И рек- визиты докумен
Скачать 1.34 Mb.
|
Основные направления коррекционной работы Генеральная цель развития школы-интерната: „Внедрение инновационных технологий для реализации коррекционного процесса обучения и воспитания" Организация выполнения программы. Цель: объединить и скоординировать усилия всех участников педагогического процесса, включить их в актуальную работу по выполнению генеральной цели. а) работа с кадрами; Цель: организация и осуществление научно-методической работы с учителями и воспитателями по проблеме изучения личности каждого ученика. Создать необходимые научно-методические и педагогические предпосылки для внедрения программы. б) работа с учащимися; Цель: оказать учащимся помощь в изучении программного материала, развивать их интересы на основе индивидуальных возможностей и способностей, через сеть внеклассных занятий. Организовывать работу с детским активом. в) работа по взаимосвязям школы-интерната с научными учреждениями. Цель: выявить возможности и установить взаимодействие школы-интерната с научными, правовыми и муниципальными учреждениями, а также с медицинскими учреждениями в создании условий для выполнения генеральной цели. Методическое обеспечение программы. Цель: обеспечить теоретическую и практическую подготовку педагогов и воспитателей, необходимую для успешного решения генеральной цели. Контроль, анализ и регулирование хода выполнения программы. Цель: выявить трудности в работе учителей, оказать им необходимую помощь, внести своевременные изменения в программу. Медицинское обоснование выполнения генеральной цели развития. Строгий контроль за состоянием здоровья каждого ребенка, за проявлением диагноза с учетом возрастных психофизических изменений. Определение возможностей усвоения программного материала и овладения трудовыми навыками, через обсуждение на школьном медико-педагогическом совете. Выработка индивидуальных рекомендаций по коррекционно-развивающей работе. Приоритетные направления коррекционно-развивающего обучения. Результатом обучения в школе-интернате VIII вида № 68 должна стать коррекция психофизического развития личности ребенка с нарушением центральной нервной системы. Овладение им суммой теоретических и практических знаний. Умений и навыков, которая поможет ему стать полноправным членом общества и положительно адаптироваться вне стен школы-интерната. В результате анализа были выявлены следующие основные направления коррекционно-развивающего обучения: - коррекция звукопроизношения, активизация словаря, развитие устной и письменной речи, повышение уровня техники чтения; - развитие вычислительных и измерительных навыков, умений практического использования полученных знаний; - развитие опорно-двигательного аппарата и мелкой мускулатуры. Коррекция двигательной недостаточности и моторной неловкости, формирование силы, ловкости, выносливости: - развитие общетрудовых умений и навыков. Целенаправленное овладение профессиональными навыками; - воспитание навыков правильного поведения в коллективе и межличностных взаимоотношений. Коррекция отрицательных черт характера. - практическое закрепление полученных знаний на уроках и во внеурочной деятельности. Коррекционная направленность обучения детей, имеющих затруднения в обучении различной этиологии (экзогенной, эндогенной и генетической), заключается в использовании специфических методов и приемов, направленных на исправление психофизических недостатков с опорой на их сохраненные компенсаторные возможности. Все, что изучается в школе-интернате, необходимо детям для их дальнейшей практической жизни, формирования навыков социально- адаптированного поведения, поэтому все знания они получают практическим путем в процессе упражнений. Факторы, влияющие положительно на организацию коррекционно-развивающей работы: - контроль за психофизическим состоянием учащихся и анализ возможностей ученика усвоить программный материал; - трехуровневое обучение; - полное обеспечение учащихся учебниками; - медицинский контроль за состоянием здоровья; - охрана прав детей, не имеющих родителей; - индивидуальная работа с детьми „зоны риска"; - анализ катамнестических данных о последующей жизненной адаптации и трудоустройстве наших выпускников; - инновационные процессы в школе-интернате. Внедрение новых педагогических технологий, позволяющих снизить учебные нагрузки; - повышение качества преподавания, профессионализм педагогов; - работа по оздоровлению учащихся; - достаточно высокий уровень методической работы; - деловые контакты с педагогами других школ VIII вида. 6.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Учебный план ГОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интерната VIII вида №68 составлен на основе московского регионального базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утвержденного приказом Московского департамента образования № 275 от 13.04.2001г. Учебный план включает перечень учебных предметов, входящих в каждое структурное подразделение учебно- воспитательного учреждения, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый учебный предмет и дозировку этих часов в неделю. Наряду с традиционными предметами в учебный план включены специфические, имеющие коррекционную направленность интегративные занятия, а также индивидуальные и малогрупповые занятия по коррекции недостатков речевого и физического развития. В 1-9 классах из традиционных учебных предметов изучаются русский (родной) язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история, изобразительное искусство, пение и музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение. Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении учащихся тем уровнем знаний, умений и навыков, которые необходимы для их успешной социальной адаптации. Русский язык, как учебный предмет, является ведущим т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения русскому языку - научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, формировать нравственные качества. В процессе обучения математике учащиеся должны овладевать математическими знаниями и умениями, научиться применять эти знания на практике. Такие учебные предметы как природоведение, естествознание, география направлены на формирование у школьников элементарных знаний о неживой и живой природе, правильного понимания явлений окружающей действительности, на воспитание бережного отношения к природе. На уроках истории учащиеся должны ознакомиться с наиболее значительными событиями из истории нашей Родины, современной общеполитической жизни страны. Изобразительное искусство, музыка и ритмика рассматриваются в специальной образовательной (коррекционной) школе с точки зрения обучения школьников элементарным основам каждого вида деятельности - навыкам рисования и музыкальной культуры, важное значение придается этим предметам в плане воспитания у детей художественного вкуса, эстетических чувств. На уроках физического воспитания укрепляется здоровье школьников, закаливается организм, формируется правильная осанка, совершенствуются двигательные качества, воспитываются гигиенические навыки, физическая работоспособность. Трудовое обучение в младших классах (1-3) дает возможность учащимся овладеть элементарными приемами труда, формирует у них общетрудовые умения и навыки, самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности. Трудовое обучение в 4 классе имеет общетехнический характер, проводится на базе учебных мастерских, рассматривается как пропедевтическое для формирования некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской, осуществляется по методу обсервации (наблюдение за индивидуальными профессиональными возможностями учащихся в овладении ими изучаемыми в школе видами профессионального труда). В 5-9 классах осуществляется профессионально-трудовое обучение, целью которого является подготовка учащихся к самостоятельному труду по получаемой специальности в условиях обычных предприятий промышленности и сферы обслуживания. Специальная задача коррекции имеющихся у учащихся специфических нарушений, трудностей формирований жизненно необходимых знаний, умений и навыков осуществляется не только при изучении основных учебных предметов, но и на специальных занятиях. В старших классах таким предметом является социально-бытовая ориентировка (СБО). Для успешного решения задачи социальной адаптации и реабилитации умственно отсталые школьники в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании. Решению этой задачи подчинены занятия по СБО, на которых осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего уровня развития. Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной сферы т.е. посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Специфической формой организации учебных знаний в коррекционной школе являются индивидуальные и групповые логопедические коррекционные занятия (1-7 кл.) и ЛФК (1-4 кл.) для детей с выраженными речевыми или двигательными нарушениями и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов(1-4) для детей с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. Факультативные занятия проводятся с классом для получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, на базе компьютерного класса, дающих возможность более свободной ориентировки в современном обществе и труду. Обязательные занятия по выбору (3-5 кл.) добавляют образовательные области: 3 кл. - занимательная геометрия; 4 кл. - занимательная геометрия; 5 кл. - занимательная геометрия. По предложенному учебному плану недельная нагрузка дана в соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями умственно отсталых детей и подростков, с учетом рекомендаций Министерства здравоохранения по охране здоровья и предупреждению учебной перегрузки школьников. На базе школы-интерната был создан класс для учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости с 2003 года. 1. Структура обучения учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости. 1.1.Обязательное обучение учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости осуществляется в 1-9 классах. 1.2. В 1-4 классах развитие знаний об окружающем мире сочетается с обучением грамоте, счету, развитием речи, привитием навыков самообслуживания, ручного труда. 1.3. В 5-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам, начинается трудовое обучение. 2. Учебный план. Учебный план включает перечень учебных предметов, входящих в каждое структурное подразделение учебно- воспитательного учреждения, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый учебный предмет и дозировку этих часов в неделю. Наряду с традиционными предметами в учебный план включены специфические, имеющие коррекционную направленность интегративные занятия, а также индивидуальные и малогрупповые занятия по исправлению недостатков речевого и физического развития. В 1-9 классах в образовательные курсы входят: русский (родной) язык (чтение, письмо, развитие речи), математика, мир растений, мир животных, человек, человек и общество, изобразительное искусство, пение и музыка, физическое воспитание. Трудовая подготовка: самообслуживание, ручной труд, хозяйственно бытовой труд и ремесло. Задача образовательных предметов и трудовой подготовки заключается в обеспечении учащихся тем уровнем знаний, умений и навыков, которые необходимы для их успешной социальной адаптации. Русский язык, как учебный предмет, является ведущим т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения русскому языку - научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, формировать нравственные качества. В процессе обучения математике учащиеся должны овладевать математическими знаниями и умениями, научиться применять эти знания на практике. Такие учебные предметы как мир растений, мир животных, человек и человек и общество направлены на формирование у школьников элементарных знаний о неживой и живой природе, правильного понимания явлений окружающей действительности, на воспитание бережного отношения к природе. Изобразительное искусство, музыка и ритмика рассматриваются в специальной образовательной (коррекционной) школе для учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости с точки зрения обучения школьников элементарным основам каждого вида деятельности - навыкам рисования и музыкальной культуры, важное значение придается этим предметам в плане воспитания у детей художественного вкуса, эстетических чувств. На уроках физического воспитания укрепляется здоровье школьников, закаливается организм, формируется правильная осанка, совершенствуются двигательные качества, воспитываются гигиенические навыки, физическая работоспособность. Трудовая подготовка в младших классах (1-4) дает возможность учащимся овладеть элементарными приемами труда, формирует у них общие трудовые умения и навыки, самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности. В 5-9 классах осуществляется трудовая подготовка через хозяйственно- бытовой труд, который готовит их к самостоятельности в быту. А также эти занятия являются средством активного познания окружающей действительности. В процессе обучения ремеслу (картонажное дело) глубоко умственно отсталые дети учатся в течении продолжительного времени выполнять определенную работу, у них формируется организационные навыки производительного труда. Обучение построено таким образом, чтобы учащиеся могли выполнять работу пооперационно так и самостоятельно от начала до конца. Специальная задача коррекции имеющихся у учащихся специфических нарушений, трудностей формирований жизненно необходимых знаний, умений и навыков осуществляется не только при изучении основных учебных предметов, но и на специальных занятий коррекционной школы (для глубоко отсталых детей) являются индивидуальные и групповые логопедические коррекционные занятия (1-7 кл.) и ЛФК (1-4 кл.) для детей с выраженными речевыми или двигательными нарушениями и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов(1-4) для детей с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. Обязательные занятия по выбору (3-5 кл.) добавляют образовательные области. По предложенному учебному плану недельная нагрузка дана в соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями умственно отсталых детей и подростков, с учетом рекомендаций Министерства здравоохранения по охране здоровья и предупреждению учебной перегрузки школьников. 1. Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии со сроками, действующими для общеобразовательных школ. 2. Продолжительность урока:
3. На специальные индивидуальные и групповые занятия по логопедии и ЛФК, и коррекционные по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. - Логопедические занятия и занятия по психомоторике и сенсорных процессов проводятся индивидуально и по группам. Группы комплектуются с учётом однородности нарушений. - Занятия по ЛФК проводятся по группам, которые комплектуются в соответствии с медицинскими показаниями. 4. Занятия в компьютерном классе проводятся за счёт отведенных на факультативные (дополнительные) занятия часов. 5. Для занятий по трудовому обучению учащиеся 5-9 классов делятся на группы в количестве 5-6 человек. Комплектование групп осуществляется с учётом интеллектуальных, психофизических особенностей учащихся и рекомендаций врача. 6. По окончании 9-го класса учащиеся сдают экзамен по профессионально-трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании школы. Объемы домашних заданий не превышает нормы, установленной СанПин 2.2,2/241340-03 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников» Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №68 работает по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой 2000 г.допущенной Министерством образования РФ. Начальный этап обучения: Пропедевтико - диагностический период Задача этого этапа: 1.Комплексное динамическое изучение ребенка. 2.Подготовка к этапу начального образования. 3.Выбор индивидуальных форм и методов коррекционной работы. Этап начального обучения включает в себя 1-4 классы. Основные задачи начального этапа следующие:
