Описание индивидуальных стилей
педагогической деятельности
Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном – сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельностина уроке.
Эмоционально-методический стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
Рассуждующе-импровизированный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с РИС говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
Рассуждающе-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитатель-ный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (системность закрепления, повторения учебного материала, контроля званий учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.
Для студентов был предложен опросник с измененными вопросами (так как студенты первого курса не реализуют профессиональную педагогическую деятельность
№ п/п
|
Вопросы
|
Варианты ответов
|
ЭИС
|
ЭМС
|
РИС
|
РМС
|
1.
|
Если Вам предстоит вести учебные занятия, Вы будете составлять подробный план урока?
|
нет
|
да
|
нет
|
да
|
2.
|
Вы будете планировать урок лишь в общих чертах?
|
да
|
нет
|
да
|
нет
|
3.
|
Как Вы думаете, часто ли Вы будете отклоняться от плана урока?
|
да
|
да
|
да
|
нет
|
4.
|
Вы действительно считаете, что отклонение от плана необходимо, если заметны пробелы в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?
|
нет
|
да
|
да
|
да
|
5.
|
Вы считаете, что отводить большую часть урока необходимо объяснению материала?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
6.
|
В процессе обучения школьников Вы постоянно будете следить за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
|
нет
|
да
|
да
|
да
|
7.
|
Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?
|
нет
|
да
|
да
|
да
|
8.
|
В процессе опроса много ли времени Вы будете отводить ответу каждого ученика?
|
нет
|
нет
|
да
|
да
|
9.
|
Вы всегда будете добиваться, чтобы ответы были абсолютно правильными?
|
нет
|
да
|
да
|
да
|
10.
|
Вы будете всегда добиваться, чтобы спрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?
|
нет
|
нет
|
да
|
да
|
11.
|
Как Вы считаете, необходимо часто использовать дополнительный материал при объяснении?
|
да
|
да
|
да
|
нет
|
12.
|
По Вашему мнению, часто ли необходимо менять виды работы на уроке?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
13.
|
Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
14.
|
Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?
|
да
|
нет
|
нет
|
нет
|
15.
|
Как Вы считаете, постоянно ли необходимо следить за активностью учащихся во время опроса?
|
нет
|
да
|
нет
|
нет
|
16.
|
Могут ли неподготовленность или настроение вывести Вас из равновесия?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
17.
|
Вы всегда сами будете исправлять ошибки учащихся?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
18.
|
Вы всегда укладываетесь в рамки запланированного Вами?
|
нет
|
нет
|
да
|
да
|
19.
|
Как Вы предполагаете, всегда следует следить за тем, чтобы учащиеся отвечали или выполняли проверочные самостоятельные?
|
нет
|
да
|
нет
|
да
|
20.
|
Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?
|
нет
|
да
|
да
|
да
|
21.
|
Как Вы считаете, резко ли должны отличаться Ваши требования к сильным и слабым ученикам?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
22.
|
Часто ли Вы хочется сделать порицание для кого-либо за плохие ответы во время опроса?
|
нет
|
да
|
нет
|
да
|
23.
|
Часто ли Вам хочется поощрить кого-либо за хорошие ответы?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
24.
|
Часто ли Вы будете контролировать знания учащихся?
|
нет
|
да
|
нет
|
да
|
25.
|
Как Вы думаете, часто ли необходимо повторять пройденный материал?
|
нет
|
да
|
да
|
да
|
26.
|
Вы можете перейти к изучению новой темы, не будучи уверенными, что предыдущий материал усвоен?
|
да
|
нет
|
нет
|
нет
|
27.
|
Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?
|
да
|
да
|
нет
|
нет
|
28.
|
Как Вы думаете, учащимся будет интересно у Вас на уроке?
|
да
|
да
|
да
|
нет
|
29.
|
Вы сильно переживаете невыполнение, домашнего задания?
|
нет
|
да
|
нет
|
нет
|
30.
|
Вам всегда требуется соблюдения дисциплины?
|
нет
|
да
|
нет
|
да
|
31.
|
Вас отвлекает рабочий шум на уроке?
|
нет
|
да
|
нет
|
да
|
32.
|
Вы часто анализируете свою деятельность?
|
нет
|
да
|
нет
|
да
|
Ключи к вопросам
Эмоционально-импровизированный стиль.
Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподнести новый материал, увлечь учеников своим предметом, руководить коллективной работой учащихся, варьировать разнообразные методы и формы работы. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат. Однако Вашей работе присуще некоторые недостатки: отсутствие методичности в закреплении и повторении учебного материала, в систематическом контроле знаний учащихся, недостаточное внимание к слабым учащимся, недостаточная требовательность.
Извините, но Вам присуща завышенная самооценка, демонстрировать, обуславливающая Вашу чрезвычайную зависимость от ситуации на уроке. В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность на учебных занятиях, сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками по предмету, навыками умения и самообразования.
