Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель»

Скачать 2.85 Mb.

Название	Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель»
страница	4/24
Дата публикации	28.06.2014
Размер	2.85 Mb.
Тип	Отчет

100-bal.ru > Право > Отчет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

Опросник аффилиации

Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногда эта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешивает остальные.

Мотив аффилиации относится к высшему уровню иерархии человеческих потребностей. При этом этот мотив является базовым и фундаментальным для природы человека, сознание которого развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми. Аффилиация для людей педагогических профессий должна быть одной из главных потребностей и, по крайней мере, не уступать тем потребностям, удовлетворение которых, напротив, как-то разъединяет людей.

Вообще, содержание мотива аффилиации далеко не однородно: сюда включаются потребность контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, радоваться другим людям и жить вместе, сотрудничать и общаться с ними, присоединяться к группам.

Существует несколько методик для оценки аффилиации. Наиболее валидной, надежной, но вместе с тем и самой трудоемкой является проективная методика. Однако эта потребность такова по своей природе, что для ее диагностики с успехом могут быть использованы и методики опросного типа. Одна из таких методик описывается далее.

Испытуемые, проходящие тестирование по данной методике, перед началом исследования получают инструкцию следующего содержания:

«Вам предлагается несколько десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы:

+3 – полностью согласен,

+2 – согласен,

+1 – скорее согласен, чем не согласен,

0 – ни да, ни нет,

-1 – скорее не согласен, чем согласен,

-2 – не согласен,

-3 – полностью не согласен.

Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на лиете бумаги рядом с номером данного суждения».

Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой – второй.

Шкала теста для оценки силы стремления к людям

Я легко схожусь с людьми.
Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.

Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях?
От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
Мне нравится иметь как можно больше друзей
Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.
Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда cтараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.

Если мне нужно принять важное решение, то я скорое посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
У меня много близких друзей.
Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсь я им или нет.
Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.
Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.

Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто насаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.
Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.
Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.
Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.

Шкала теста для оценки боязни быть отвергнутым

Я стесняюсь идти в малознакомое общество.
Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.
Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях.
Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.
Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми.
Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.
Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.

Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.
Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное.
Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.
Мне трудно говорить людям «нет».
Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.
Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.
Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.
Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью.
Я редко противоречу людям из боязни их задеть.
Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.
Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
Я легко осваиваюсь в новом коллективе.
Временами у меня возникает чувство, что/я никому не нужен.
Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказался в мой адрес.
Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.
Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.
После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.

Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко.
Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

Оценка результатов

По каждой из представленных выше шкал в отдельности определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Для этого пользуются ключом и переводными оценочными шкалами, представленными ниже.

Ключ к шкале «стремление к людям»: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9 -10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.

Ключ к шкале «боязнь быть отвергнутым»: +1, +2, +3, +4, -5, -6, +7, +8 +9, +10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +2з' -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.

Для определения суммы баллов по каждой шкале используется следующая процедура. Пунктам опросника, помеченным в ключе знаками «+», приписываются баллы в соответствии со следующей переводной шкалой, где в числителе представлены оценки, данные испытуемыми соответствующим суждениям, а в знаменателе – те баллы, которые в конечном счете должны получить эти пункты шкалы, и которые суммируются:

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

1 2 3 4 5 6 7.

Пунктам опросника, помеченным в ключе знаком «-», точно так же приписываются баллы, но в соответствии с другим соотношением:

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

7 6 5 4 3 2 1

Выводы об уровне развития

Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уровень развития мотива «стремление к людям» и уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым». При этом пользуются следующей суммарной шкалой:

Сумма баллов от 32 до 81 – низкий уровень развития данного мотива.

Сумма баллов от 81 до 176 – средний уровень развития мотива.

Сумма баллов от 177 до 224 – высокий уровень развития мотива.

Возможны следующие типичные сочетания двух обсуждаемых мотивов и способы их интерпретации:

Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми.
Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции.
Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям». Индивид, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.
Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека, который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей, так и без них.

При средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определенного о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.

В заключение отметим, что наиболее благоприятным для педагога сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» – слабо или средне.

В нашем исследовании приняли участие 30 студентов первого года обучения, второй семестр (экспериментальная группа – 15 студентов; контрольная группа –15 студента).

Результаты опроса студентов представлены ниже.