Задачи обучения учащихся в 5-9 классах заключаются: - в обеспечении учащихся доступными системными знаниями из основных образовательных областей: русский язык, математика, природа, общество, физическая культура, искусство, трудовое профессиональное обучение с элементами черчения и техники безопасности, домоводство; - коррекционными мероприятиями по логопедии и факультативными занятиями; - формирование у учащихся средствами образования практических умений, способствующих становлению их личности; - в комплексном взаимодействии психологии учителей по изучению социальной направленности потребностей, интересов воспитанников с целью прогнозирования и оказания помощи в жизнеобеспечении, трудоустройстве, самостоятельной адаптации выпускников школы-интерната. Заканчивается обучение в 9 классе. Форма углубления социальной и трудовой реабилитации с выдачей свидетельства об окончании школы VIII вида. Программа по труду для адаптации в жизни. Выбор профессии. Общесоциальной задачей трудового обучения в школе VIII вида является подготовка учащихся к участию в производительном труде в составе обычных коллективов учащихся. Трудовое обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью должно обеспечить коррекционно-развивающее влияние на учащихся, способствующее формированию положительных личностных качеств и профессиональных умений. Результативность решения этих задач находится в зависимости от правильного подбора профессии каждому ученику школы VIII вида. Однако, своеобразие умственного развития и нарушение физического развития у учащихся школы VIII вида не позволяют ставить вопрос о свободном выборе профессии самим ученикам, как это делается в массовой школе. Школы VIII вида стоят всегда перед необходимостью тщательного отбора наиболее доступных для учащихся специальностей. И действительно, многолетний опыт работы с учащимися школы VIII вида показывает, что при правильном подборе специальности для каждого ребенка имеются положительные результаты. Педагогами школы разработаны программы по курсу предмет по выбору «Занимательная геометрия» (3-5 классы), по факультативным занятиям «Основы информатики»(5-9класс), «Психологический практикум»(9класс), «Москвоведение» (7 класс с тяжелой степенью умственной отсталости). Данные учебные программы составлены с учётом особенностей познавательной деятельности, направлены на всестороннее развитие личности учащихся и формированию положительных черт характера. Программы содержат материал, помогающий детям достичь того уровня общеобразовательных знаний, который необходим им для последующей жизненной адаптации. Программы согласованны с методистом ОМЦ ЮЗАО З.К. Объедковой и утверждены директором школы Ивановой Н.Т. 6.4. РАСПИСАНИЕ Расписание занятий в ГБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида №68 соответствует гигиеническим требованиям к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (санитарно-эпидемиологические правила СанПИН 2.4.2.2821-10), утвержденным Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010, № 189. Расписание составлено с учетом динамики изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели. Школьное расписание учитывает сложность предметов. СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ. Одним из основных направлений в работе ГБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида №68 является сохранение и укрепление здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Работа педагогического коллектива направлена на:
По итогам диспансеризации учащихся получены следующие результаты: I группу здоровья имеют - 0человек (0 %). II группу здоровья имеют – 0 человек (0 %). III группу здоровья имеют - 85 человек (59 %). IV группу здоровья имеют – 81 человека (41%) СВЕДЕНИЯ ПО Ф.3.0. Юношеская шизофрения 2 Грыжи (**) 2 Плоскостопие 15 Сколиоз 6 Нарушение осанки 12 Двухсторонний вывих бедра 3 Миопия 9 Частичная атрофия зр.нерва 0 Сходящее косоглазие 3 Расходящее косоглазие 1 Кринторхизм 0 Водянка лев.яичка 0 Хр.холецистит 0 Вт.пиелонефрит 0 Бр.астма 1 (вне обострения) Тугоухость 1 ДЖВП 2 Хр. гастродуоденит 0 Нейрофиброматоз 0 Вр.пор.сердца 3 Гемофилия В 0 ПМК с регургитацией 2 Расписание уроков составлено с учетом нормативов СанПин 2.4.2.2821-10. Учителя и воспитатели выполняют общепринятые санитарно-гигиенические мероприятия: проветривание помещений, организацию влажных уборок, соблюдение теплового, светового и питьевого режимов. Проводят дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, упражнения для снятия утомления, динамические паузы на уроках, переменах, во время прогулок на свежем воздухе, организуют спортивные игры и праздники. Адаптивной организации учебного процесса способствует работа психологической службы. С 8.30 до 20.30 с полной загрузкой функционирует спортивный зал (урочная и внеурочная деятельность, спортивные секции). 100% учащихся школы охвачены 6-и разовым питанием. Все эти меры дали положительные результаты:
Однако, в работе по сохранению здоровья необходимо:
Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства обучающихся с интеллектуальной недостаточностью типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя. Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех детей с интеллектуальной недостаточностью, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков – фонетический дефект, дизартрия, заикание и т. п. Нарушения устной речи ещё более усугубляет недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи. Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Логопедическая работа специальной (коррекционной) школе – интернате № 68 VIII вида проводится в 1 – 7 классах согласно учебному плану. Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября по графику ) проводилось диагностическое обследование речи учащихся с целью выявления состояния речи к началу учебного года и зачисления на логопедические занятия для коррекционно – развивающих занятий. Обследованию подлежали все вновь принятые обучающиеся, также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные на продолжения обучения. Обследование речи охватывает произношение, лексический и грамматический строй, навыки чтения и письма. На основе подробного анализа структуры речевых нарушений, которые были выявлены в ходе диагностического обследования, составлялся план коррекционной работы. По составленному плану проводились индивидуальные и групповые занятия наполняемостью 4 – 6 учащихся. Программа групповых занятий предусматривает следующие разделы: - развитие общих речевых навыков - развитие слухового и зрительного внимания, памяти - развитие лексики и грамматического строя речи - развитие связной речи - развитие фонематического анализа, синтеза - развитие моторики - постановка, автоматизация и дифференциация звуков. В течение учебного года проводилась:
- индивидуальные собеседования – консультации с родителями - выступления на родительских собраниях - консультирование педагогов - проводились мероприятия по улучшению оснащенности учебно – методическими пособиями, дидактическими и наглядными материалами - участие и выступление на МО учителей начальных классов - участие в работе ПМПК школы 2. Самообразование - обмен опытом - посещение курсов с целью повышение квалификации - публикации статей - участие в семинарах В конце учебного года (с 15 по 30 мая по графику) проводилось повторное диагностическое обследование устной и письменной речи для контроля эффективности коррекционной работы и для коррекции планов работы. По результатам диагностического обследования составлялся отчет о проделанной коррекционно – логопедической работе за год. Анализ коррекционно – логопедической работы за 3 года выявил положительную динамику в коррекции устной и письменной речи. Подтверждением этого можно считать следующие показатели. Динамика коррекции речи за период 2009 – 2012 учебный год.
Общая динамика за 3 года 54% Динамика коррекции различных форм дисграфии за период 2009 – 20012учебный год.
Общая динамика за 3 года 60% Динамика коррекции различных форм дислексии за период 2009 – 2012 учебный год.
Общая динамика за 3 года 41% Психологическую поддержку обучающихся обеспечивает школьный психолог. Психологическая служба коррекционной школы-интерната №68 осуществляет работу по следующим направлениям:
Основная цель психологической службы: Обеспечение полноценного психического и личностного развития детей на каждом возрастном этапе в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями, максимально возможной самореализации учащихся в школе для дальнейшей социально-психологической ориентации в обществе. Задачи психологической службы:
Развивающая и психокоррекционная работа: Коррекционные занятия ведутся в рамках авторской программы « Развитие сенсорных процессов и психомоторики» Программа включает в себя 11 тем на развитие познавательных и эмоциональных навыков. В рамках просветительской деятельности ведется факультивный курс «Психологический практикум», основная цель курса заключается в формировании самосознания, просвещении, коррекции когнитивных и эмоциональных процессов, развитии приемов саморегуляции. Анализ уровней адаптации за три года 1класс
5класс
Уровни адаптации: А - Адаптирован нормально УА -Условно адаптирован. Требуется наблюдение и поддержка Д – Дезадаптирован. Требуется помощь психолога. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕДИКО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ  Обеспеченность учебной, учебно-методической и художественной литературой. В школе-интернате работает библиотека. За время существования библиотеки общее количество единиц хранения достигло 13138 экземпляров. На 05.09.2011: учебная литература - 2038 экз., учебно-методическая и брошюры - 1400 экз., художественная литература - 9700 экз. Все обучающиеся нашей школы в достаточной степени обеспечены учебной и художественной литературой. На базе школьной библиотеки создается фонд медиатеки, который включает в себя видеокассеты, диски с обучающими программами. Создан читальный зал, оборудованный 14 рабочими местами, установлены телевизор и DVD, ПК. В школьной библиотеке создаётся коллекция сценариев библиотечных мероприятий (в электронном виде). Была проведена ознакомительная работа с библиотечной программой АВЕРС «Школьная библиотека» и «1С «Школьная библиотека». Планируется создание электронных каталогов художественной литературы, методической литературы и периодики, учебников в рамках школьной медиатеки. Кадровое обеспечение. Вакансий учителей в школе не имеется. Общее кол-во сотрудников - 65 чел. педагогический состав - 36 чел. учителя - 23 чел. воспитателей - 13 чел. Образование: учителя Высшее педагогическое - 3 чел. Высшее дефектологическое - 13 чел. Незаконч.