Эволюция урока в общеобразовательных учебных заведениях России (на примере урока математики)
Скачать 334.99 Kb.
|
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением системы методов, адекватной его задачам, широтой источниковой базы, объективностью и достоверностью используемых архивных материалов и первоисточников. На защиту выносятся следующие положения: 1. Соотношение теории и практики организации урока математики на разных этапах развития отечественного образования было неодинаково. Заложенные Уставами 1786 и 1804 гг. тенденции развития урока (требование следовать определенной организации ведения объяснения и опроса, достижение развивающей цели, использование наглядного метода) опережали их практическое внедрение. В практике учителей XIX – начала XX вв. (Н.А. Бобровникова, П.С. Гурьева, М.Г. Попруженко и др.) появились новые идеи организации урока математики (различные виды опроса учащихся; устные упражнения; проверка домашнего задания; активизация знаний учащихся в начале урока; следование четкому плану урока и др.), но они не имели теоретического обоснования. Начиная с 1932 г., наметились тенденции сближения теории и практики организации урока математики. В трудах педагогов (М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, С.В. Иванова, М.И. Махмутова и др.) и методистов-математиков (В.В. Репьева, В.Я. Санинского и др.) были найдены пути усовершенствования урока, которые нашли отражение в массовом опыте советской школы. В отечественной педагогике, начиная с 1990-х гг., теория вступает в противоречие с практикой работы учителей: с одной стороны, педагогами-теоретиками декларируются новые идеи в построении урока, с другой – в реальной практике учителя проявляют консервативность в организации урока. 2. Отсчет постановки вопроса о целеполагании урока следует начать с 1786 г. На ранних этапах развития урока ставились обучающие и развивающие цели. Под обучающими целями понимали накопление определенной суммы знаний. В нормативных документах указывалось на необходимость развития мышления, памяти и внимания учащихся. К концу XIX в. был поднят вопрос о воспитательной цели урока математики, под которой подразумевалось формирование нравственных качеств у учащихся. В начале XX в. была предложена классификация всех тех целей, которые характерны для современного урока математики (образовательная, воспитательная, практическая, причем развивающая цель не выделялась обособленно, а входила как составляющаяся в воспитательную цель). С 1990-х гг. и по настоящее время на уроках математики ставится триединая цель, включающая обучающую, воспитательную и развивающую составляющие. 3. Продолжительность урока в общеобразовательных учебных заведениях России с конца XVIII по начало XXI вв. была нестабильной. Согласно Уставу 1786 г., урок длился 60 минут. Уставом 1828 г. его продолжительность изменилась и стала составлять 90 минут. Ко второй половине XIX в. она уменьшалась до 60 минут (с 1865 г.). Такой продолжительность урока оставалась и в XX в., до 1917 г. С 1935 г. по настоящее время урок длится 45 минут (в начальной школе – 30–35 мин.). 4. С конца XVIII в. на уроках математики преобладали словесные (объяснительно-иллюстративный, догматический) методы обучения. Уставом 1828 г. рекомендуются наглядный и вопросно-ответный методы обучения. В середине 1860-х гг. в школьной практике широко используется катехизический метод обучения. В конце XIX – начале XX вв. на уроках начинают внедряться специфические методы обучения математике: метод целесообразных задач (С.И. Шохор-Троцкий), практические методы (в арифметике – Д.Д. Галанин, в алгебре – Н.Г. Лексин, в геометрии – В.Р. Мрочек и Ф.В. Филиппович). С начала XX в. до 1917 г. широко используются на уроках математики лабораторные и практические работы. В трудовой школе (1917–1932 гг.) понимание сути урока изменилось: его стали рассматривать в статусе догматического метода обучения. Основными были бригадно-лабораторный, исследовательский и коллективно-трудовой методы обучения. После выхода Постановления 1932 г. вернулись к словесным и наглядным методам обучения. В 1950-х гг. в свете политехнизации обучения усилилось внимание к практическим методам (измерительные работы на местности). В конце 1970-х гг. получили распространение объяснительно-иллюстративные методы обучения с поддержкой ТСО, в начале XXI в. – с поддержкой цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, в использовании методов обучения на уроках математики прослеживается определенная цикличность (например, приоритет отдается то объяснительно-иллюстративным методам, то практическим). 