Рис. 1. Результаты теста «Оценка силы стремления к людям»

(общая характеристика)

Рис. 2. Результаты теста «Оценка боязни быть отвергнутым»

(общая характеристика)

Рис. 3. Результаты теста «Оценка силы стремления к людям» (индивидуальная оцнка)

Рис. 4. Результаты теста «Оценка боязни быть отвергнутым» (индивидуальная)

Рис. 5. Рис. 12. Общая уровневая характеристика мотивации к аффилиации
Полученные данные не позволяют в полном объеме говорить о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями. Однако если сравнить средние показатели теста «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» можно сделать вывод о предрасположенности человека к определенному общению:

Преобладание мотива «стремление к людям» в сравнении с мотивом «боязнь быть отвергнутым» у 29% опрошенных определяет, что такой человек активно ищет контакты и общение с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции.
Одинаковые показатели мотивов «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» у 10 % опрошенных показывают, что человек характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми.
Преобладание мотива «боязнь быть отвергнутым» над мотивом «стремление к людям» отмечено у 62% респондентов показывает, что человек активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.

Все вышеназванное относится к общей характеристике студентов экспериментальной и контрольной групп, полученной на первом этапе нашего исследования. На следующем этапе осуществлялась реализация вариативного учебного курса «Новой школе – новый учитель».

Третий этап исследовательской работы был посвящен изучению, насколько эффективен названный выше курс в процессе формирования у студентов мотивации к будущей профессиональной педагогической деятельности. Результаты таковы:

– в первой выборке (студенты экспериментальной группы) у 9 (60%) студентов выражено стремление к принятию, у трех (20%) выражен страх отвержения и у трех студентов (20%) показатели по обеим шкалам равны;

– во второй выборке (контрольная группа) у 5 (33,3%) студентов выражено стремление к принятию, 6 (40%) выражен страх отвержения и у четырех студентов (26,7%) показатели равны.

Рис. 6. Сравнительная характеристика эффективности учебного курса

«Новой школе – новый учитель» с использованием методики

«Мотивация аффилиации»
Таким образом, можно говорить о том, что у студентов, которые активно осваивали курс «Новой школе – новый учитель», мотивация аффилиации выражена сильнее, чем у студентов, изучавших дисциплины профессиональной подготовки, но не прослушавших названный выше курс.

Вообще, потребность человека в аффилиации является универсальной, то есть свойственной всем людям независимо от их возрастной, гендерной, этнической, профессиональной принадлежности. Но характер и содержание этой потребности, безусловно, варьирует в зависимости от образования, условий социализации, типа культуры.

Помимо описанной выше анкеты студентам было предложено написать эссе «Какой он – учитель для современного поколения школьников?». Анализ высказываний студентов свидетельствует о понимании будущими педагогами той социальной роли, какая возлагается на них. Приведем ранжирование качеств, выделенных студентами при написании эссе, которыми, по их мнению, должен обладать современный учитель.
Профессиональные умения и личностные качества

современного учителя

№ п/п	Профессиональные умения и личностные качества современного учителя
1.	Способность предоставления свободы учащемуся быть самим собой: каждый человек обладает своим «совершенством», индивидуальное развитие каждого учащегося должно соответствовать его способностям, интересам и возможностям
2.	Умение формировать и развивать у школьника те компетенции, которые позволят выпускнику быть успешным в современном обществе
3.	Умение приобщения учащихся к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию
4.	Способность увидеть индивидуальные дарования каждого учащегося, сделать их социально плодотворными
5.	Умение осуществлять индивидуальный подход – отношение к каждому учащемуся как к индивидуальности, обладающему своим «совершенством»
6.	Умение организовать учение на основе собственной мотивации и ответственности учащегося за результат
7.	Способность к организации осмысленной, самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в соответствии с его интересами и способностями
8.	Умение приблизить учебный материал к интересам и потребностям учащихся
9	Умение сделать систему оценивания понятной учащемуся и способной служить средством своего самообразования
10.	Умение учиться, знать свои сильные и слабые стороны, принятие своего «Я», владеть компьютерными технологиями
11.	Умение организовать такую образовательную развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции
12.	Уметь учиться вместе со своими учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры»
13.	Уметь занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев
14.	Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (определять цели и образовательные результаты ребенка на языке умений (компетенций); инсценировать учебный процесс, включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы; мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции)
15.	Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность
16.	Владеть проектным мышлением и уметь организовать и руководить групповой проектной деятельностью учащихся
	Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею
17.	Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения
18.	Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий
19.	Уметь организовать понятийную работу учащихся
20.	Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике
21.	Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе
22.	Владеть основными профессиональными позициями учителя: «организатор деятельности», «консультант», «организатор рефлексии», «эксперт», «партнер»
23.	Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся
24.	Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в своей деятельности
25.	Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться им с учащимися
26.	Иметь развитую способность к критике и рефлексии
27.	Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания
28.	Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности
29.	Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу
30.	Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес
31.	Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим
32.	Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами
33.	Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.
34.	Демонстрировать увлеченность своим предметом
35.	Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями

Нельзя не отметить, что в своих эссе студенты первого курса (33,3%) отмечают различие требований к учителю в зависимости от возраста учащихся: в начальной школе младшему школьнику учитель интересен не только как педагог, от которого зависит успех в учении, но и как личность, в общении с которой протекает процесс субъект-субъектного педагогического взаимодействия (то есть для учащихся ценны как профессиональные, так и личностные качества учителя); для старших школьников профессиональные качества как бы отходят на второй план, более важен для них учитель как личность, так как для них характерно стремление познать сложный мир человеческих отношений, определить не только свое место в жизни, но и роль тех, кто их окружает.

В своих эссе студенты также отмечают, какими технологиями, методами и способы должны владеть учителя современной школы («новой» школы):

Технология «критического мышления».
Проектно-исследовательский метод.
Организация разнообразных форм диалога и дискуссий.
Методы формирования понятий.

В одном из сочинений были приведены слова В.А. Сухомлинского, которые, по мнению автора, выражают сущность учителя: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, – в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

	Приложение 23. Новой школе – новый учитель: учебная и рабочая программы... Примеры библиографического описания и составления списка литературы к научно-исследовательской работе		Программа проведения дистанционных курсов повышения квалификации... Учебная дисциплина политология и политическая теория для студентов, обучающихся по направлениям подготовки
	Новые педагогические технологии при внедрении фгос лукьянчук Г. В.... Что изменится в школах при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального общего образования? Такой вопрос задают...		«Урок в новой школе» Настоящее Положение определяет условия проведения заочного районного конкурса методических разработок «Урок в новой школе» (далее...
	Рабочая программа по Новой истории 7 класс на 2012-2013 уч год. Учитель Игнатюк И. А Настоящая программа обеспечивает изучение курса «Новой истории» с рубежа xv—xvi вв до концаxyiii в. (1500—1800) для учащихся 7 класса...		Методические рекомендации для тренера преподавателя по проведению... Т48 Тесты по грамматике русского языка. Контрольные работы. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 288 с. — (Домашний репетитор)
	Программа и вопросы к экзамену по новой истории стран европы и америки (XVI xix вв.) Периодизация Новой истории. Предмет и задачи курса, его место в подготовке историков. Основные источники и литература. Методика преподавания...		Название проекта Новый учитель для нас – это молодой, активный, энергичный человек. Он следует современным веяниям, он креативен в работе и энтузиаст...
	Е щё один этап жизни подходит к концу. Здесь ты получил профессию,... Ещё один этап жизни подходит к концу. Здесь ты получил профессию, новый жизненный опыт, нашел друзей… Ты стоишь на пороге новой жизни:...		«Формирование информационно – коммуникативной компетентности через... Суть данного проекта состоит в создании условий для повышения уровня информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в развитии...
	Мои ученики Работа с одаренными Представители этой группы овладевают школьной программой «играючи». Их аппетиты требуют все новой и новой пищи. Им интересно больше...		Муниципального образования город краснодар Представители этой группы овладевают школьной программой «играючи». Их математические аппетиты требуют все новой и новой пищи. Им...
	Отчет о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников... Белгородской области в новой форме и по согласованию с территориальной экзаменационной комиссией Белгородской области в 2012-2013...		Кафедра теоретических основ физического воспитания и лыжного спорта... Образовательная: познакомить детей с новой буквой и звуком; формировать навыки слогового, правильного, сознательного, выразительного,...
	Кафедра теоретических основ физического воспитания и лыжного спорта... Образовательная: познакомить детей с новой буквой и звуком; формировать навыки слогового, правильного, сознательного, выразительного,...		План работы кафедры педагогики моу «хибинская гимназия» 2011 2012... ...

Отчет о внедрении курса «Новой школе новый учитель»

Похожие: