Эволюция урока в общеобразовательных учебных заведениях России (на примере урока математики)

Во второй главе «Теория и практика организации образовательного процесса в советской и современной средней школе (на примере обучения математике)» сопоставлены различные точки зрения о понимании сущности урока в советской школе, рассмотрено дальнейшее развитие основных этапов урока математики, проанализированы цели и методы обучения на уроках математики. В трудовой школе (1918–1932 гг.) понимание образовательной цели сузилось до необходимости дать каждому учащемуся ряд полезных сведений и навыков, требуемых в различных областях трудовой деятельности. В качестве воспитательной цели выступало требование воспитания подрастающего поколения, активного строителя будущего социалистического государства, в духе марксистко-ленинской идеологии. Под развивающей целью понимали развитие личностных качеств в детях, таких, как умение работать в коллективе, умение подчинять свои интересы интересам общества, развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей учащихся. Под практической целью понимали умение строить учащимися графики и диаграммы, умение пользоваться справочниками и таблицами. Общепринятые развивающие цели (развитие памяти, речи, логического мышления и т. д.) на занятиях фактически не ставились. Опыт трудовой школы негативно сказался на математическом образовании в нашей стране. Пропагандировалась и идеализировалась лабораторная форма организации учебного процесса в трудовой школе вместе с исследовательским методом и комплексным построением содержания учебных программ. Данная система учебного процесса не дала желаемых результатов: ребенок не получал упорядоченных знаний, не видел результатов своего труда, имел абстрактное представление обо всем. Способным ученикам в дальнейшем для достижения своей цели приходилось много работать самостоятельно, заново постигать многие учебные предметы, которые изучались на недостаточном уровне для поступления в ВУЗы. В педагогической литературе того времени существовала путаница в терминах и понятиях, которая была устранена только к началу 1930-х гг. Так, комплексный метод, метод проектов по своей сущности больше соответствовали не методам, а системе построения учебно-образовательного процесса. Лабораторный метод, бригадно-лабораторный метод, экскурсионный метод, Дальтон-план следует относить к формам организации учебного процесса в трудовой школе. В конце 1920-х гг. педагоги И.И. Векслер и Р. Харитонова предложили свою классификацию методов обучения математике: 1) догматический; 2) эвристический; 3) наглядный; 4) исследовательский. В то же время методист-математик А.Н. Шапошников выделял другие методы: 1) лекционный; 2) «вопросный» (сократовский, или эвристический); 3) исследовательский метод; 4) коллективно-трудовой метод. Выявленные и обозначенные в Постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. (опубликованном 5 сентября 1931 г.) недостатки обучения в трудовой школе обусловили пересмотр взгляда государства на организацию школьного обучения. Постановлением ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» утверждалось, что основной формой организации учебной работы в средней школе должен являться урок. Согласно Постановлению СНК СССР и ЦК ВКП(б) 1935 г. «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе» продолжительность урока стала составлять 45 минут. Динамика продолжительности урока с конца XVIII в. по настоящее время представлена на диаграмме: Критическое переосмысление не оправдавших себя методов обучения трудовой школы 1920-х гг. заставило в начале 1930-х гг. вернуться к традиционным словесным (рассказ, беседа, школьная лекция) и наглядным (демонстрация, иллюстрация) методам обучения. Однозначно можно сказать, что уже в 1930-х гг. в структуру урока математики входили те же этапы, что и до Октябрьской революции 1917 г. Л.В. Федорович (1935) выделял шесть этапов в структуре урока математики: 1) подготовка класса к уроку; 2) начало урока: проверка домашних заданий; 3) объяснение нового материала; 4) самостоятельная работа учащихся; 5) подведение итогов урока; 6) конец урока. Е.С. Березанская (1934) и Г. Машков (1937) придерживались структуры урока математики, включающей: 1) вводную часть (проверка домашней работы); 2) центральную часть (объяснение нового материала или закрепление изученного); 3) заключительную часть (постановка домашней работы). У практикующих учителей конспект урока математики мог содержать четыре этапа: 1) повторение и устные упражнения (5-10 минут); 2) теоретический опрос по изученной теме; 3) сообщение нового материала с использованием вопросно-ответного метода; 4) задание на дом (М.И. Змиева и др.). Вместе с вопросом о целостной структуре урока математики педагогов интересовала и организация отдельных этапов урока математики, таких как объяснение (Л.В. Федорович, М.И. Змиева), опрос (Г.А. Стальков, К.С. Богушевский и др.), устные упражнения (Ф.Ф. Нагибин, В.М. Розентуллер, В.А. Голубев, Е.Н. Филоматитская), домашнее задание (Л.В. Федорович, Г.А. Стальков, К.С. Богушевский) и повторение (Н.Т. Зерченинов, Г.А. Стальков). Теоретическое осмысление целеполагающей части урока математики было сделано в конце 1940-х гг. М.Н. Покровской. Она впервые дифференцирует воспитательную цель урока математики через воспитательные задачи: 1) воспитание внимания на уроках математики; 2) воспитание умения сознательно переключать внимание с одного объекта на другой; 3) воспитание интереса и любви к математике. Что касается первой и второй задач, то их можно отнести и к развивающим целям урока математики. Следовательно, в теоретических исследованиях 1940-х гг. развивающая составляющая обучения математике рассматривалась в составе воспитательной цели так же, как и в дореволюционный период. В программе средней школы за 1947/1948 учебный год речь идет о развивающих целях обучения математике: развивать умственные способности учащихся, формировать умение делать правильные умозаключения, устанавливать зависимости между величинами, вырабатывать марксистское мировоззрение. В начале 1950-х гг. добавляется такая цель на уроках математики, как воспитание культуры математической речи учащихся (устной и письменной). Выдвигались требования к речи учителя и учащихся. В.М. Розентуллер предлагал учащимся вести специальный математический словарь терминов. Для обогащения речи учащиеся писали математические сочинения и рефераты по разным вопросам (доказательство теоремы, объяснение решения задачи, вывод формулы, а также составление письменного сочинения на основе самостоятельного изучения некоторого вопроса) (В.М. Розентуллер). В директивах XIX съезда КПСС (1952 г.) указывалось на необходимость приступить к осуществлению в общеобразовательных школах политехнического обучения. В 1958 году был принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В Программе, принятой XXII съездом КПСС 31 октября 1961 г., было сказано, что обучение и воспитание подрастающего поколения должны быть тесно связаны с жизнью и с производственным трудом. Предполагалось, что это позволит человеку после окончания школы сразу включиться в производство и сочетать работу с дальнейшим обучением и образованием в соответствии со своим призванием и потребностями общества. Таким образом, в учебную работу вводилась политехническая цель обучения, реализация которой на уроках математики выражалась в усилении практической направленности изучения дисциплины. Программа средней школы за 1954/1955 учебный год декларирует следующие цели преподавания математики: сообщение учащимся основ знаний по арифметике, алгебре, геометрии, тригонометрии, привитие умений и навыков для применения сведений из математики при решении различных практических задач, содействие развитию логического мышления и пространственного воображения. В свете задач политехнического обучения особое значение приобрело привитие учащимся счетно-конструктивных навыков, умения пользоваться таблицами, счетными приборами, измерительными и чертежными инструментами. В это время снова широко использовались активные методы обучения (лабораторные и практические работы по математике). В 1959 г. вышла статья липецкого учителя К.А. Москаленко «Как должен строиться урок», в которой автор критиковал сложившуюся к тому времени структуру урока и предлагал «объединить процессы выявления знаний и обучения». Такой урок получил у него название «объединенный». На нем в один процесс объединялись такие этапы урока, как проверка домашнего задания, опроса и изучения нового материала. Опыт липецких учителей характеризовался системными изменениями в организации урока и имел следующие особенности: отказ от традиционной формы комбинированного урока; активное начало урока (математический диктант, самостоятельная работа); взаимосвязь всех элементов урока, направленность их на достижение поставленных целей (организационный момент, устные упражнения, объяснение нового материала и т. д.); объединение работы по формированию новых знаний с повторением ранее изученного материала (изучение нового материала в течение всего урока идет небольшими порциями и тут же закрепляется, проверяется осмысленность и правильность его усвоения; эти этапы сливаются в один); появление в структуре урока математики игровых моментов (в качестве закрепления использовались различные математические викторины и игры (игра «Получи 5», игра «Кто быстрее?» и т. д.)); использование комментированного решения примеров и задач как одного из эффективных приемов закрепления знаний и выработки практических навыков у