5. Становление и развитие урока математики в общеобразовательных учреждениях России проходило эволюционно. Для описания этого исторического процесса целесообразна многоуровневая периодизация (периоды и этапы). I период (1786 – 1917 гг.) – период становления урока как основной формы организации образовательного процесса – охватывает четыре этапа эволюции урока математики (см. с.21). II период (1917 – 1932 гг.) – отказ от урока как основной формы организации образовательного процесса. III период (с 1932 г. – по настоящее время) – период стабилизации урока – содержит три этапа эволюции урока математики (см. с. 21 – 22). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим основным направлениям: – публикация материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях; – обсуждение отдельных вопросов исследования на международных (Санкт-Петербург, 2007 г.; Тамбов, 2008 г.), межвузовских (Елец, 2006–2010 гг.; Саранск, 2007г.; Коломна, 2008г.) научно-практических конференциях. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (234 наименования) и приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность, проблема, объект, предмет, методы и задачи исследования, описаны его этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теория и практика урока математики в контексте развития отечественного дореволюционного математического образования» проанализирован исторический путь становления понятия «урок», структуры урока математики в России, прослежена динамика продолжительности урока, рассмотрена эволюция целей и методов обучения математике, установлены особенности видов уроков математики в различные исторические периоды. В современной Российской педагогической энциклопедии приводится следующее определение: «…урок – это форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения; составная часть процесса обучения, урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава (класса) в течение определенного промежутка времени». Однако такое понимание урока сложилось не сразу. Эволюция урока математики в общеобразовательных учебных заведениях России тесно связана с историей образования в Европе в целом. Так, на введение классно-урочной системы обучения в европейскую и российскую школы оказали влияние труды Я.А. Коменского. На установление жесткой последовательности этапов в структуре урока – «формальные ступени» И.Ф. Гербарта и др. В России элементы этой системы, по сути, были узаконены Уставом народных училищ 1786 г. Согласно ему каждый учитель должен был вести «ежемесячный список ученического прилежания», в котором отмечал отсутствующих (можно сказать, это был прообраз современного классного журнала). В Уставе говорилось, что в учебном процессе должны использоваться классные доски и ученические тетради. Термин «урок» тогда еще не употреблялся, форма организации занятий с детьми называлась «учебным часом». Следует заметить, что в русской лексике слово «урок» появилось еще в X веке. При этом оно употреблялось в различных значениях: запрет, наказание, задание, школьные и домашние экзерциции и пр. В таком размытом понимании термин «урок» впервые встречается в Уставе гимназий 1804 г.: «Учитель Математики и Физики преподает уроки в неделю по 18 часов: в первом классе обучает по шести часов в неделю, проходя по порядку части Чистой Математики: Алгебру, Геометрию и Плоскую Тригонометрию». Однако в следующем гимназическом Уставе (1828 г.) урок уже выступает как завершенный отрезок учебного времени. Согласно Уставам 1786 г. и 1804 г. продолжительность урока была 60 мин. Эти данные были получены в результате сопоставления времени, которое учащиеся тратили на учебную деятельность, и количеством уроков, проводимых в этот день. Начиная с Устава 1828 г., его продолжительность стала составлять 90 минут. С середины XIX в. она уменьшилась до 75 минут (изменения в учебном плане 1849 г.). В 1865 г. было принято Высочайшее повеление, согласно которому урок стал длиться 60 минут. Такая продолжительность урока сохранялась до Октябрьской революции 1917 г. Анализ работ отечественных педагогов П. С. Гурьева, Ф.И. Буссе, Н.В. Бугаева, Н.А. Бобровникова, Н.Г. Лексина, С.И. Шохор-Троцкого и др. позволил проследить эволюцию целей урока математики с конца XVIII в. и до 1917 г. В первых уставах и циркулярных письмах не было упоминания ни о целях обучения математике, ни о целях урока математики, но в них предъявлялись определенные требования к уроку и ставилась основная задача обучения: накопление определенной суммы знаний, т.