Рекомендуем Вам: уменьшить количество времени, отводимое на объяснение нового материала, в процессе объяснения продумать приёмы контроля за уровнем и осознанности усвоения.
Регулярно контролируйте знания учащихся: для этого можно давать учащимся небольшие проверочные работы, использовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку своих знаний самими учениками, можно ввести систему зачетов. Внимательно отнеситесь к уровню знаний слабых учеников. Помните, их надо учить не столько предметным умениям, сколько интеллектуальным умениям с помощью Вашего предмета /понимать устное слово, понимать письменное слово, работать по образцу и т.д./. Не избегайте скучной работы – отработки правил систематического повторения, регулярного опроса.
Старайтесь активизировать внимание учащихся не только за счёт эффекта новизны, а особенностями мировоззренческого плана, его взаимосвязи с другими предметами. Больше внимания отводите ответам учащихся, добиваясь верных высказываний. Не прерывайте ученика правильными пояснениями, помогите ему наводящими вопросами, контрпримерами. Постарайтесь давать подробную и объективную оценку знаниям каждого ученика. Повышайте требовательность к себе, своей подготовке к учебным занятиям, продумывая не только материал, но и способы его усвоения учащимися.Первое время подробнее записывайте план урока, т.е. те вопросы и задания, которые будут обращены к слабым в сильным ученикам, проанализируйте свои уроки без скидки на «хорошее» отношение к «их автору».
Эмоционально-методический стиль.
Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям самого предмета, а не к его внешней стороне, умение использовать и варьировать формы и методы обучения. В результате у Ваших учеников твердые умения и знания по предмету сочетаются с высокой активностью учащихся на учебных занятиях и сформированностью навыков умения.
Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышена самооценка, что сказывается на отношениях с Вашими коллегами. Ваше настроение часто диктуется подготовленностью или неподготовленностью учащихся к занятиям. Однако их неподготовленность, как правило, объясняется Вами как недобросовестностью. Следовательно, Вам необходимо отрабатывать более критическое отношение от ситуаций, возникших на уроке. Вам можно рекомендовать и такие известные приемы, которые не совсем Вами осознаны, хотя Вы их используете: сочетайте свою устную речь с высказываниями учащихся /поменьше говорите сами на уроке/, не исправляйте сразу неверных ответов, попробуйте по лучить верный ответ от отвечающего ученика или от его товарищей /спросите неверно отвечающего ученика – что ему непонятно/. Не раздражайтесь, если учащиеся что-то не понимают, наберитесь терпения, объясните еще раз, но по-новому. Вам это доступно, мешает только раздражение «тупостью» отдельных учеников. По возможности проявляйте больше сдержанности в отношениях с учащимися и с коллегами по работе.
Методически-импровизированный стиль.
Ваша профессиональная деятельность обладает многими достоинствами: Вас отличает высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая подготовка, требовательность к себе и к учащимся, умение ясно и чётко преподавать свой предмет, включая как сильных, так и слабых учащихся. Вас отличает объективная самооценка, сдержанность. Это диктует и ровное отношение к Вам Ваших коллег по работе. У Ваших учеников интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированностью навыков умения. Однако Вашу профессиональную деятельность характеризуют некоторые недостатки: приверженность к традиционно отработанной методике, это задерживает рост Ваш как профессионала. Вам целесообразно шире знакомиться с технологией работы новаторов, мастеров педагогического труда. Это обогатит и Вашу технологию преподавания.
Рассуждающе-методический стиль.
Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокая методичность, отношение к уровню знаний всех учеников, включая слабых, высокая требовательность к ученикам. Однако Вашу деятельность характеризуют определённые недостатки: неумение постоянно поддерживать у учащихся интерес к своему предмету /хотя Вы знаете силу интереса и используете это при подготовке открытых мероприятий/.
Использование стандартных форм и методов обучения: предпочтение репродуктивной деятельности (страдает развитие учащихся). Нестабильное эмоциональное отношение к ученикам. В результате у Ваших учеников сформированы навыки учения и прочные знания, но нет интереса к предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих учеников утомительно и неинтересно. Нередко на уроках отсутствует благоприятный психологический климат. Преодолеть эти недостатки в Ваших силах. Рекомендуем Вам шире применять такие приемы, как устное поощрение учащихся за хорошую работу, удачные вопросы. Вести совместные поиски затруднений. Помните, эмоциональный настрой урока – 90% его успеха. Постарайтесь расширить свой арсенал методических приёмов, шире варьировать формы учебных занятий. Практикуйте коллективные обсуждения, выбирайте темы, которые могут увлечь учащихся и заставят их разговаривать. Старайтесь активизировать формирование навыков устной речи у своих учеников, используйте игровые ситуации.
В результате анализа ответов студентов выявилась следующая картина (см. рис. )
Рис. 7. Характеристика педагогического стиля студентов
Результаты анкетирования студентов дают возможность говорить о важности знаний, получаемых студентами во время изучения курса «Новой школе – новый учитель».
|