высшее - 2 чел. Средне специальное - 5 чел. воспитатели Высшее - 10 чел. Средне-специальное - 3 чел. Разряды: Учителя: воспитатели: 8раз.- 1 чел. 9раз.- 1 чел. 9 раз. - 1 чел 11раз. -1 чел. 11раз.- 1 чел. 12раз. -2 чел. 12раз. - 5 чел. 13раз. - 8 чел. 13раз. - 3 чел. 14раз. - 8 чел. 14раз. - 3 чел. 15раз. - 2 чел. Награды: Заслуженный учитель РФ - 2 чел. Отличник просвещения, Почетный работник образования РФ - 12 чел. Ветеран труда - 18 чел. 8. Методическая и научно-исследовательская деятельность. 8.1 Методический совет функционирует на основании положения о методическом совете школы, перспективного и годового плана работы, а также анализа результатов его выполнения. Методический совет осуществляет общее руководство методической работой педагогического коллектива школы. Председателем методического совета является директор школы. Заседания методического совета проводятся не реже одного раза в четверть. Задачами работы методического совета являются:
Деятельность методического совета направлена на совершенствование образовательного процесса и реализуется через методические объединения. Методические объединения являются основными структурными подразделениями методической службы и сформированы на основе положения о методическом объединении образовательного учреждения. В школе работают 5 методических объединений: методическое объединение учителей начальных классов, методическое объединение учителей математики, методическое объединение учителей русского языка и литературы, методическое объединение учителей трудового обучения, методическое объединение воспитателей. 8.2 Деятельность методических объединений соответствует приоритетным направлениям образовательной программы и направлена на создание условий для повышения качества образования и воспитания, совершенствования организации учебно-воспитательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся. В содержание деятельности методических объединений входит:
Основными формами методической работы являлись
Системно проходило изучение и распространение передового опыта учителей внутри школы: методические объединения, педагогические советы, семинар для учителей трудового обучения, открытые уроки. В рамках запланированной работы методических объединений в 2011-2012 учебном году активно работали над темами: Методическая тема М/О учителей начальных классов: «Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения»
|
Похожие:
 | Реферат по географии на тему: Реки Алтайского края Большинству рек края свойственно дождевое и снеговое питание. Грунтовое питание выражено гораздо слабее, за исключением рек равнинной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познакомить с особенностями рек (исток, устье, берега), с причинами течения рек, их полноводности |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Повторить понятия: исток, устье, речная система, речной бассейн, водораздел, питание рек, режим рек |  | Реферат по теме «Волга царица всех русских рек» Тема этого реферата посвещается одной из самых красивых русских рек, и к тому же одоной из самых больших в Европе и мире, а именно... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Задачи урока: сформировать понятия «уклон», «падение рек». Показать влияние климата и рельефа на реки. Формировать умение определения... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познакомить с особенностями рек (исток, устье, берега, притоки), с причинами течения рек, их полноводностью, научить находить важнейшие... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательные: изучить особенности рек России; расширить и углубить знания о реках; сформировать понятия уклон, падение реки; показать... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цукс мчс россии по Калужской области. При организации и осуществлении подготовки обязательным является выполнение требований нормативных... |
| Инструкция «Тайного покупателя» Визиты в отделения мтс-банка. 2 квартал... В данный момент Вы держите в руках книгу, которая представляет собой огромную силу, и я верю, что Вы так же серьезно отнесетесь к... | | Инструкция «Тайного покупателя» Визиты в отделения мтс-банка (бывш.... В данный момент Вы держите в руках книгу, которая представляет собой огромную силу, и я верю, что Вы так же серьезно отнесетесь к... |
| @заголовок =Визиты Барака Обамы в Германию и Францию, часть-2 После совместной пресс-конференции Барак Обама в сопровождении Ангелы Меркель посетил исторический собор Фрауэнкирхе. Здание Фрауэнкирхе... | | Введение Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи на примере взаимодействия климата и рек |
| Тема учебно-исследовательской работы Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи на примере взаимодействия климата и рек | | Тематический план п/№ Тема Недели семестра Особенности формирования и расчета максимального стока рек за период весеннего половодья |
| Реферат: по географии; Подготовила: Яковлева А Енисей – многоводнейшая из сибирских рек, «ось Сибири», «брат океана», прославленный писателями и живописцами | | Руководитель проекта: Страшнова Наталья Николаевна, учитель географии Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи на примере взаимодействия климата и рек |