е. Уставом 1786 г. ставились прежде всего обучающие цели: это объяснение нового материала (хором выучивали наизусть текст учебника), опрос учащихся и решение задач. Устав 1804 г. и Циркулярное письмо 1810 г. ориентировали учителей не только на передачу определенной суммы знаний, но и на формирование у учащихся способности к логическому мышлению, интереса к предмету, умения самостоятельно выбирать решение, т. е. на развитие учащихся. В 1830-х гг. П.С. Гурьев добавил такую цель обучения математике, как развитие «самодеятельности» учащихся. В середине XIX века Ф.И. Буссе определял две главные цели обучения арифметике: развивающую и обучающую. В конце 1860-х гг. впервые встречается постановка конкретной дидактической цели на уроке математики (например, цель урока – привести не к доказательству, а только к уяснению признаков). В середине 1880-х гг. Н.В. Бугаев утверждал, что на уроках математики учащиеся, строя логические цепочки рассуждений, привыкают быть правдивыми. У них формируются лучшие моральные качества, такие как честность, правдивость, трудолюбие и т.п., т.е. происходит воспитание личности учащихся. Идеи воспитательных целей на уроках математики находят отражение в трудах педагогов начала XX века. Н.А. Бобровников, Н.Г. Лексин предлагали формулировать обучающие и воспитательные цели уроков математики. С. И. Шохор-Троцкий обращал внимание на необходимость воспитания интереса, любви к математике и самостоятельности учащихся. В начале XX в. критика формализма в обучении математике, осознание оторванности процесса и результатов обучения математике от жизни привели к появлению практической цели. Анализ дореволюционных работ по проблеме целеполагания позволяет сделать вывод о том, что первая классификация целей обучения математике в отечественной методике математики представлена в книге В.Р. Мрочека и Ф.В. Филипповича «Педагогика математики» (1910 г.). Педагоги-математики считали, что необходимо выделить три группы целей обучения математике: практические, образовательные и воспитательные. При этом следует отметить, что, несмотря на то, что развивающая цель не выделялась в качестве самостоятельной, она латентно содержалась в составе воспитательной цели. Такая классификация целей имеет место и в современных исследованиях по методике обучения математике. В рассматриваемый период (конец XVIII в. – 1917 г.) имел место и процесс определения структуры урока и методов обучения. Начиная с первого Устава 1786 г., урок (в т.ч. урок математики) состоял из четырех этапов: организационный момент, объяснение, опрос, подведение итогов урока. В начале урока читалась молитва, и учитель отмечал отсутствующих в классе. По окончании урока ученик должен был поблагодарить учителя за труд и взять у него письменное свидетельство о своем поведении. На уроке преобладали словесные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, догматический, лекционный). Устав 1804 г. определял новую стратегию обучения. Учителя должны были заботиться об образовании и «изощрении рассудка» учащихся. Недостатки обучения вскрывало Циркулярное письмо 1810 г.: вместо постепенного развития учащихся в обучении остается «засилие трех китов: зубрения, повторения, долбления». Согласно Уставу 1828 г., в структуру урока (в т. ч. урока математики) добавляется этап фронтального опроса учащихся с применением вопросно-ответного метода обучения. На уроках рекомендовалось применять метод наглядного обучения с опорой на возрастные особенности детей. В 1830 г. П.С. Гурьев расширил структуру урока математики, добавив в нее этап закрепления изученного материала в виде самостоятельной работы учащихся. В середине 1860-х гг. появляются такие этапы урока математики, как проверка и постановка домашней работы и специфический для урока математики этап решения устных задач в классе. Этапы урока математики выстраивались уже в определенной последовательности. Так, у А.Ф. Фролова урок математики состоял из проверки домашней работы, опроса, закрепления изученного, постановки домашней работы. В начале XX в. добавились такие этапы урока математики, как подведение к новой теме в виде устных упражнений, закрепление нового материала с опорой на предыдущий учебный материал, повторение. На уроках начали внедряться специфические методы обучения математике: метод целесообразных задач (С.И. Шохор-Троцкий), практические методы (в арифметике – Д.Д. Галанин, в алгебре – Н.Г. Лексин, в геометрии – В.Р. Мрочек и Ф.