учащихся; сокращение объема домашних заданий за счет увеличения практической работы на уроке; проверка домашнего задания в ходе урока без выделения для этого специального времени; оценивание работы учащихся в форме поурочных баллов. При выставлении поурочного балла учитывается степень активного отношения школьника к учебной деятельности на уроке: его вопросы, дополнения, ответы, суждения об ответах товарищей и, разумеется, качество ответов на вопросы учителя и товарищей. Учитель мог выставить за урок 10-15 отметок. Поурочный балл, по сути, снимал проблему дисциплины, поскольку все ученики с самого начала урока заняты интересной и оцениваемой работой; внедрение упреждающего изучения материала (задолго до начала изучения конкретной темы школьникам заранее мало-помалу давали некоторый фрагмент или представление о том материале, который в будущем обязательно встретится и будет изучаться в соответствии с программой); планирование творчески работающим учителем не конкретного урока, а блока уроков по каждой теме. В 1960-х гг. советский педагог-математик А.Я. Хинчин доказывал, что на уроках математики у учащихся формируются моральные личные качества, такие, как честность, правдивость, настойчивость, мужество, трудолюбие. Это происходит, во-первых, тогда, когда учащиеся учатся полноценно аргументировать свое решение. Во-вторых, тогда, когда учащиеся строят логические схемы рассуждения («логический скелет»), т. е. воспитывается у них математический стиль мышления. В-третьих, тогда, когда учащиеся приучаются к точности символики. Идеи А.Я. Хинчина получили среди методистов всеобщее признание. Вместе с тем, нельзя не отметить, что они были не новы. А.Я. Хинчин почти через 90 лет повторил и развил мысли дореволюционного математика Н.В. Бугаева, высказанные им в работе «Математика как орудие научное и педагогическое». Отечественные методисты С.Е. Ляпин (1965 г.), Ю.М. Колягин и др. (1975 г.), Н. В. Метельский (1982 г.) и др. дали классификацию целей урока математики, которая практически совпадала с классификацией В.Р. Мрочека и Ф.В. Филипповича (1910 г.) и остается неизменной по настоящее время. В данную классификацию входят образовательные, воспитательные и практические цели обучения. Воспитательная цель формировалась под влиянием марксистско-ленинской идеологии. Отдельно развивающая цель в классификации не упоминается (она смешивается с образовательной и воспитательной целью у С.Е. Ляпина; с воспитательной целью – у Ю.М. Колягина и др.; со специфической целью – у Н.В. Метельского). В конце 1970-х – начале 1980-х гг. в школьную практику входит использование технических средств обучения (ТСО) (кодоскопы, диафильмы, магнитофоны, тетради с печатной основой), разрабатываются учебно-методические комплекты по работе с ТСО на каждом уроке, идет оснащение кабинета математики наглядными средствами обучения. Новые элементы в объяснение, закрепление, опрос вносит учитель математики из г. Донецка В.Ф. Шаталов. Новые виды уроков практикует учитель из г. Белорецка Р.Г. Хазанкин. Начиная с 1990-х гг., в отечественной педагогической науке и практике активизировались исследования проблем совершенствования урока. Происходящие общественно-политические процессы в стране и мире обозначили новые векторы поиска ответа на обозначенную проблему. В конце 1990-х гг. С.Г. Манвелов предлагает многоаспектную типологию уроков математики. Среди факторов, оказывающих наиболее значительное влияние на поиск путей модернизации современного урока, можно выделить: гуманизацию образования (личностно-ориентированное обучение); интеграцию России в мировое образовательное пространство; модернизацию отечественного образования (профилизация старшей ступени обучения); информатизацию образования (в том числе возможность осуществления дистанционного образования). Эти факторы обусловили появление уроков новых видов, таких как видеоурок, дистанционный, интегрированный и т.д. В заключении подведены общие итоги исследования и сделаны следующие выводы. История урока математики показывает, что изменения в нем происходили постепенно и непрерывно. Единственным исключением была трудовая школа. Но здесь не произошло кардинального изменения самого урока, от него просто отказались. В каждом историческом периоде урок математики совершенствовался, обогащался новыми этапами, методами обучения и т. д. В дореволюционное время сформировались основные этапы урока. Трудовая школа дала опыт в проведении лабораторных и практических работ. Все это позволяет говорить об эволюционном характере становления урока математики в отечественной общеобразовательной школе. В указанных хронологических рамках следует выделить три периода в становлении и развитии урока математики. I период (1786 – 1917 гг.) – период становления урока как основной формы