Без формирования мотивации студентов к будущей деятельности невозможна современная система высшего профессионального педагогического образования.
Термин «мотивация» прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных, хотя многие авторы имеют свою трактовку этого понятия. Мотивация служит родовым понятием для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей.
Согласно одной точке зрения, мотивация – это состояние, которое развивается в структурах центральной нервной системы во время поведения. Объективно оно выражается в изменении электрической активности мозга, биохимии мозга, в изменениях на молекулярном уровне. В субъективном плане, по мнению К.В. Судакова (1971), мотивации соответствует появление определенных переживаний.
Другой подход связан с пониманием мотивации как некоторого начального толчка (побуждения), который всегда переходит в поведение, характеризующееся наличием определенной цели. Мотивация в этом случае становится синонимом целенаправленного поведения, которое строится на основе постоянной оценки результатов совершенных действий.
В психологической литературе (151, 12, 36) обсуждается вопрос о двух видах мотивации и их различительных признаках:
внешнеорганизованной, обусловленной внешними условиями и обстоятельствами;
внутриорганизованной, связанной с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями, при которой действия и поступки совершаются «по доброй воле субъекта».
Живя в обществе, человек не может не зависеть в своих решениях и поступках от влияния окружения. Эта зависимость может быть двух видов:
– референтная зависимость обнаруживается тогда, когда человек не задумываясь, заимствует установки, взгляды, нормы поведения, образ жизни, надеясь благодаря этому быть причисленному к определенному кругу, определенной референтной для него группе;
– информационная зависимость возникает в тех случаях, когда человек, стремясь к какой-то цели, не располагает необходимой информацией. В таком случае студенты вынуждены некритически использовать информацию, полученную от человека (преподавателя), которого считают более информированным.
Под внешнеорганизованной мотивацией понимается воздействие на процесс мотивации будущего педагога (при изучении курса «Новой школе – новый учитель») со стороны преподавателя, ведущего этот курс, с целью инициации мотивационного процесса к педагогической профессиональной деятельности, стимуляции, увеличения силы побуждения, мотива. Нельзя извне формировать мотивы. Можно только способствовать этому процессу. Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам студент. Извне формируются не мотивы, а мотиваторы. Эти воздействия могут иметь вид просьбы, требования, совета и принимать характер информирования, инструктирования, стимулирования и запрета.
Информирование влияет главным образом на представление человека о том, каково наиболее вероятное направление развития ожидаемых событий, и каковы последствия избранной им альтернативы поведения. Инструктирование предписывает индивиду наиболее эффективные способы достижения поставленных перед ним целей.
Характеристиками студента являются его личные свойства, способствующие или препятствующие принятию внешнего воздействия (внушаемость – не внушаемость, конформность – не комформность, принципиальность – беспринципность), и наличные состояния (тревога, апатия, утомление, болезнь, страх и другое). Характеристиками преподавателя вуза могут быть как его внешний вид, так и личностные свойства (авторитет, манеры). Относительно выбранной проблемы подчеркивается, что преподаватель вуза должен быть моделью, результатом реализации формируемой у студентов мотивации к профессиональной педагогической деятельности. Имеет значение и степень информированности студента о том, на каком этапе у него находится формирование мотива. Степень принятия внешнего воздействия (навязанности) определяется: наличием или отсутствием у субъекта гипотезы и количеством вариантов решения задач (чем больше вариантов, тем меньше проявляется навязанность), сложностью разрешаемой задачи, принимаемого решения (чем они сложнее, тем в большей степени проявляется навязанность), степенью неопределенности, творческим характером деятельности (чем она более творческая, тем сильнее оказывается значение внешнего канала информации). При этом если решение приходит в результате навязывания, то менее вариабельно, хуже воспроизводится и больше контролируется. Со временем навязанное решение должно превратиться в собственное, что обеспечивает его устойчивость (103).
Психологические факторы, участвующие в конкретном мотивационном процессе и обусловливающие принятие человеком решения, Е.П. Ильин (2002) называет мотиваторами (мотивационными детерминантами); они при объяснении основания действия и поступка становятся аргументами принятого решения. Можно выделить следующие группы мотиваторов:
нравственный контроль (наличие нравственных принципов);
предпочтение (интересы, склонности);
внешняя ситуация;
собственные возможности (знания, умения, навыки);
собственное состояние в данный момент;
условия достижения цели (затраты усилий и времени);
последствия своего действия, поступка.
В мотивационном процессе можно выделить пять этапов (А.А. Файзуллаев; 1987):
– первый этап – возникновение и осознание побуждения (предметного содержания побуждения, действия, результата и способов осуществления этого действия);
– второй этап – это «принятие мотива». Под этим автор понимает внутреннее принятие побуждения, то есть идентификацию его с моти-вационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение в структуру значимых от ношений человека;
– третий этап – это реализация мотива. При этом мотив приобретает новые функции, что приводит к переходу к следующему этапу мотивации – закреплению мотива. В результате чего он становится чертой характера.
– последний этап – актуализация потенциального возбуждения, под которой имеется в виду осознаваемое или неосознаваемое проявление черты характера в условиях внутренней или внешней необходимости, желания или привычки.
Процесс формирования мотива, как основания действия, поступка и побуждения к ним, начинается с возникновения потребности личности и заканчивается возникновением намерения и побуждения к достижению цели, если эта цель необходима человеку. Между этими двумя психологическими феноменами располагается промежуточный этап мотивационного процесса, в котором актуализируются имеющиеся у человека психологические образования, обеспечивающие обоснованный выбор им предмета и способа удовлетворения потребности. Отсюда мотивация – это процесс формирования мотива, проходящий через определенные стадии и этапы, а мотив – продукт этого процесса, то есть мотивации.
Учебный курс «Новой школе – новый учитель» направлен на изменение внутреннего мира студента как будущего педагога, мотивационной составляющей его личности.
Изучение мотивации человека, по мнению B.C. Мерлина (1976) вклю чает выяснение таких вопросов:
– какие потребности (склонности, привычки) типичны для данного человека (какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае не удовлетворения – наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать);
– какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удов летворять ту или иную потребность;
– какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное поведение;
– какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наи большее влияние на мотивацию того или иного типа поведения;
– способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны;
– что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности.
Ответы на большинство этих вопросов можно получить, лишь исполь зуя разнообразные методы изучения мотивов и мотивации. Психологами разработано несколько методов к изучению мотивации и мотивов человека: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности и пр. Все эти методы можно разделить на три группы: 1) осуществляемый в той или иной форме опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов); 2) оценка поведения и его причин со стороны (метод наблюдения); 3) экспериментальные методы.
Реальным и достаточно надежным представляется метод анкетирования, при котором испытуемый, представляя себя в той или иной ситуации, в которой он якобы совершил какое-то действие, объясняет причину своего поступка. Этот метод, связанный с описанием проблемных ситуаций, позволяет в ответах испытуемых через проекцию выявлять устойчивые и доминирующие установки, взгляды, суждения, которые и в реальной жизни могут привести к подобному поведению и его обоснованию. При анкетировании испытуемый свою позицию приписывает воображаемому субъекту; например, когда человек говорит о чьем-либо поведении и предполагает возможные его варианты, это значит, что такие модели поведения (мотивационная стратегия) имеются у него самого и потенциально он может поступить так же.
Для оценки эффективности курса «Новой школе – новый учитель» нами была методика «Мотивация аффилиации» (Р.С. Немов). |