В. Филиппович). С начала XX в. до 1917 г. широко использовались на уроках математики активные методы обучения (лабораторные и практические работы). С. И. Шохор-Троцкий предлагал схему объяснения учителя по методу целесообразных задач: 1) сначала надо предложить учащимся набор наглядных (простых) задач; 2) затем – задачи из обыденной жизни; 3) далее – отвлечённые задачи; 4) сделать логический вывод из всей работы; 5) закрепить вывод. Н.А. Бобровников отмечал поэтапность построения урока математики: 1) подготовительный, «умственный счет». Несколько минут в начале урока посвящалось переходу от прежде изученного к теме урока на основе задач, решаемых в уме. 2) Изложение новой темы. 3) Закрепление нового материала. 4) Опрос учащихся. В.Р. Мрочек и Ф.В. Филиппович одними из первых в отечественной методико-математической науке предложили классификацию методов обучения: 1) догматический: лекционное изложение (объяснение урока) и заучивание учеником по книге или запискам. 2) Катехизический: даются вопросы и готовые ответы. «Метода» основана на зубрении и спрашивании. 3) Эвристический: даются вопросы, наводящие на ответ (Сократ). «Метода» основана на подборе целесообразных задач. 4) Генетический: особый вид синтеза – генезис дает картину развития данной отрасли знания. Особенно ценная метода для прохождения начал математики. 5) Наглядный. 6) Лабораторный. 7) Комбинационный: индуктивно-эвристический и генетически-эвристический. На рубеже XIX – XX вв. предпринимаются попытки предложить классификацию уроков (Н.А. Бобровников, М.И. Демков и др.). В начале ХХ века выделяются следующие виды уроков математики: уроки объяснения нового материала и уроки закрепления изученного (А.Ф. Фролов, В. Омельянович-Павленко, В.А. Евтушевский, А.Н. Острогорский, П. Христич); «вступительные уроки», которые можно трактовать как повторительные уроки в начале учебного года (М.Г. Попруженко, А.Ф. Фролов); уроки повторения в конце учебного года; уроки повторения в течение учебного года или обобщающие уроки (М.Г. Попруженко); «предметные» уроки (Н. А. Бобровников). Таким образом, к 1917 г. в теории и практике дореволюционной школы урок математики сформировался как целостная форма организации образовательного процесса. |
Похожие:
 | Урока математики И. В. Вдовенко, учитель математики, мбоу «Федоровская... Целеполагание в условиях метапредметной деятельности учащихся на примере урока математики |  | Тема урока: Оператор выбора Класс: 10а Цели Программа изучения курса русского языка по выбору предназначена для практического усвоения русского языка в общеобразовательных учебных... |
| Урока математики программа «Школа России» Технологическая карта урока математики программа «Школа России» в 1 классе оу лебяженская сош | | План подготовки и проведения Всероссийского открытого урока по «Основам... Цели: Пропаганда социальной значимости курса «Основы безопасности жизнедеятельности», поднятие его престижа |
| Урок математики. 8 класс. Тип урока : урок изучения нового материала.... Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25 | | План-конспект урока Предмет История России Цель урока: Ознакомить обучающихся с разнообразием основных форм рельефа Земли на примере гор |
| Программа для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы и студентов средних Программа предназначена для учащихся старших классов общеобразовательных школ, для студентов колледжей и высших учебных заведений... | | Анализ урока 16 февраля 2010 год Сш №2 г. Витебска я присутствовала на уроке математики в 6 «А» классе. Урок проводился учителем математики Халимоненко Валентиной... |
| Ход урока Организационный этап Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25 | | Конспект урока Предмет : обучение грамоте Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25 |
| Конспект открытого урока обучение чтению. Тема: «Буквы М,м. Закрепление» Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25 | | Урок решения ключевых задач содержательных метрических ... |
| Методическое описание: Тип урока: изучение новых знаний. Цель урока:... Содействовать эстетическому воспитанию школьников на примере произведений литературы и искусства | | О проведении "урока россии" в общеобразовательных России Министерство образования Российской Федерации рекомендует накануне Дня Конституции Российской Федерации (12 декабря) провести... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На тему «Эволюция антимонопольной политики государства и её влияние на развитие конкуренции (на примере России и Китая)» | | Урока математики в 3 классе по теме «Площадь прямоугольника» Слайд 1 Сегодня я представлю вашему вниманию фрагмент урока математики в 3 классе по теме «Площадь прямоугольника». У данного урока... |
