ВВЕДЕНИЕ РОЛЬ И МЕСТО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (В ЧАСТНОСТИ, НЕМЕЦКОГО) В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился статус школы: из государственного учреждения школа стала общественно-государственной, отражающей интересы как государства, так и общества и отдельной личности. Возможности и потребности личности школьника, желания и интересы родителей стали во многом определять образовательную политику в стране: появилось много новых типов школ, новых курсов обучения, и, соответственно, появился выбор образовательных путей. Наличие выбора в сфере образования - одно из проявлений демократизации и гуманизации школы и в значительной мере показатель схемы парадигмы образования. Официально признанной становится личностно ориентированная парадигма образования, согласно которой ученик становится в центр учебно-воспитательного процесса (ср. в немецком языке термин Lernerzentriertes Herangehen), рассматривается не как объект воздействия учителя, а как субъект своей учебной деятельности, потребности, возможности и способности которого должны постоянно учитываться.
Изменился и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Государство и общество стали испытывать действительную потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. Практическое владение иностранным языком стало восприниматься и как личностно значимое. Школьники и их родители начали связывать с практическим владением иностранным языком планы на будущее: возможности для лучшего трудоустройства, дальнейшей учебы, отдыха, туризма. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Стало ясным значение практического владения иностранным языком для общеречевого развития школьников, для развития культуры общения.
Иностранный язык был перемещен с одного из последних мест в учебном плане на одно из первых, в непосредственную близость к родному языку, точнее, вошел в базисном учебном плане в цикл языковых учебных предметов.
Выбор изучаемых школьниками иностранных языков определяется их ролью в современном мире, а также стремлением сохранить в соответствии с решениями Совета Европы языковой плюрализм. Последнее означает важность изучения в школе наиболее распространенных языков, в том числе языков-соседей, несмотря на все большее использование английского языка как средства международного общения.
Актуальность овладения школьниками немецким языком объясняется традиционными культурными и экономическими связями России и Германии, удельным весом и значимостью немецкого языка в Европе и, наконец, большим вкладом немецкоязычных народов в развитие мировой культуры
Немецкий язык изучается в настоящее время наряду с другими языками в качестве первого иностранного языка как в начальной, основной, так и в полной средней школе, а также в качестве второго, а в отдельных случаях третьего иностранного языка
Предлагаемая программа ориентирована на базовый курс обучения немецкому языку в качестве первого иностранного, который охватывает 5 - 9 классы и строится из расчета три часа в неделю для каждого класса. Всего - 15 недельных часов. Это количество часов является минимально допустимым при установке на практическое овладение школьниками иностранным языком. Для обеспечения достаточной речевой практики необходимо увеличение количества часов, особенно в 5 и 6 классах (хотя бы на один час в неделю сверхпредусмотренных базисным учебным планом). Как показывают исследования, оптимальными являются 16-18 недельных часов. Эти часы могут быть добавлены при согласии педагогического коллектива школы за счет вариативной части учебного плана, в частности за счет школьного компонента. Решение вопроса об увеличении часов на базовый курс полностью находится в компетенции школы.
Базовый курс в 11-летней школе состоит из трех этапов обучения: первый этап - 5 класс, второй этап – 6-7 классы, третий этап – 8-9 классы, что нашло отражение в структуре программы.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ, ЕЕ АДРЕСАТ И ФУНКЦИИ
Программа базового курса обучения немецкому языку имеет следующую структуру:
I.
|
Цели и планируемые результаты обучения немецкому языку в рамках базового курса.
|
II.
|
Содержание базового курса обучения немецкому языку. Применительно к каждому из трех этапов обучения определены:
|
1.
|
Предметное содержание речи, сферы общения и тематика.
|
2.
|
Каталог наиболее распространенных ситуаций общения и социальных ролей.
|
3.
|
Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности.
|
4.
|
Требования к овладению продуктивными языковыми средствами.
|
5.
|
Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности.
|
6.
|
Требования к овладению рецептивными языковыми средствами.
|
III.
|
Некоторые особенности педагогического процесса.
|
IV.
|
Минимальные требования к владению учащимися немецким языком.
|
V.
|
Контроль достижения базового уровня обученности немецкому языку.
|
VI.
|
Образец итогового теста за базовый курс обучения.
|
VII.
|
Список рекомендуемой учителю методической литературы.
|
В Приложении к программе даны таблицы.
Примеры наиболее распространенных коммуникативных задач, которые могут решать школьники к концу базового курса обучения в стандартных ситуациях устно-речевого общения.
Примеры решаемых с помощью чтения коммуникативных задач и способов проверки понимания читаемого.
Программа реализована в серии УМК по немецкому языку для 5—9 классов общеобразовательных учреждений.
Программа адресована, прежде всего, учителям, работающим по данной серии УМК. Она адресована также руководству школы, сотрудникам органов народного образования и, кроме того, возможно, авторам учебников и учебных пособий, которые могли бы ею воспользоваться для создания своих собственных учебников и учебных пособий для базового курса.
Основные функции программы:
Раскрыть цели, требования к обучению основным видам речевой деятельности и в целом планируемые результаты обучения, чтобы сделать обучение немецкому языку более целенаправленным, ориентированным на эти требования и планируемые результаты обучения.
Дать целостное представление о возможном содержании обучения немецкому языку в рамках базового курса.
Показать взаимосвязи между целевыми аспектами, содержанием и планируемыми результатами обучения (см., в частности, таблицы в Приложении) и служить учителю руководством к действию при уточнении конкретных целей и задач, отборе дополнительного материала при планировании учебного процесса.
Облегчить организацию контроля (см. образец итогового теста).
Таким образом, программа выполняет информационную, планирующую, регулятивную и контролирующую функции. Последняя заключается также в том, что программа, задавая требования к уровню обученности, к содержанию речи, может служить эталоном для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
|