организации учебного процесса – охватывает четыре этапа эволюции урока математики. II период (1917– 1932 гг.) – отказ от урока как основной формы организации учебного процесса. III период (1932 г. – настоящее время) – период стабилизации урока – включает три этапа эволюции урока математики. В качестве основных параметров определения границ периодов и этапов рассмотрим изменение структуры урока, обогащение его структурных элементов новым содержанием, появление новых этапов урока. I период (1786 – 1917 гг.). Первый этап (1786 – 1828 гг.): структура урока математики включала четыре этапа: орг. момент, объяснение, опрос, подведение итогов урока; ставились обучающая и развивающая цели урока математики; применялись словесные методы обучения, что привело к господству догматического метода обучения. Второй этап (1828 – 1864 гг.): Уставом 1828 г. вводится фронтальный опрос учащихся; впервые у педагога-математика П.С. Гурьева присутствует такой этап урока, как закрепление изученного материала (самостоятельная работа учащихся); поднимается проблема предварительной подготовки учителя к уроку; используются вопросно-ответный и наглядный методы обучения; на практике учителя используют раздаточный материал и индивидуальные доски для самостоятельной работы учащихся. Третий этап (1864 – 1900 гг.): впервые появляются следующие этапы урока: проверка и постановка домашней работы, решение устных задач в классе; осуществляется смена школьных принадлежностей на уроке (использование индивидуальных досок для классной работы, тетрадей – для домашней); впервые формулируется воспитательная цель обучения математике; практически подтверждается, что на уроках использовались фронтальный опрос учащихся, катехизический и наглядный методы обучения; ставится конкретная цель урока. Четвертый этап (1900 – 1917 гг.): добавляются такие этапы урока, как подведение к новой теме в виде устных упражнений, закрепление нового материала с опорой на предыдущий учебный материал, этап повторения; от учителей требуется написание плана урока; структура урока математики разделяется на законченные этапы, подчиненные единой теме и цели урока; осуществляется принцип связи обучения с жизнью: добавляется практическая цель урока и внедряются активные методы обучения (лабораторный, практический).

Похожие:

	Урока математики И. В. Вдовенко, учитель математики, мбоу «Федоровская... Целеполагание в условиях метапредметной деятельности учащихся на примере урока математики		Тема урока: Оператор выбора Класс: 10а Цели Программа изучения курса русского языка по выбору предназначена для практического усвоения русского языка в общеобразовательных учебных...
	Урока математики программа «Школа России» Технологическая карта урока математики программа «Школа России» в 1 классе оу лебяженская сош		План подготовки и проведения Всероссийского открытого урока по «Основам... Цели: Пропаганда социальной значимости курса «Основы безопасности жизнедеятельности», поднятие его престижа
	Урок математики. 8 класс. Тип урока : урок изучения нового материала.... Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25		План-конспект урока Предмет История России Цель урока: Ознакомить обучающихся с разнообразием основных форм рельефа Земли на примере гор
	Программа для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы и студентов средних Программа предназначена для учащихся старших классов общеобразовательных школ, для студентов колледжей и высших учебных заведений...		Анализ урока 16 февраля 2010 год Сш №2 г. Витебска я присутствовала на уроке математики в 6 «А» классе. Урок проводился учителем математики Халимоненко Валентиной...
	Ход урока Организационный этап Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25		Конспект урока Предмет : обучение грамоте Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25
	Конспект открытого урока обучение чтению. Тема: «Буквы М,м. Закрепление» Методическая разработка урока математики, учитель математики Стратий Е. Г., Мбоу сош №25		Урок решения ключевых задач содержательных метрических ...
	Методическое описание: Тип урока: изучение новых знаний. Цель урока:... Содействовать эстетическому воспитанию школьников на примере произведений литературы и искусства		О проведении "урока россии" в общеобразовательных России Министерство образования Российской Федерации рекомендует накануне Дня Конституции Российской Федерации (12 декабря) провести...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На тему «Эволюция антимонопольной политики государства и её влияние на развитие конкуренции (на примере России и Китая)»		Урока математики в 3 классе по теме «Площадь прямоугольника» Слайд 1 Сегодня я представлю вашему вниманию фрагмент урока математики в 3 классе по теме «Площадь прямоугольника». У данного урока...